落實“三階段一評價”，構建高質量物理課堂

陳文靜（廣東省深圳市坪山區(qū)坪山實驗學校 518118）

新課程改革以來，物理課堂教學發(fā)生了很大的變化，打破了以教師講授為主的傳統(tǒng)教學模式束縛。但是，目前物理課堂教學中仍然存在一定的問題，如沒有做到“教學做合一”，給學生提供自主學習、探究的時間和空間太少，沒有突出學生的主體性，沒有給學生創(chuàng)造良好的交流展示平臺，課堂教學評價意識淡薄等。基于目前物理課堂教學中存在的問題，筆者提出“問—探—展—評”的教學模式，以人教版八年級下冊《浮力》一節(jié)為例，就如何利用“三階段一評價”培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)，構建高質量初中物理課堂進行探討。

一、“問”——提出問題，喚起學生學習熱情

陶行知先生說：“喚起興趣，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以學和樂是不可分離的?！币粋€有效的問題不僅能夠喚起學生學習的熱情和研究的動力，使學生在課堂教學中以問促思、以問促學，還能優(yōu)化課堂教學的效率，提高課堂教學的質量。物理課堂中常用的方法有借助演示實驗、學生實驗、運用多媒體技術、利用生活素材、基于學生矛盾點等。值得注意的是，這里的問題除了要包含教師基于教學目標、學生的基本情況提出的問題外，也要包含學生在學習過程中所呈現(xiàn)的問題。

在《浮力》一課教學中，利用學生實驗“感受浮力”提出問題引入新課。學生用手把乒乓球按入水中，體會手的受力情況。松開手，并觀察乒乓球的運動情況。在這個過程中，學生通過直觀的現(xiàn)象和感受提出問題：“為什么將乒乓球按入水中會感覺到吃力？”“松手后乒乓球為什么不會掉到水底？”利用有趣的實驗使學生親身感受浮力，促使學生基于實驗現(xiàn)象和實驗感受提出問題，喚起學生學習的熱情和探究的欲望。

“生活即教育”，從實際生活出發(fā)是引發(fā)學生思考、提出問題的有效方式。借助PPT展示生活中常見的現(xiàn)象，引出問題“下沉的物體是否受到浮力作用”。接著，通過教師演示實驗，師生、生生之間的討論交流建構認知的新理解，激發(fā)學生參與課堂學習的欲望，主動完成知識自主建構的過程。利用真實數(shù)據(jù)讓學生快速理解，下沉的物體也受到浮力的作用，并從中得出測量浮力大小的一種方法：稱重法（F浮=G-F）。

二、“探”——探究活動，培養(yǎng)學生探究能力

探究活動是初中物理課堂教學中重要的環(huán)節(jié)。探究活動以學生的已有經(jīng)驗和知識為基礎，充分體現(xiàn)學生的主體地位，更加關注學生學習的過程，注重培養(yǎng)學生的探究精神，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。學生在探究性學習活動中，通過科學探究，體驗科學探究的樂趣，學習科學的探究方法，養(yǎng)成科學探究的良好習慣，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神。

如在《浮力》的課堂教學中，學生經(jīng)歷“探究浮力的大小跟哪些因素有關”的科學探究過程，掌握科學探究方法，培養(yǎng)科學探究精神。在知道浸在液體中的物體受到浮力作用和理解浮力的產(chǎn)生原因之后，學生會提出問題：影響浮力大小的因素有哪些？學生基于浮力的產(chǎn)生原因以及日常的生活經(jīng)驗對影響浮力大小的因素猜想并得出結論：浮力的大小可能跟液體密度、浸在液體中的體積、物體的密度、液體深度等因素有關。教師發(fā)揮引導作用，通過問題“如何通過測量得到浮力大??？如何改變影響浮力的這些因素，在研究其中一個因素對浮力大小的影響時應注意什么問題？”指導學生完成實驗設計。學生采用稱重法測量浮力的大小，記錄數(shù)據(jù)，得到初步結論。實驗過程中教師通過手機錄像等形式將學生存在的問題記錄下來，方便后期進行拓展評價。

三、“展”——展示交流，促進學生知識拓展

展示交流，即教師搭建一個能展示學生探究成果的平臺，通過師生、生生交流對知識的規(guī)律、方法總結和概括，共同解決問題。展示的方式可以根據(jù)實際情況靈活選擇，可以是一人展示、兩人展示，也可以是多人展示、小組內(nèi)展示、班級展示等，可以利用口頭表達、實驗演示、黑板展示，借助多媒體展臺直觀形象地展示。展示的主體為學生，教師是組織者和引導者，同時也是傾聽者和判斷者。這一環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮了學生課堂教學中的主體作用，促進學生知識拓展，能夠有效提高教學質量。

《浮力》一節(jié)中，在實驗探究后，每一小組派兩個代表到講臺前展示交流，模擬大致的實驗過程，同時詳細匯報得出結論的依據(jù)。教師在學生展示交流時要適時追問、點撥、啟發(fā)、引導，對于課堂進行有效調(diào)控，如1號小組展示實驗結果：將圓柱體分別浸入液體的較淺處、較深處、完全浸沒處，測出浮力大小分別為0.4N、0.7N、1N。得到的結論：浮力大小與液體深度有關?；?號小組展示的內(nèi)容，班級內(nèi)討論并提出不同意見：剛才1號小組探究中，深度改變時，沒有控制物體浸入液體中的體積相同。接著，通過實驗驗證得出，當物體浸在液體中體積相同時，深度改變，浮力的大小保持不變，所以浮力大小與密度無關。在這一基礎上，教師可以進一步拓展，講解潛水艇的應用。潛水艇在浮出水面之前，深度改變，受到的浮力不發(fā)生變化。潛水艇是通過改變自身重力實現(xiàn)上浮和下沉。

四、“評”——沉浸式評價，提高學生科學素養(yǎng)

評價是教學的重要一環(huán)。有效的評價對促進學生發(fā)展、提高學生的科學素養(yǎng)、構建有效的高質量課堂教學有重要的作用。調(diào)研表明，高質量課堂評價應是貫穿課堂始終的沉浸式評價。同時，評價主體應多元化，并要突出學生的主體地位；評價內(nèi)容應全面完整，以促進學生全面發(fā)展；評價方式應豐富多樣，以促進學生的個性發(fā)展；注重過程性評價，以充分發(fā)揮評價的反饋作用。

如探究活動的猜想環(huán)節(jié)，學生認為木塊密度小，在水中漂?。讳撹F密度大，在水中下沉，所以浮力與物體的密度有關。輪船能夠漂浮在水面，浮力與物體的形狀或者與物體和液體的接觸面積有關。教師應針對學生的這些錯誤猜想，及時評價，充分發(fā)揮評價的指向性和激勵性作用。引導學生分為兩組，一組為認為浮力大小與物體密度、形狀有關，另一組為不支持。安排一組學生基于這一問題結合生活實例或者通過簡單的實驗驗證觀點，另一組學生和教師進行評價。評價階段師生對整個實驗進行了梳理和反思， 對實驗有了更深層次的認識， 學生思維更加清晰。

綜上所述， 課堂質量的關鍵在于課堂的實施者——教師和學生。“三階段一評價”的教學模式采用以導助學的基本方式，既體現(xiàn)了教師的引導，又適當放手讓學生自主探究，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而更好地實現(xiàn)高質量的教與學。