在自主游戲中助推幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)
——以本園大班戶外游戲活動(dòng)“小小消防員”為例

福建省莆田市兒童活動(dòng)中心幼兒園 鐘瑩晶

一、聚焦問(wèn)題，還幼兒游戲自主權(quán)

游戲來(lái)源于生活。幼兒在游戲中出現(xiàn)的真實(shí)問(wèn)題，可以喚醒幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒新的游戲。“小小消防員”游戲的初期，教師為幼兒提供了豐富多樣的游戲材料，并為幼兒設(shè)計(jì)了看起來(lái)充滿挑戰(zhàn)的各種訓(xùn)練營(yíng)項(xiàng)目，包括“跨越障礙”“匍匐前進(jìn)”“穿越火線”等。在游戲開(kāi)始，幼兒游戲的興趣濃厚，可是過(guò)了一段時(shí)間以后，來(lái)“訓(xùn)練營(yíng)”訓(xùn)練的“消防員”人數(shù)越來(lái)越少，最后寥寥無(wú)幾。面對(duì)這種情況，教師可以采取集體或者小組的方式，通過(guò)照片、視頻等方式與幼兒交流問(wèn)題、討論問(wèn)題。教師在班上與幼兒展開(kāi)了一場(chǎng)“我喜歡的消防訓(xùn)練營(yíng)”討論，在討論中，孩子們提出游戲太簡(jiǎn)單、沒(méi)有挑戰(zhàn)、不能移動(dòng)是他們不想游戲的主要原因。而想要讓“消防訓(xùn)練營(yíng)”重新“煥發(fā)活力”，就需要改變?cè)瓉?lái)的游戲材料擺放模式，讓每個(gè)孩子都參與到游戲的設(shè)計(jì)中，成為“消防訓(xùn)練營(yíng)”游戲的主人。

幼兒游戲生成的內(nèi)容源于幼兒在平時(shí)生活游戲中的興趣和需要。教師根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)有效判斷了問(wèn)題的教育價(jià)值。通過(guò)問(wèn)題的討論，不僅讓幼兒理清了游戲的思路，思考了解決問(wèn)題的辦法，同時(shí)啟發(fā)了幼兒找到新的游戲興趣生長(zhǎng)點(diǎn)，從選材、布局、游戲規(guī)則等方面把游戲自主權(quán)歸還給了幼兒，推動(dòng)幼兒在游戲中深度學(xué)習(xí)。

二、追隨幼兒，支持游戲生長(zhǎng)生發(fā)

隨著幼兒游戲的興趣不斷增長(zhǎng)，教師如何對(duì)即時(shí)的游戲情境和游戲興趣進(jìn)行捕捉，引發(fā)幼兒對(duì)已有認(rèn)知的沖突和思維的碰撞，與幼兒共同探討、協(xié)商并生發(fā)出新的游戲內(nèi)容，促進(jìn)幼兒獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

（一）制訂計(jì)劃，討論游戲方案

計(jì)劃，是一種將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可預(yù)期行為的思維過(guò)程。而在游戲中的計(jì)劃，也是幼兒養(yǎng)成自主管理、自主學(xué)習(xí)能力的主要方式之一。

在游戲設(shè)計(jì)前，幼兒通過(guò)分組討論，交流自己的游戲想法。在分組討論過(guò)后，幼兒可以用符號(hào)表征的方式把自己想用什么材料、和誰(shuí)一起玩、在哪里玩、怎么玩、游戲怎么分工等，以計(jì)劃的形式表達(dá)出來(lái)。在“我喜歡的消防訓(xùn)練營(yíng)”討論中，孩子們七嘴八舌地說(shuō)起了自己喜愛(ài)的訓(xùn)練營(yíng)模式：有驚險(xiǎn)刺激的高空繩索、有激流勇進(jìn)的過(guò)小橋、有需要思考的迷宮路線、有充滿挑戰(zhàn)的高樓下跳……一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣、挑戰(zhàn)不斷的訓(xùn)練項(xiàng)目在孩子的藍(lán)圖中展開(kāi)。孩子們分成小組，開(kāi)始進(jìn)行游戲圖紙的設(shè)計(jì)：藍(lán)色代表地墊、紅色代表長(zhǎng)凳子、黃色代表架子……為了區(qū)分起點(diǎn)和終點(diǎn)，孩子們還為圖紙標(biāo)注了箭頭，表示運(yùn)動(dòng)的方向，并為自己組的設(shè)計(jì)起了好聽(tīng)的名字。

通過(guò)討論和設(shè)計(jì)，幼兒們互相啟發(fā)，明確了游戲主題、梳理了游戲思路，同時(shí)也培養(yǎng)了自身抽象思維能力和有條理的表達(dá)能力，養(yǎng)成了做事有計(jì)劃、有目的、有條理的好習(xí)慣。

在制訂計(jì)劃的過(guò)程中，教師也常常發(fā)現(xiàn)幼兒實(shí)際實(shí)施并未和其計(jì)劃相符合。在“消防訓(xùn)練營(yíng)”的計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，孩子們?cè)跀[器械時(shí)發(fā)現(xiàn)了有些材料的組合比較困難，例如大梯子和小架子就由于尺寸問(wèn)題無(wú)法組合。于是在“管理員”的建議下，孩子們快速對(duì)他們的計(jì)劃進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)和修改。他們找來(lái)了各種尺寸的架子，并對(duì)每個(gè)架子進(jìn)行組合實(shí)驗(yàn)，最終在多次的嘗試后，孩子們修改好了自己的“新路線”。面對(duì)幼兒在游戲計(jì)劃實(shí)施中遇到的問(wèn)題，教師不應(yīng)該過(guò)多地干涉，也不應(yīng)該要求幼兒必須得按照原來(lái)的計(jì)劃實(shí)施，而要鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)現(xiàn)計(jì)劃中的問(wèn)題，請(qǐng)他們回顧自己的游戲過(guò)程，并將自己的新計(jì)劃與舊計(jì)劃做對(duì)比，從而獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）自主管理，適時(shí)調(diào)整方案

在游戲中，教師作為幼兒游戲的引導(dǎo)者、支持者，要通過(guò)細(xì)致觀察，時(shí)刻關(guān)注幼兒與環(huán)境、材料、同伴的互動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的環(huán)境材料是否能滿足當(dāng)前幼兒的游戲發(fā)展需要，從而追隨幼兒的興趣，及時(shí)適宜地調(diào)整游戲材料和環(huán)境，支持幼兒游戲不斷生發(fā)、發(fā)展。

在“小小消防員”游戲中，有一次，游戲中一場(chǎng)小小的“擁堵”引發(fā)了幼兒探索的興趣。“人太多了，大家都玩不了”“擠來(lái)擠去很不安全”……孩子們?cè)谟懻撆c思考產(chǎn)生了一個(gè)新奇的想法——設(shè)置一個(gè)“紅綠燈”。教師聽(tīng)取了孩子們的想法后，請(qǐng)孩子去找找有什么東西可以代替紅綠燈。孩子們從周邊找來(lái)了三個(gè)不同顏色的漏斗作為替代物，并推選了一名管理員舉著來(lái)“執(zhí)勤”。而接下來(lái)，紅、綠、黃三個(gè)燈是如何變化的又成了新的問(wèn)題。教師請(qǐng)孩子們?cè)诨丶业穆飞险J(rèn)真觀察紅綠燈的變化并記下來(lái)，到班級(jí)與同伴進(jìn)行分享。經(jīng)過(guò)觀察分享發(fā)現(xiàn)，原來(lái)紅綠燈的變化是有固定的時(shí)間和順序的。于是孩子們利用收集到的經(jīng)驗(yàn)在區(qū)域時(shí)間，制作了紅綠燈手牌。新投入的游戲材料在分叉、堵塞的路段“安營(yíng)扎寨”，管理員在口中倒數(shù)“十、九、八……”維持著“交通秩序”。當(dāng)場(chǎng)地不斷擴(kuò)大，管理著“紅綠燈”的小小管理員忙得不可開(kāi)交，剛剛制止了“闖紅燈”的行為，一轉(zhuǎn)身又有小朋友“逆行”，這可怎么辦呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師組織孩子們進(jìn)行了新一輪的討論。小朋友的智慧是無(wú)窮的，他們召集了好朋友，在不同的路口設(shè)置起了“紅綠燈分部”。“紅綠燈”管理員們相互配合，商量出了“黑名單”“罰款”“協(xié)作出警”等方式來(lái)維持秩序，“消防訓(xùn)練營(yíng)”游戲又有序地開(kāi)展了起來(lái)。

在游戲中，針對(duì)不同的情況，教師適時(shí)拋出問(wèn)題——“紅綠燈”是如何工作的？不遵守交通規(guī)則會(huì)怎樣？這些問(wèn)題適時(shí)解決了幼兒在游戲中遇到的“瓶頸”，保證了幼兒的游戲思維流暢性。通過(guò)問(wèn)題，幼兒根據(jù)興趣進(jìn)行自主探索，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，并把所得經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到生發(fā)的游戲中。他們能夠在游戲中獲益并不斷生成新的游戲，在不斷挑戰(zhàn)、不斷調(diào)整中獲得新的經(jīng)驗(yàn)，收獲新的成長(zhǎng)。

在游戲的過(guò)程中，教師也應(yīng)該盡可能地相信幼兒的游戲能力，留給他們充分的自主發(fā)現(xiàn)、自主管理、自主調(diào)整的空間。這也是教師對(duì)幼兒游戲最大的支持。很多時(shí)候，幼兒的游戲是不需要教師介入的，但是當(dāng)幼兒的游戲出現(xiàn)停滯，需要教師引導(dǎo)介入的時(shí)候，教師也應(yīng)該把握好時(shí)機(jī)，通過(guò)最適宜的方式支持和推動(dòng)幼兒的游戲。

（三）關(guān)注過(guò)程，助推游戲發(fā)展

游戲材料的創(chuàng)造性使用，是幼兒在自主游戲中的典型表現(xiàn)。教師在游戲的過(guò)程中要把握幼兒的創(chuàng)新點(diǎn)，及時(shí)與幼兒交流分享，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提升幼兒的游戲創(chuàng)造智慧和熱情，讓幼兒的游戲“一直有戲”。

“消防訓(xùn)練營(yíng)”里增加了許多的爬墊，孩子們按設(shè)計(jì)圖擺放好材料，在長(zhǎng)條形的爬墊上進(jìn)行游戲。在游戲一段時(shí)間后，孩子們對(duì)這個(gè)游戲項(xiàng)目也逐漸沒(méi)了興趣。有一天，一位小朋友把地上的爬墊對(duì)折豎起來(lái)形成了一個(gè)“小山洞”，小小的“山洞”吸引了許多小朋友前來(lái)“探秘”。于是，教師把孩子的這個(gè)創(chuàng)意和其他孩子們進(jìn)行了分享，請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)墊子還可以怎樣擺、怎樣玩。在接下來(lái)的游戲時(shí)間里，孩子們不斷對(duì)墊子進(jìn)行調(diào)整、擺放：他們有時(shí)候把爬墊按一左一右斜著放，這樣路線就變成了z字形的；有時(shí)候兩個(gè)孩子主動(dòng)充當(dāng)起了“陷阱”，他們?cè)谂缐|的中間放了一塊墊子，由兩個(gè)人守在墊子兩邊，有人爬過(guò)，他們就把人夾住，使之無(wú)法前進(jìn)；有時(shí)候孩子把墊子不斷地排列組合，墊子變成了有趣的迷宮；有時(shí)候孩子把墊子架在了長(zhǎng)木板上變成了有趣的“滑梯”……墊子的百變玩法，讓孩子們的笑聲更多了，玩起來(lái)也更有興趣。

針對(duì)幼兒游戲中的一些問(wèn)題，教師適時(shí)請(qǐng)幼兒討論交流，引發(fā)幼兒之間興趣、經(jīng)驗(yàn)、方法的相互激發(fā)與碰撞，實(shí)現(xiàn)幼兒之間相互啟發(fā)、拓展思路，從而達(dá)到提升游戲水平的目的。而教師對(duì)幼兒創(chuàng)新的鼓勵(lì)，也極大地鼓舞和激發(fā)了幼兒想象和創(chuàng)造的熱情。

同時(shí)，在游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)關(guān)注幼兒與環(huán)境、材料互動(dòng)的情況，及時(shí)判斷現(xiàn)有的環(huán)境材料是否能滿足幼兒游戲的需要，是否能支持他們的游戲。在適宜的時(shí)候，教師要及時(shí)調(diào)整幼兒的游戲材料，改善幼兒的游戲環(huán)境，以便更好地推動(dòng)幼兒游戲的有效發(fā)展。

在最開(kāi)始的時(shí)候，消防游戲設(shè)置在了幼兒園水區(qū)附近，幼兒游戲興趣濃厚。可是隨著游戲進(jìn)程的不斷推進(jìn)，幼兒在消防游戲中萌生出了各式各樣的游戲項(xiàng)目，如“跳水臺(tái)”“高空繩索”“飛躍雪山”“匍匐過(guò)草地”“游戲套圈”“有趣的劃水”等，狹小的水區(qū)場(chǎng)地已經(jīng)無(wú)法滿足幼兒繼續(xù)開(kāi)展游戲項(xiàng)目的需要。于是，為了游戲的順利進(jìn)行，教師把“小小消防員”訓(xùn)練營(yíng)場(chǎng)地搬到了幼兒園操場(chǎng)處。寬闊的場(chǎng)地一下子又讓幼兒的整個(gè)游戲“活了起來(lái)”。

三、反思回顧，分享提升游戲經(jīng)驗(yàn)

游戲結(jié)束后，對(duì)游戲進(jìn)行的回顧梳理、交流反思、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思方法等對(duì)幼兒游戲的支持價(jià)值，甚至超過(guò)了教師在游戲過(guò)程中的介入價(jià)值。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒在反思回顧中，推動(dòng)了自身學(xué)習(xí)和發(fā)展，同時(shí)也為后續(xù)的游戲開(kāi)展提供了更加有效的經(jīng)驗(yàn)意義。

在一次交流分享中，小馬提到了戶外活動(dòng)架子有些搭建很容易搖晃，會(huì)出現(xiàn)安全隱患。這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了孩子們的思考和討論，最終他們提出在每個(gè)架子下面要加上一些比較重的梯子壓住搖晃的架子，并在每一次的搭建完畢后都需要有管理員上去“驗(yàn)收”場(chǎng)地安全。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒梳理回顧自己游戲的過(guò)程，教師傾聽(tīng)幼兒、理解幼兒游戲、了解幼兒的興趣和需求，幫助幼兒建構(gòu)起自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

在反思回顧的過(guò)程中，教師除了要鼓勵(lì)幼兒積極表達(dá)自己在游戲過(guò)程中的體驗(yàn)和感受外，還需要引導(dǎo)幼兒盡可能地完整表達(dá)自己在游戲過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)。人們常說(shuō)，反思就是讓人把自己的經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。而通過(guò)小組或者全班集體的反思，有利于把幼兒在游戲過(guò)程中獲得的零散的、個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)集體反思轉(zhuǎn)化為有益的、整體的經(jīng)驗(yàn)，這才是幼兒游戲?qū)W習(xí)的真正目的。

在反思的過(guò)程中，有效的提問(wèn)方式也是促進(jìn)幼兒有效反思的重要途徑。例如在戶外游戲中，幼兒建構(gòu)了“跳水臺(tái)”，教師通過(guò)以下問(wèn)題幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)、有效反思。

1.“你們?yōu)槭裁匆钜粋€(gè)‘跳水臺(tái)’？”——通過(guò)問(wèn)題幫助幼兒回歸游戲主題。

2.“你們覺(jué)得要怎樣讓‘跳水臺(tái)’更加穩(wěn)固？”——引導(dǎo)幼兒思考，解決游戲中的問(wèn)題。

3.“在建造‘跳水臺(tái)’過(guò)程中，你們還遇到了哪些問(wèn)題？搭建‘跳水臺(tái)’過(guò)程中遇到的材料不合適導(dǎo)致連接不牢固的問(wèn)題，你們有想到嗎？”——引導(dǎo)幼兒反思游戲設(shè)計(jì)的全面性。

4.“你們想到了哪些適宜的方法？還可以有哪些方法？”——引導(dǎo)幼兒拓展解決問(wèn)題的思路。

在游戲反思的過(guò)程中，教師的反思方式也可以有所創(chuàng)新。教師可以先請(qǐng)幼兒把自己的游戲過(guò)程用圖畫(huà)的方式畫(huà)下來(lái)，這種方式可以有效地避免幼兒對(duì)游戲過(guò)程的回顧與思考，同時(shí)也可以讓教師更加清晰直觀地感受到幼兒游戲過(guò)程的思路。幼兒可以用簡(jiǎn)單的線條、顏色，或者是自主創(chuàng)新的圖形、符號(hào)等來(lái)記錄和表征自己的游戲經(jīng)歷；也可以用圖像、符號(hào)來(lái)記錄自己在游戲過(guò)程中遇到的問(wèn)題；或者用游戲連環(huán)圖畫(huà)來(lái)表現(xiàn)自己在游戲過(guò)程中發(fā)生的故事。教師通過(guò)請(qǐng)幼兒來(lái)介紹自己的圖畫(huà)，了解幼兒在整個(gè)游戲過(guò)程中的想法，幫助幼兒建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，這樣的方式也可以讓教師更加近距離走近孩子、了解孩子，傾聽(tīng)他們的游戲興趣點(diǎn)，懂得他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中的需要，從而從根本上幫助幼兒、支持幼兒，推動(dòng)幼兒的發(fā)展。這樣的反思有利于教師修正自己的兒童觀，防止教師把自己的主觀意愿強(qiáng)加在幼兒的游戲過(guò)程中。

總之，教師要沉下心，走近孩子、傾聽(tīng)孩子、信任孩子，只有這樣才能看見(jiàn)每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)，才能為幼兒的一個(gè)個(gè)“哇”時(shí)刻驚喜贊嘆；也只有這樣才能真正理解游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)、發(fā)展與童年幸福的意義與價(jià)值。