立足家國情懷，深究歷史教學

謝艷（江蘇省南京市溧水區第二高級中學 211200）

家國情懷是歷史學科中核心素養的重要組成，通過家國情懷的教育，學生能深度理解“家”與“國”之間的依存和互動關系，進而對國家產生歸屬感，為現代化的強國建設做出應有的貢獻。這個過程中家國情懷的教育是根植于歷史教學的有機組成部分，應自覺并主動融入歷史教學過程中，形成良好的家國情懷基本素養。

一、家國情懷的概述

家國情懷是對共同體意識的一種基本認同，這樣的認同能夠促進主體思想的發展，促進建立堅定的信仰意識，同時家國情懷的思想意識同愛國主義和行孝盡忠等眾多優秀傳統文化緊密聯系在一起。“生活即教育”是陶行知生活教育理論的關鍵點，教育和歷史生活本身就是相輔相成的發展過程，教育內容貫穿歷史要素中，對家國情懷的教育發展過程來說也是如此，實現了生活要素和歷史內容的互相關聯和延伸。在教學過程中教師要將培養學生的家國情懷作為關鍵的教育任務，逐步滲透到歷史學科的教學活動中，充分激發核心的育人價值，綜合提升學生的家國情懷及歷史知識涵養。

二、高中歷史滲透家國情懷教育的必要性

1.符合立德樹人的根本要求

立德樹人的教學過程要始終堅持中國特色社會主義理論的教育發展要素，家國情懷既能體現愛黨愛國的真情實感，同時又實現了對國家、民族的高度認同，是社會主義核心價值觀的根本體現。因此，在立德樹人的根本發展理念下，教師的教學過程要始終堅持立德為先的基本教育原則，實現對家國情懷的精神建設以及立德樹人的核心內涵深度融合，培養學生的綜合素質。

2.契合社會主義核心價值觀

社會主義核心價值觀的價值取向涵蓋愛國層面的行為準則，這與家國情懷中的“家國同構”“修身濟世”的關鍵內容實現了呼應，因此在開展教學的過程中需要在社會層面堅持價值取向，促進家國情懷和核心價值觀的有機統一，使其融入歷史教學課堂活動中，培養學生的歷史學科核心素養，實現家鄉、民族以及國家的認同，理解并深化核心價值觀和優秀傳統文化。

3.促進學生認同中華民族優秀文化

優秀傳統文化是中華民族的根和魂，文化活動記載了中華民族在長期奮斗過程中的精神活動和理性思維，實現了中華民族的根本精神追求，其核心的關鍵要素已經成為中華民族的文化基因，這是中國人民在建功立業、“修齊治平”過程中形成的有別于其他民族特有的文化標識，在這樣的文化背景下，需要讓學生從歷史發展的角度深度理解和認同優秀傳統文化，在提升自身核心素養的基礎上構建和諧社會，維護好國家的安定和統一。

三、高中歷史教學滲透家國情懷的教學策略

1.融情于景，實現家國同構的意識培養

“家國情懷”本身是一種抽象化的概念，教師在開展家國情懷的教育活動時，需要學生對基本的發展內涵和基本要素產生較為清晰的認知，要想學生能夠主動深刻地認知家國情懷的核心內涵，需要在教學環節里積極引入情境營造的基本方法，通過生動且真實的情境創設過程塑造歷史教學場景，深刻且快速理解課堂中的歷史知識，領悟歷史知識承載的深厚情感，這是開展高質量教學的關鍵。例如，在講解《改革開放以來的巨大成就》這一課程為例，教師在導學活動開展的過程中可以先播放相關紀錄片和活動紀實，讓學生逐漸進入情境，主觀對比改革開放前后中國景象的發展變化。

2.巧設疑問，完成共同體意識的培養

在傳統的教學過程中，教師往往是以獨白的方式開展教學活動，因此導致師生之間的互動和交流較少，學生在課堂上的獨立思考的機會也不多，因此為了強化課堂上的互動交流，可以在教學活動中適當添加反問式互動，學生在問題中思考，既理順了知識要素之間的關聯關系，同時在獨立思考的過程中也強化了獨立學習的能力，便于學生獨立、自主地進行學習活動。為了促進家國情懷的關鍵要素能融入歷史學習的內容中，可以向學生提出一些具有思考價值和啟發性的課堂問題，在課堂上實現思維觀點的交流和碰撞。例如，在目前的社會研究熱點中，“鑄牢中華民族共同體意識”是社會熱點話題，這主要是由于我國本身就是民族統一的國家，每個民族都是中華民族的核心組成部分。在現代史的教學過程中，學生結合已有的關鍵知識要素不斷反思和總結，在這樣的反思過程中，學生不僅能對歷史事件深度思考，同時在信息挖掘的過程中將個人生活、家庭生活以及國家命運緊密地關聯在一起，這個過程也促進了“共同體意識”的建立，實現了家國情懷的再提升。

3.抓住史實，促進仁愛之情的有效滲透

仁愛之情是歷史課程學習中的核心情感，是學生開展深度學習的原動力，傳統的學習過程中學生往往是通過死記硬背的模式記憶教材中的文字內容，這樣的學習方法缺乏歷史情感的深刻感知，在這樣機械式的學習過程里也往往容易挫傷學生的學習積極性，進而缺乏歷史知識內容的探究欲望和深刻的情感體驗，不利于學生在學習過程中滲透家國情懷教育。因此，在學習的過程中教師可以將歷史事件作為感情深化的切入點，引導學生深刻理解歷史事件的發生背景和內涵，進而滲透家國情懷教育。例如，在進行《從局部抗戰到全面抗戰》這一課程的教學學習過程中，教師首先可以引導學生深刻理解這一抗戰時期內發生的重要歷史事件，涵蓋“七七事變”以及“華北事變”等，學生通過自主搜索重要的歷史圖片和歷史影像資料深度了解統一戰線的形成過程，此時可以組織班級頭腦風暴的形式對歷史內容和歷史人物展開深度分析，同時還可以結合“命運共同體”這個角度綜合闡釋全民族抗戰的歷史必然性，學生結合抗戰形勢展開深度思考，深度了解“在民族危機面前，所有人都要一致對外”等核心觀點，強化學生在家國情懷的發展要素中，體現“仁愛之情”這一關鍵基本內涵。

四、結語

歷史課程內容體系本身就來源于不同階段的實際生活，無論是古代、近代還是現代，歷史經驗始終都是現代生活發展的明燈，而家國情懷始終都是每一個個體提升凝聚力的關鍵載體要素，因此，在開展教學活動中教師要深刻意識到家國情懷教育開展的必要性，強化歷史課程發展內涵的深化研究，采用更加科學、合理且有效的教學策略實現對學生的方法引導，促進歷史課程教學品質的提升，發揮育人的核心作用和價值。