項目導向下應用型本科院校國際化人才培養

謝冬

（長沙學院外國語學院，湖南 長沙 410022）

2020 年，《教育部等八部門關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》正式印發，該意見強調要形成更全方位、更寬領域、更多層次、更加主動的教育對外開放局面，對高等教育人才培養的國際競爭力作出重點部署。高校國際化人才培養的一般做法為派遣學生出國，但部屬高校本科生出國比例僅為5% 左右，地方高校受政策渠道和環境條件等的制約，本科生出國留學的比例更低［1］，故有學者提出在地方高校實施“本土國際化”的人才培養道路。目前探索較多的為引進國際課程、進行國際化的課堂教學、配備國際化的師資，以及借鑒國外高校“本土國際化”人才培養模式［2］。一方面，地方高校學生的國際化培養大多存在師資水平有限、配套資金不足等問題［1］，目前只在部分條件較為成熟的應用型高校試點實施。大多數師生認為，要培養具有國際視野、通曉和熟知國際規則、能夠參與國際競爭和國際事務的國際化人才，要求太高，很難達到或只有部分省（部）屬重點院校能達到［3］。另一方面，中國企業在“走出去”的過程中，時常受制于國際化人才短缺［4］，這又對服務于地方區域經濟社會發展的應用型本科院校培養國際化應用型人才提出了迫切要求。故探索一條適切性強、低耗高效的國際化人才培養道路，成為應用型本科院校對接地方經濟社會發展需求、適應區域經濟結構調整和社會發展的題中應有之義。

近年來，隨著“歸國潮”的涌現，應用型本科院校有海外留學或工作經歷的教師的占比逐年攀升。高校歸國留學人員的國際視野和海外資源優勢為應用型本科院校培養國際化人才帶來了機遇，故本研究依托高校歸國留學人員優勢，以項目合作為抓手，創新應用型本科院校國際化人才培養模式。

一 搭建校企合作平臺，引項目進校

學校黨委牽頭，聯合國際交流合作處、高校僑聯、科技處、教務處和教師發展中心等相關職能部門和教學院部，組建一支以歸國留學人員為主的專家團隊，成立“項目導向的國際化人才培養模式研究”專項研究課題組，調研學校國際化人才培養的現有基礎和地方對國際化人才的現實需求，制定學校國際化人才培養方案和各專業以項目為導向的教學實施計劃，建立各方協作共贏的監督約束和激勵機制，為國際化人才培養奠定基礎。

（一）搭建承載實際項目的合作平臺

根據國家和地方的政策導向，整合校內外資源，依托學校辦學優勢，搭建承載實際項目的各類合作平臺，充分利用學校優勢專業開展國際化應用型人才培養模式的探索與試點，以點帶面進行模式探索。如主動對接“走出去”戰略，建設“地方文化傳播和語言服務研究中心”，在提升當地國際傳播能力、擴大地方國際影響力方面發揮積極作用。具體可下設“城市形象國際傳播研究中心”，深入挖掘地方城市形象載體，精心設計地方對外傳播的內容、形式和話語表達，打造良好的地方城市形象，吸引海外游客和投資者；下設“地方品牌商品國際推廣研究中心”，為當地品牌的國際化傳播和推廣提供文化支持，探求其在對外傳播中的文化營銷策略，使當地品牌成為地方文化在國際推廣中的載體；下設“語言服務中心”，與當地翻譯機構、外事局等企事業單位密切合作，聯合研發語言產品、提供語言服務，承接當地政府重要文獻和學校重要文件的翻譯工作，對企事業相關人員和學校行政人員進行外語應用能力培訓［5］，為當地社會和學校國際化戰略的實施貢獻力量。

（二）借助歸國留學人員和高校僑聯力量引項目進校

搭建好各類平臺后，高校一方面組織動員本校歸國留學人員充分利用海外資源優勢，為國際項目進校搭橋牽線，在促成學校與海外大學開展教育研究合作方面發揮作用；另一方面依托高校僑聯，打造“地方僑聯+ 高校僑聯+ 校友會”的工作機制，借助各方力量為項目進校搭橋牽線。一是依托地方僑聯的組織網絡和資源對接優勢，緊密對接企事業單位的國際合作需求，如承接地方企事業單位“走出去”的外宣策劃、地方國際性活動的翻譯工作等。二是依托各高校僑聯開展國際項目的校際合作。目前，各高校在歸國留學人員的數量及構成方面存在較大差異，高精尖技術的研發僅依靠單個高校的力量難以達成，因此，兄弟院校尤其是同地域高校可加強合作，組建研發團隊，共享資源和信息，實現優勢互補，共同承接高水平國際項目的研發工作。三是成立高校海外校友會，借助海外華人華僑力量，加強與海外高校和企業的聯系，承接海外企業在國內的市場調研和技術攻關等項目，積極拓寬海外項目合作渠道。

二 組建研發團隊，開展高質量項目研究

學校設置項目管理辦公室，負責具體執行落實，包括組建研發團隊、建立臺賬、指導協助項目申報開展、設定目標管理、跟蹤調研項目實施情況、定期組織研討交流、協助項目主管部門驗收等，完善監督約束機制，維護參與各方的利益，以確保校企合作取得實質性進展［6］。

（一）組建互助型師生研發團隊

項目進校后，項目管理辦公室負責招募項目負責人和骨干成員，組建團隊。在人數方面，以小團隊3 至5 人、大團隊8 至10 人為宜，成員過少不利于“聚智”，成員過多合作難深入。在人員構成方面，前期以歸國留學教師為主，積極吸收學生加入，待模式摸索成熟后逐步增加非海歸教師比重。科研經驗豐富的骨干成員帶青年歸國教師和學生，對僅依靠本校力量難以完成又必須攻克的項目，積極吸收其他科研院所和企業技術人員參與，組建跨界研發團隊。為盡快在全校形成國際化人才培養氛圍，高校在前期可鼓勵條件較成熟、參與意愿強的團隊率先開展合作研究，然后，精心打造樣板團隊，將成功經驗設計成可借鑒、易復制的“范本”形態，通過組織經驗交流、成功案例推廣、媒體宣傳等多種渠道進行宣傳推介，以看得見的“成效”激發其他教師的參與積極性，從而起到示范引領、輻射帶動的作用。

（二）全校聯動開展高質量項目研究

團隊組建成功后，項目管理辦公室組織項目承接團隊論證項目的可行性，制定實施方案。項目負責人整體分解任務，責任落實到人，向項目管理辦公室提交項目研究計劃書，由項目管理辦公室備案后實施。項目承接團隊負責項目計劃的逐一落實，項目管理辦公室全程跟蹤、分階段驗收，項目完成后協助項目委托方組織驗收或鑒定，協助教學院部將項目有機融入教學。為確保項目順利開展，項目管理辦公室應定期組織以團隊為單位的小組研討交流活動，不斷優化改進工作方案，持續跟進對接企業需求，加大與企業的合作力度；同時，組織線上線下同步的經驗交流分享類活動，讓不同研究領域的人有機會接觸其他領域的前沿知識和研究范式，引發新思考，打開新思路，激發更多的合作可能性。

三 將項目成果植入教學環節，充分發揮學生的主觀能動性

通過具體的項目合作，師生的科研能力和國際競爭力都得到了提升，但能參與項目研發的師生畢竟只有少數，將項目成果植入教學環節，轉化為教學項目育人，是落實國際化人才培養方案的關鍵一環。

（一）將項目成果植入教學環節

項目完成后，項目管理辦公室應聯合教學院部對承接的項目進行歸類，將項目有機地融入教學。各專業根據培養目標，經過精心提取、解構和重組后，匹配教學環節，以實際案例等方式導入相關課程和實習實訓環節。如把“城市形象國際傳播研究中心”的研究成果導入傳播專業和外語專業的相關課程，讓學生從實際案例中了解如何從內容、形式和話語表達等方面樹立良好的城市形象，提升國際傳播的效果；把“地方品牌商品國際推廣研究中心”的相關研究成果導入公共管理相關課程，讓學生通過具體案例了解如何讓當地品牌成為地方文化在國際推廣中的載體；把“語言服務中心”的研究成果導入外語專業實習實訓環節，讓學生通過大量的翻譯實踐，提升外語應用能力。在將項目成果植入教學環節、轉化為教學項目育人的過程中，相關部門應充分考慮“時間差”問題，對企業國際化人才需求的趨勢進行預測，解決人才培養滯后的問題；同時應落實各項激勵機制，激發企業、教師和學生持續參與的熱情和動力［6］。教師在項目研究和教學轉化的實踐中要及時總結反思，院系要定期組織教學項目轉化研討會，探討項目植入教學的時間節點和方式，跟進植入教學的效果，并以教研教改課題等方式引導教師把成功經驗寫進教材，推廣到同類高校的課堂，惠及更多學生。

（二）發揮學生的主觀能動性

把項目研究成果轉化為教學項目，落實學生國際化戰略的中心地位，可以從以下兩方面著力。一是在項目研究環節，讓學生參與項目研發全過程，把適合學生承擔的工作從項目研發任務中分解出來，讓學生獨立承擔；同時，注重發掘和培養骨干學生，引導其成長為團隊重要成員，發揮其輻射帶動其他學生的作用。二是在項目研究成果進課堂環節，積極引導參與過項目研究的學生以“同伴參與者”視角講述項目研究的過程和收獲，以及對項目研究成果植入教學環節的感受和思考，以真實的項目案例引導學生主動探索，不斷開拓學生的國際視野，培養學生的國際化素養和跨文化交流能力。

四 評估項目成效，跟進發展需求

為促進項目合作的可持續良性發展和教學轉化環節的進一步優化，項目管理辦公室還應在項目研發和轉化完成后及時收集反饋信息，根據項目提供方（企業）、執行方（項目組）和受益方的反饋，綜合評估合作項目的實施成效，及時處理評價反饋結果，深化后續跟蹤服務研究，調整優化下一輪的項目招標。

一是調研項目提供方對項目管理和研發成果的滿意度，不斷提升服務水平和研發能力，同時，跟進企業客戶的發展需求，提高與已開發資源的合作黏性，加大與國內外優質項目提供方的合作力度，積極探索校企共育機制，為地方企業“走出去”提供國際化人才保障。二是收集并處理項目組對制度落實、經費開支等方面的反饋，跟進教師的發展需求，吸引更多優質項目進校，通過歸國留學教師輻射帶動本土教師參與項目研究和項目化教學，提升教師教學科研和服務社會的能力。三是調研學生對參與項目研究和項目進課堂的真實感受，提高項目研究成果與教學環節的匹配度，不斷優化項目成果轉化的成效；同時，跟進畢業后從事國際化相關工作的學生對項目導向國際化人才培養模式的反饋建議，不斷提高該人才培養模式的適切性，逐步實現在校學生職業崗位能力與企業國際化需求的零距離對接。