分層螺旋上升 學寫“點面結合”
——例談基于語文要素的單元作業設計策略

江蘇省蘇州市吳江區蘆墟實驗小學 張品華 馬吉香

在“雙減”背景下，“提高作業質量，減輕學生負擔”成了熱門話題。筆者認為精心設計分層作業，才能讓每一個學生得到成長，才能使“為學生減負”不會成為一句空話。下面筆者結合統編版語文六年級上冊第二單元的教學實際，談一談具體做法。

一、單元教材解讀，把握作業核心

第二單元圍繞“重溫革命歲月”的人文主題和“了解文章是怎樣運用點面結合寫場面的”的語文素養，編排了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》四篇課文和“嘗試運用點面結合的寫法”寫一篇習作——“多彩的活動”的內容。

課文都是圍繞 “了解文章是怎樣運用點面結合寫場面的”這一語文要素進行選編的，旨在引導學生在學習文章進行場面描寫時，既注意整體面貌的勾勒，也注意局部細節的刻畫，感受二者是如何有機結合的。但四篇文章對于“點面結合”關注的側重點又有所不同：《七律·長征》是點面結合寫法的代表。首聯贊美了紅軍不怕困難、勇敢頑強的革命精神，頷聯、頸聯選取了四個具有典型意義的地理名稱，以點帶面，高度概括了“萬水千山”；《狼牙山五壯士》一文中第2自然段“痛擊敵人”，先描寫五位戰士痛擊敵人的情形，也就是“面”的描寫，再分別寫每位戰士的表現，這是“點”的描寫，側重點落在群體描寫和個人刻畫相結合上；《開國大典》在描寫閱兵式的盛況時，采取的是整體描寫和具體細節相結合的方法；第8課《燈光》一文則是以“燈光”為線索，圍繞線索，多角度進行場面描寫。因此，單元作業設計的核心即定位為層層遞進，學會“點面結合”的寫法。

二、分課聚焦要素，螺旋設計作業

結合每篇課文語文要素的不同側重點，層層深入螺旋上升地設計，使學生在不同的課文中學會運用“點面結合”的寫法。

（一）初識“以點帶面”的寫法

《七律·長征》語文要素作業設計：

二萬五千里長征路上，發生過許多可歌可泣的故事，為什么詩人只選擇了這些地方？首聯“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”與其他幾句之間是什么關系？請你畫出全詩的思維導圖。

（二）鞏固“群體描寫與個體描寫相結合”的寫法

《狼牙山五壯士》語文要素分層作業設計，同學們可以自主選擇完成下面的題目。

A類題：閱讀下面這段文字，用橫線畫出場面中對人物“面”的描寫的句子，用波浪線畫出場面中對人物“點”的具體介紹。

路那樣長，人那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。人們臂上都纏著黑紗，胸前都佩著白花，眼睛都望著總理的靈車將要開來的方向。一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。一對青年夫婦，丈夫抱著小女兒，妻子領著六七歲的兒子，他們擠下了人行道，探著身子張望。一群淚痕滿面的紅領巾，相互扶著肩，踮著腳，望著，望著……——《十里長街送總理》（節選）

B類題：將下列語段補充完整。

拔河的同學們都擺好了姿勢，呈“弓”形，腳頂著腳，身子往后傾，雙手用力抓住大麻繩，同學們個個猶如一只只猛虎?？?，排在最前面的天寶同學身體后仰，眼睛（ ），腮幫子（ ）；瞧，小涵挺著那高聳的“將軍肚”，目光（ ），整個人身體后仰，都快（ ）；塊頭最大的耀博同學站在最后，粗壯的繩子從腰間纏過，如一尊鐵塔般屹立不動……他們的腳慢慢地往后挪，（ ），繩子中間的“手榴彈”（ ）……

C類題：觀察并描寫同學們做作業時的場景，嘗試用上“群體描寫與個體描寫相結合”的寫法。

（三）實戰“整體描寫與具體描寫相結合”的寫法

《開國大典》語文要素分類作業設計，同學們可以自主選擇完成下面的題目。

A類題：快速閱讀下面這段文字，填一填，圍繞70周年閱兵依次描寫了哪幾個場面？

10時41分，各方隊開始展示?？罩凶o旗方隊率先亮相，兩架直升機分別懸掛著中華人民共和國國旗和中國人民解放軍軍旗飛過天安門廣場，直升機群在空中組成“70”字樣，教練機拉出7道彩煙。接著是徒步方隊，由陸海空三軍儀仗隊和10個英模部隊的方隊組成。他們步伐整齊，英姿颯爽，盡顯新時代中國軍人的風采。值得一提的是，在本次閱兵中，三軍儀仗隊首次由男女兵混合編成，隨后是裝備方隊。受閱的各型裝備編成6個模塊，以排山倒海的氣勢駛來。

選段先整體寫“各方隊開始展示”，然后依次寫了（ ）展示的場面，（ ）展示的場面和（ ）展示的場面。

B類題：學校秋季運動會要開始了，校長要求攝影師將入場儀式時的精華都拍攝出來。如果你是負責此次拍攝的導演，你會如何指導攝影師將我校運動會的入場儀式立體呈現出來？請你用文字替代鏡頭，為攝影師寫一個簡單的文案。

要點提示：鏡頭1對準全校學生，拍攝內容為學生整體有序進場；鏡頭2國旗護衛隊；鏡頭3各班學生，拍攝內容為學生的服裝、表情、動作、口號等，不同的班級可以選擇不同的角度拍出不同的特色。

C類題：觀看紅色影片，嘗試用上點面結合的方法描寫一個你印象特別深刻的場面。

（四）挑戰綜合運用“點面結合”的寫法

習作“多彩的活動”作業設計，既關注了整個場景，又關注了人物的動作、語言、神態等細節描寫，寫出了學生在活動中的感受。

三、設計意圖簡述，精思反饋提升

（一）著眼學生發展，分層螺旋上升

墨子在教育學生時主張“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，依據學生的不同特點，給予他不同的教育方式，筆者認為在設計作業時同樣也要秉持因材施教的理念。

例如，在《狼牙山五壯士》一文中，設計了A、B、C三類作業，旨在讓每個學生都能充分認識“點面結合”的寫法，A類題在課文“群體與個體”的基礎上上升到“一群人與一類人”的變化，有些學生在做題中確實產生了“一群少先隊員”不是“個體”的疑惑，于是總結提煉“一群人與一類人”也是“點面結合”；B類題旨在引導學生通過對人物動作、神態、外貌等的細膩刻畫將“個體”寫具體，這對寫好“點面結合”的要求已不僅僅停留于形式符合“群體與個體”上，更要求語言生動細膩，這也為寫作能力一般的學生搭建了臺階，可以幫助其樹立自信；C類作業選取學生身邊的場景，如做作業，讓學生通過細致觀察嘗試練筆，這樣的作業源于學生的實際生活，學生有話可寫。事實證明，學生都能寫出有滋有味的文字。

再如，在《開國大典》一文中，筆者也設計了A、B、C三類作業，難度系數比前一課高，旨在讓每個學生都能通過實戰練習切實掌握“點面結合”的描寫手法。好的導演要拍出優秀的作品離不開“點面結合”的拍攝思路，因此筆者讓學生模擬導演設計拍攝運動會入場儀式的方案；又因為這個單元是“重溫革命歲月”單元，筆者引導學生觀看紅色影片，特別關注那些運用了“點面結合”手法的場面，并嘗試寫一寫。這樣設計可以幫助學生將“點面結合”的描寫方式內化為真正的寫作能力。

總之，本單元作業是根據單元教學內容和語文要素而設計的，運用“點面結合”的方法進行場面描寫的專項練習，充分發掘了本單元每一課的教學素材，分層設計、層層深入，設計螺旋上升式作業，旨在讓每一類學生都能進行一次適宜的思維旅程。

（二）聚焦核心素養，關注語用表達

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。要想達成本單元中第二個語文要素“嘗試運用點面結合的寫法記一次活動”，教師就必須引導學生先懂得怎樣用“點面結合”寫場面，所以本單元作業設計的每一題都指向語言的表達。在《七律·長征》一文中，通過畫思維導圖的設計引導學生從文章結構上讀懂“點面結合”，從而搭建框架；到《狼牙山五壯士》鞏固“群體描寫與個體描寫相結合”的寫法；再到《開國大典》實戰“整體描寫與具體描寫相結合”的寫法；最后水到渠成地達到本單元習作“多彩的活動”中要求學生挑戰自我，綜合運用“點面結合”方法的目標。事實證明，教師只有引導學生結合語文教材，在本單元中的幾篇課文中反復提煉、及時練筆，才能使其真正掌握、靈活運用“點面結合”的方法，進而為單元習作做好鋪墊。

作業是學校教育教學的重要環節，是課堂教學活動的必要補充。在“雙減”背景下，為了減輕大量重復性作業給學生帶來的負擔，教師要精心設計優質的作業，把學習中的時間和空間還給學生，讓每個學生都能夠獲得學習的自主權，在快樂中學習，在學習中成長。