農村初中語文教學親情教育實踐途徑探究

甘肅省積石山縣田家炳中學 張小霞

語文教學要把親情教育當作載體，建立起人文教育的平臺。親情教育要從與學生關系的緊密程度出發，推己及人，讓學生在親情的熏陶中獲取更健康的審美態度，養成高尚的道德品質，實現育人目標。

一、加強初中生親情教育的現實意義

（一）培養學生健全人格

初中時期正好處在孩子們從少年階段過渡到青春期的關鍵時期，在這個時期內，如果未能進行正確的情感教育引導，初中生會產生許多青春期的問題，比如不愿意與其他人溝通，容易出現自閉、自卑等心理問題。語文即生活，語文學科對學生的影響具有潛移默化的特征。正因為如此，學生能夠從教材當中學習到有關親情的文章內容，并且可以將其運用到實踐過程中，學習到與父母、親人之間和睦相處的良好方法，從而在生活當中能夠靈活運用課本中的知識點，還能將平時的想法在語文課程當中進行強化，兩者之間相互融合，能夠助力學生在語文學科當中的學習，還能從思想上深化學生對親情的認識。并且在初中語文教師的引導之下，學生會發現有些文章當中的內容與自己的實際生活有很大的相似性，進而從中獲得經驗；也可以意識到在比較平凡的小事中能夠隱含著深厚的親情，進而學會感恩。這樣的語文學習讓家庭變得更加和諧，讓學生養成良好的個性、健全的人格，對學生的未來發展起到非常大的作用。

（二）推進素質教育的發展

初中語文課堂教學過程中親情教育內容屬于比較重要的一個板塊，能夠符合素質教育所提倡的教育鏈。所以，做好親情教育的學習能夠助力素質教育的不斷發展。親情教育提倡學生在學校當中不但要掌握獲取知識的能力，還要培養自身的高尚品德，所以親情教育就是將親情與教學合二為一的品德教育。素質教育活動當中，學生的情感水平不單單是對素質教育實現程度的一個重要衡量標志，學生個人的情感因素對順利展開整體素質教育活動提供一定的引導、激勵、強化作用，也會直接對學生參與內化素質教育帶來影響，并且對學生的素質發展情況帶來影響。初中階段正好處在學生認知與情感迅速發展的關鍵階段，是為學生提供情感教育的最理想階段。所以，健康的親情觀念變成了學生調控行為的重要因素。通過給學生提供親情教育，能夠使這些學生的親情意識、道德意識以及自律意識等得到不斷增強，推動學生綜合素質的發展，讓學生能夠處理好人與人之間的關系，為學生的全方位發展夯實基礎。

二、農村初中語文教學親情教育實踐途徑

（一）充分鉆研教材，實現親情教育

初中語文教師要充分對教材展開鉆研，挖掘出教材內容和親情教育的結合點，發揮語文教材的載體作用，結合教學大綱，實施親情教育，深化學生對文章中傳遞的親情的體會，激起學生情感共鳴，加強農村初中語文親情教育的效果。如，初中語文教師給學生講解教材中《散步》這節課的內容時，文章具體介紹了一件全家祖孫三代人散步的事情，引起了作者對生命的感慨，抒發出一種交織在母子、父子、祖孫三代人之間的濃濃親情。這一篇文章語言較為樸實，內涵卻非常豐富，引人深思，讀者可以伴隨著作者優美的文字描述，在親情、人性以及生命的線索上展開快樂的學習。然而在農村地區，很少能夠看到祖孫三代人一同散步的場景。由于村中的青壯年大多外出打工，留下的大多數是老人和孩子，孩子們一直都盼望著父母能夠早日回家，與家人團聚。教師對學生說道：“雖然有很多同學的父母不能天天陪伴在身旁，但是父母的愛卻不會被時間和空間所隔斷，只要你們用心去感受，你們就能夠驚喜地發現，父母的愛一直存在。”學生被這段話深深感動，加深了對父母的理解和愛意。然后教師展開對親情的延伸教育，引導學生從文章當中的親情教育上升到對人民、對祖國的熱愛。學生通過學習這堂課，在親情教育后深刻了解了文章主旨思想，學會理解以及關心親人，形成了珍惜親情的良好意識。

（二）創設教學情境，實現親情教育

創設教學情境的過程中，語言是基礎，能夠指導學生展開認知活動。音樂作為一種較為特殊的語言，能夠撥動人的心弦，激起學生的情感。音樂運用節奏和旋律激起學生的想象，利用流動的藝術形象反映出社會生活，傳達情感。在農村初中語文教學當中，要將音樂語言結合文字語言，將學生的視聽感官進行聯合，讓學生在靈動的音樂中進行聯想，深入理解文章情境。

比如，教師講解《背影》這篇課文時，運用充滿情感的語言，以《父親》這一首歌曲作為背景音樂，對父親買橘子的段落進行描繪。伴隨著教師有感情地描繪和優美的音樂，學生在腦海中想象出父親買橘子的過程，體會到父子間的濃厚親情，從而聯系到在城市當中辛苦打工的父母、在田地中為了多收糧食而辛苦勞作的父母，對親情有了深刻體會。親情的包圍，能夠促使學生更快樂地成長，幫助學生在親情的號召下掌握關愛親人的方式。

再比如，在教師講解《我的母親》這節課的過程中，由于當前的農村初中生對文章當中所描述的封建大家庭當中較為復雜的家庭關系，以及這樣的家庭關系中所催生的特殊家庭矛盾較難理解，從而直接影響到學生理解“母親”的個性和品質。教師要通過為學生播放相關的影視作品，通過電教媒體的手段，為學生呈現出封建大家庭的實際情況，讓學生可以真正了解近代大家庭的結構特點以及家庭觀念，能夠深刻體會到文章當中母愛的偉大之處，深刻理解作者傳遞出的孝母、敬母的情感。

（三）揣摩親人形象，滲透親情教育

在農村初中語文教學親情類的文本當中，人物是打開閱讀文本的重要途徑。一篇飽含親情內容的課文內容，其所刻畫的人物的形象、描寫親人形象的特征、作者在文章當中所扮演的角色等，都是對閱讀文本當中一系列人物形象的解讀，能夠幫助學生明確作者的寫作對象，使學生能夠通過人物形象掌握社會現象、了解作者的思想情感，從而實現為學生滲透親情教育的目標。

在初中語文教材當中有這樣一篇回憶性散文——《回憶我的母親》，整篇散文當中作者主要是對母親的一生進行回憶，利用事例來描寫出一個勤勞能干、忠誠于革命事業的母親形象：“母親”具備勤勞的品質，她高大結實，能夠煮飯、種田、種菜、喂豬等，一生以勞動為主，即便到了晚年時期，也始終如一進行勞作，特別是喜歡紡棉花。“母親”同樣忠誠于革命事業，她節衣縮食供養“我”讀書，想要依賴于孩子是讀書人的身份來支撐家業，想要不再受到或者少受到各種惡勢力的欺壓，積極支持以及鼓勵“我”參與到革命中去。

“母親”這一形象的塑造和她的人生經歷從側面反映出當時所處時代的特點：家境貧寒只能溺嬰、地主階級壓迫勞動人民等，真實地描寫出當時農民所受到的痛苦以及當時社會的黑暗面。在這樣不良社會環境中成長的“我”受到“母親”勤勞能干、忠誠于革命事業的品德的熏陶，形成了勤勞的好習慣，也樹立起堅毅的革命意識，遵循“母親”的意愿為了中國人民的解放事業而努力奮斗。這一篇文章的內容明線上是在寫“母親”，暗線實際上是在寫“自己”，比較深刻地刻畫出人物的形象，運用樸實的語言將“我”與“母親”的生活連接成線，從而勾勒出“母親”的一生，描述了受到“母親”影響的“我”的一生，表現出母愛的偉大。

（四）品味文章語言，展開親情教育

語文由語言與文學構成，學生學習語文的過程，事實上也是學習語言文字、深刻感受文學內涵的一個過程。所以，品讀文章的語言在不同年級的語文課堂當中都非常重要。對有關親情教育的閱讀文本，教師要把握文章內容，從字到詞、從詞到句詳細介紹，讓學生更關心文章當中的細節描寫、關注分析作者所運用到的寫作方法，幫助學生積累語言，提高學生語文素養。一篇文章一般是由字、詞、句、段構成的，其中隱含著作者的思想情感，需要教師在課堂教學過程中詳細揣摩。

例如，在講解李商隱的《夜雨寄北》時，這一首詩是作者在異鄉時給自己的妻子寫的一首七言絕句，表達出作者飽含的孤寂情感和對妻子深切的懷念。整首詩比較短小，只有四句：君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。與其他的詩歌不同的是，這一首詩注重創新，不重視重復。這一首詩當中幾處都運用了相同的字，可作者所處的心境完全不同。在第一句中，作者連續使用了兩個“期”，其中第一個“期”表達出親人對作者回家的盼望之情，第二個“期”是作者明確指出歸期并不確定，沒有回去的希望，暗指作者失落惆悵之情。詩歌從剛開始，就明確提出了這一矛盾——歸期的希望和未有期的失望，給全詩奠定了悲傷的基調。在全詩當中，作者還寫了三次“夜雨”。第一次的“夜雨”是標題當中的“夜雨”，點名寫出了詩歌創作時的天氣和時間；第二句當中“夜雨”雨勢兇猛急切，表達出作者對妻子的思念較為濃烈；最后一句中的“夜雨”，已經是作者想象出來的畫面，與“何當共剪西窗燭”共同構成了作者腦海當中美好的場景，對親人的掛念在一實一虛當中體現得淋漓盡致。在農村初中語文教學課堂中，教師通過仔細分析這一首詩，能夠讓學生意識到作者的情感并不是固定不變的，而是逐層遞進的，能夠幫助學生更深入地掌握詩歌當中所表現出來的情感。

農村初中語文教師在解讀文本內容的過程中，大多數集中于作者運用的修辭手法。修辭手法主要是作者為了強化表達效果，在寫作當中運用的多種表達方式，能夠加強語言表達的效果，描繪出生動的人物形象，加深學生對文本的理解。教師帶著學生學習親情文章，分析文章句子的修辭，運用學生容易接受且具有較強實用性的方法進行提問，一方面能夠深化學生對語言的認識，另一方面還能培養學生的語言運用能力。

比如教師講解《散步》這一篇文章時，不單純局限在解讀句子，而是要求學生聯系上下句一同進行賞析。寫散步過程中一前一后的母子組合，作者有意組成的句群具有對稱的結構美感，但是作者并不是為了追求形式上的美感，而是為了傳遞出親情的可貴。初中語文教師在教學過程中，要結合文章內容，帶著學生對文本內容展開深入分析。在農村初中語文教學過程中，指導學生品味語言的方法非常多，教師要擅長總結歸納，幫助學生培養分析語言、積累語言的良好習慣，從而順利實現親情教育。

（五）課外閱讀教學，滲透親情教育

當前各種媒體形式的出現吸引了學生的眼球，尤其是初中生擁有智能手機的比例已經超過80%，學生的課外閱讀方式也出現了較大的變化。新的網絡閱讀方法正在不斷吞沒傳統的課外閱讀方法，再加上農村初中生缺少家長的監督管理，且大多數家長本身的文化水平有限，因此作為一名農村初中語文教師，我們要引導學生在新時代下多進行課外閱讀，培養學生多讀書、好讀書的良好習慣。

經過長時間的積累和探索，教師形成了具有自我風格的教學方法。首先，教師要確保學生有書可讀、讀好書，在教室中放上一個書架，讓學生自行帶一些具有正能量的書籍擺在上面，讓學生輪流進行閱讀。其次，合理安排好學生閱讀的時間。在學校當中閱讀要制定明確的課程表，利用正式的課程來確定閱讀的地位，通過閱讀課組織學生進行讀書分享、好書推薦、讀書競賽等活動。最后，嚴格控制學生課外閱讀的時間。科學設計好課外閱讀的時間表、閱讀的具體內容以及閱讀量，明確好閱讀作業的具體形式，加深學生的閱讀體驗。經過一段時間后，學生的閱讀儲備量要比同齡人多，開闊了學生的眼界，提高了學生的文化素養。學生在閱讀當中接觸到非常多與親情有關的文章，體會到濃濃的親情，實現了親情教育的目標。

綜上所述，在農村初中語文課堂教學中，實施親情教育的作用非常大。在初中語文課堂教學中，要充分發揮出親情教育的功能，綜合教學現狀，給學生提供良好的情感體驗；要緊密結合實際情況，采用有效的方式助力學生發展，發揮出語文學科的優勢，培養出合格的人才。