小學英語閱讀教學中如何利用文本留白培養學生的思維品質

福建省泉州市通政中心小學 葉向榮

留白原本是用來指書畫藝術中，為了凸顯整個作品的意境而故意留出的空白，為他人留下想象的空間。而文本留白指的則是作者未能完全表達出自己內心的真情實感，留出空白，讓他人想象，達到此時無聲勝有聲的效果。在小學英語教材中，存在很多留白部分，但是這其中有的留白并不是為了特定的意境，而是受限于學生的英語水平和課文篇幅等多方面因素的影響形成的。因此，小學英語教師可以在開展閱讀教學的實際過程中引導學生發現挖掘其中的文本，以此促進學生的英語思維品質在這個過程中得到一定培養。

一、小學英語閱讀教學中文本留白的應用現狀

第一，忽視留白原則。大多數小學英語教師往往更加重視英語理論知識的講解，未能針對英語教材上的文本留白進行深入研究，這也就導致了他們在開展文本留白教學的時候會選擇敷衍了事，未能遵循文本留白的原則，難以發揮出其真正的教學價值。

第二，留白比較淺顯。部分教師在設計文本留白教學時，未能進行深入研究，設計難度較小，學生并沒有產生深度認知。

第三，以預設留白為主。雖然說預設留白是將小學英語教材作為基礎，但是小學階段學生具有較強的想象力，所預設的內容往往難以滿足學生的實際需求，進而限制學生的英語學習思維。

第四，留白形式單一。很多教師在引導學生探究文本留白時，常常選擇以單一的提問形式開展，學生對留白部分的探究興趣難以得到充分激發。

二、小學英語閱讀教學的重要性

《義務教育英語課程標準》中多次強調學生需要獨立閱讀一些簡單的英語小故事，或者借助圖片等學習工具來理解一些英語內容，并且要求學生要養成獨立閱讀英語文本的良好習慣，由此可以看出英語閱讀對于學生英語進步和成長的重要性。這也就給小學英語教師提出了新的英語課堂教學挑戰，即如何開展更加有效的英語閱讀教學，以培養學生的英語閱讀能力和閱讀習慣。英語閱讀作為學生學習英語的重要途徑，不僅可以快速擴充學生的英語詞匯量，還可以讓學生了解到更多國家的優秀文化，開闊學生的英語視野，最終促進學生開展更加全面、更加豐富的英語學習。

三、文本留白的應用價值以及原則

（一）應用價值

文本留白在小學英語閱讀教學中的應用已經變得越來越廣泛了，更多的教師意識到文本留白的重要教學價值。而在外研版小學英語教材中，每一篇英語課文，包括其中的英語單詞、英語句型等都是經過精挑細選的。其中，無論是在英語課文的題目上，還是在英語課文的整體內容上，或者是在英語課文的個別語句上，甚至是在英語課文中的標點符號上，都蘊含著文本留白。因此，小學英語教師需要深入挖掘英語教材中的文本留白，開展有效的英語閱讀教學，充分激發出學生的英語想象力，使學生的英語閱讀體驗得到改善。同時，還可以引導學生為英語課文中的留白處進行補白。從更深層次分析，英語課文中的留白往往都是作者的用心良苦，而補白是學生充分把握整篇英語課文的重要途徑。在這個過程中，學生就可以充分感受到小學英語這門課程的獨特魅力。具體來說，教師需要積極利用英語課文中的留白，開展有效的英語閱讀教學，并且留出足夠的思考時間和空間，從而促進學生英語思維品質的提升。

（二）應用原則

第一，時間原則。小學階段的學生具有十分靈活的英語學習思維，其英語思考的方向就會變得更廣，但是也就需要更多的時間才能充足思考，進而進行英語創新。

第二，空間原則。這里的空間并不是說英語教學活動空間的大小，而是說英語教學形式的豐富性。豐富的教學形式使學生可以在英語課堂上得到充分展示自我的空間，進一步提升文本留白在英語課堂上的教學效果。

第三，獨立原則。教師需要在充分尊重學生的前提下開展英語課堂教學，即使學生出現了一些錯誤，教師也需要耐心指導，進而促進學生得到更好的英語成長。

四、小學英語閱讀教學中文本留白的應用策略

（一）利用標題留白，激發學生認知沖突

在外研版的小學英語教材中，有很多適合小學生心理發展規律的英語內容。看似很簡單的一個英語標題，其實能快速吸引學生的注意力，使學生初步接觸這部分的英語學習主題。因此，小學英語教師可以利用標題留白，激發學生內心的英語認知沖突。所謂良好的開端是成功的一半，若是英語文本的標題能夠起到很好的引導作用，那么學生也就會自覺地探究英語文本的內容。教師需要抓住英語教材上的標題，并且讓學生進行閱讀，引導學生找到其中的關鍵字詞，使學生根據這些內容大膽猜想文章內容，進而產生強烈的認知沖突。這是培養和鍛煉學生英語思維品質的良好閱讀教學思路。

比如，在教學外研版六年級下冊中“I want a hot dog, please.”的時候，首先，教師可以帶領學生一起朗讀標題，并且讓學生說出這個標題的含義。有的學生可能不認識hot dog，就會說“我想要一個什么東西”等等。其次，教師可以說出該標題的含義，并且讓學生思考在什么場景中會說出這句話。這時候，學生就可以開展想象，有的學生可能會說想要向媽媽要熱狗吃的時候，有的學生可能會說在商場中買熱狗的時候，等等。最后，教師就可以針對學生的想法給予肯定，使學生能夠受到來自教師的鼓勵，并且引出本節課的教學內容，讓學生看一看在本篇課文中這句話出現的情景。

再比如，在學習外研版六年級上冊中“There are lots of beautiful lakes in China.”的時候，首先，教師讓學生獨立思考該標題的含義，引發學生的思考，為學生接下來的想象奠定基礎。其次，教師可以讓學生說一說該標題的含義，并且再次引導學生根據該標題猜想本篇英語課文的內容。有的學生可能會說標題中出現了beautiful lakes，所以可能是要介紹這些內容；有的學生可能會說標題中還有in China，所以應該是介紹中國的一些地點，等等。最后，教師就可以帶領學生一起閱讀本篇課文，驗證學生的猜想是否正確；而學生為了證明自己，也就會更加積極地參與到英語閱讀過程中。

（二）利用關鍵詞留白，拓展學生英語思維

小學英語教材中的每一個英語單詞和英語句子都是經過精挑細選的，意蘊久遠，想象豐富。因此，小學英語教師可以利用關鍵詞留白，以此拓展學生的英語學習思維。教師可以通過指導學生想象，引導小學生認真體會英語文本中的關鍵詞含義以及用法。同時對文本中的語句留白部分，教師要指導學生發揮出自身的想象力，對有著豐富內涵的語句進行藝術再加工，進行有效拓展延伸，加入自己的體會和理解，使創作出來的內容更加形象、具體、生動、活潑。這樣一來，既加深了學生對文本內容的理解，又有效提升了他們的語言表達能力，對于拓展他們的想象空間也是非常有利的。

比如，在學習外研版六年級下冊中“It will snow in Harbin.”的時候，首先，教師可以帶領學生一起閱讀整篇英語課文，讓學生思考整篇課文是圍繞哪些關鍵詞展開敘述的。這時候，學生就會陷入沉思。其次，教師可以向學生講解本節課的英語單詞，使學生可以掌握其中的關鍵詞，即天氣狀況。最后，教師可以再讓學生思考如何描述天氣狀況，并且讓學生重點掌握其中的句型。

再比如，在學習外研版六年級上冊“What's your hobby?”的時候，首先，教師可以讓學生獨立閱讀這篇課文，并且讓學生自己想方法找出其中的關鍵詞，以此在提升學生英語閱讀能力的同時，有效鍛煉學生的英語思考能力和思維。其次，教師可以讓學生說一說他們找出來的關鍵詞。有的學生可能會說因為有很多不認識的單詞，所以很難找到其中的關鍵詞；有的學生可能會說通過多種途徑可以發現這部分內容始終圍繞著興趣愛好，所以興趣愛好是關鍵詞。這時候，教師需要及時給予鼓勵，使學生受到鼓舞。最后，教師就可以讓學生站在作者的角度分享自己的興趣愛好，并且加入自己的想法，以此促進學生英語能力的有效提升。

（三）利用標點留白，培養學生英語能力

小學英語教材中，不僅在英語標題和英語關鍵詞中安排了留白，在標點符號中也有。英語文本是一個綜合的整體，而文字和標點就像其中一個個有機組成的細胞，均飽含著作者的良苦用心。因此，小學英語教師可以利用標點符號留白，以此來有效培養學生的英語學習能力，尤其是文本中感嘆號、省略號這些標點的用法。如果教師可以引導學生發現英語課文中的標點符號，并且從這些留白出發，引導學生去想象標點背后的內容，就會積極拓展學生的思維，豐富學生的英語語言感知。

比如，在學習外研版六年級下冊中“The balloons are flying away!”的時候，首先，教師可以帶領學生一起開展英語閱讀，并且讓學生在閱讀的過程中圈出其中的感嘆號，思考這些感嘆號的作用以及含義。這時候，學生可能就會陷入英語思考中。其次，教師可以讓學生嘗試著聯系英語句子的內容進行理解。像“The balloons are flying away!”這句話中的感嘆號就需要了解內容，并且將自己置身于該情景中，進而掌握該感嘆號在這個情景中的作用。最后，教師可以讓學生思考感嘆號還有哪些含義，由此巧妙利用標點符號的留白。

再比如，在學習外研版六年級上冊中“Can you be my Chinese pen friend?”的時候，首先，教師給學生留出自主閱讀的空間，讓學生掌握本篇課文的內容，并且找出其中的問號，為之后的文本留白奠定基礎。其次，教師讓學生分享自己找出的問號，并且讀出英語句子。同時，讓學生在讀完之后，說出這些問號起到的作用，以此來實現文本留白。此外，教師可以引導學生產生質疑的想法，讓學生質疑這些標點符號的使用，進而促進學生可以更好地把握英語文本內容。

（四）利用結尾留白，提升學生想象能力

一篇高水平且優美的英語課文，不僅具備良好的開頭部分和精彩的中間過程，更重要的是還需要精彩的結尾作為支撐。因此，小學英語教師可以利用結尾留白，以此快速培養和提升學生的英語想象能力。教師需要在引導學生掌握英語課文整體內容的前提下，讓學生思考英語課文的結尾處。這樣不僅可以充分激發學生對英語課文的探究欲望和學習動力，也可以讓學生在英語課堂上保持一種躍躍欲試的學習狀態，從而能夠從開頭挖掘英語內容，有效拓展英語文本的深度和范圍，最終實現英語知識的鞏固以及英語理解能力的鍛煉和提升。

比如，在學習外研版六年級下冊中“Why do you have cups on your heads?”的時候，首先，教師可以讓學生自主閱讀內容，使學生了解主人公所遇到的事情，并且讓學生掌握其中的重點內容和句型。其次，教師就可以開展文本留白，在結尾處引導學生思考自己在生活中有沒有鬧過什么笑話，并且讓學生嘗試著用英語進行分享。當學生分享結束后，教師就可以及時鼓勵學生，讓學生不要害怕犯錯，要勇敢面對，進而促進學生形成更加良好的英語學習習慣和意識。

再比如，在學習外研版六年級上冊中“Pandas love bamboo.”的時候，首先，教師可以讓學生一起朗讀英語內容，使學生可以掌握其中描寫動物的英語句型，以此提升學生的英語能力。其次，教師可以滲透文本留白，等到學完所有知識之后，讓學生思考人類與動物之間的關系，并且讓學生分享自己與動物之間的親密接觸經歷，引發學生之間的討論和分享。有的學生可能會說自己喂養流浪貓的經歷，有的學生可能會說養寵物狗的經歷，還有的學生可能會說自己去動物園的經歷，等等。通過這樣開展文本留白，激發出學生內心的真情實感，促進學生形成強烈的動物保護觀念和意識。

綜上所述，英語閱讀中的文本留白，就是針對英語文本進行再次開發和挖掘。教師需要注重留白的教學價值，使學生能夠在英語閱讀中發現留白，并不斷引導學生挖掘留白的教學作用。學生會在此過程中對英語文本產生更加深刻的認知，最終促進學生在英語課堂上邁向更高層次的英語學習目標。