高中生物教學中啟發式教學方法的巧用

福建省晉江市南僑中學 歐陽曉君

時代在不斷進步，教育事業也進入了新的發展階段，如今學生的學習和發展需求變得愈加多樣化，新的教育理念和目標的出現使傳統教學觀念和手段已經無法適應當前的教學實踐，亟待教育工作者做出改變和創新。高中生物教師需要立足新的教育背景，根據生物課程標準的理念和目標推動自身教學模式的更新。啟發式教學方法的應用符合新課標的理念，可有效改善傳統生物課堂教學模式的不足，使生物教師能夠對自身與學生有正確定位，能夠讓教師的專業作用得到真正發揮，構建出更加科學高效的生物課堂，提升高中生的生物學習效率與效果。

一、啟發式教學方法的概念和內涵

啟發式教學方法需要教師在教學實踐中，依據一定的教學目標和學生學習的一般規律，為充分滿足學生的實際需求，以發展學生的思維能力為核心，采取多元化、具備啟發意義的教學方法，突出學生在學習中的自主性和積極性，使學生能夠以更加積極、開放、靈活的態度和狀態展開對生物學科的學習。啟發式教學方法的重點在于教學過程的開放性，即師生互動，師生互動離不開有效的問題設計。啟發式教學方法的內涵本質上是為了正確彰顯教與學的關系和師生之間的關系，意在讓教育回歸本真，讓學生回歸課堂。如今的環境下，啟發式教學方法的應用受到了眾多教育工作者的關注與推崇，在實踐中也得以不斷嘗試、調整和創新，對高中生物教師來說，積極應用啟發式教學方法對于全面推動教學改革是一次非常必要的嘗試。

二、啟發式教學方法在高中生物教學中的應用原則

（一）生本理念的呈現

在新的教育背景下，生本理念是課程標準所提倡的最為重要的教育理念。以生為本應當是諸多教育工作者在教學實踐中首要堅持的原則，尤其是在應用啟發式教學方法的教學實踐中，更要關注學生的需求，關注學生的發展，以保證教師的教學工作設計能夠發揮其應有的效果，取得理想的教學成效。因此，高中生物教師在教學過程中應用啟發式教學方法時，必須對學生的主體地位予以尊重和體現。生物教師要徹底改變過去在課堂上突出教師地位的現象，面向全體學生，關注所有學生的進步與提升，關愛每一位學生的學習和成長。在正式講課之前，生物教師必須做好充足的準備，不僅對學生的學習情況有所把握，更要對當前的教材內容、教學大綱、生物學發展動態有確切的了解。正式講課過程中，教師也要全程關注學生的學習情況和各種問題，根據學生的學習進度把控教學節奏，而不是一味地按照自己的設計講課。

（二）主體作用的發揮

盡管學生已經進入高中階段，但仍舊只有具備興趣才能夠驅使學生真正投入一門學科的學習，生物學習也不例外。雖然高中生肩負的學業壓力巨大，但是如果能充分激發學生的學習興趣，其學習質量和教師的教學成效必然能夠有所保證，學生也能夠真正在課堂學習中獲得發展與提升。縱觀過去的學科教學，我們可以發現，很多教師習慣在課堂上占據主導地位，對學生起著干擾和支配作用，這嚴重制約了學生興趣的激發、個性的展現，學生的學習是非常被動和機械的，而且無法適應教師的教學節奏，這會導致很多學生對學習生物這門學科產生強烈的抵觸與排斥情緒，教學效果適得其反。所以高中生物教師在當下應用啟發式教學方法時，必須重視學生主體地位的展現，要站在學生的角度進行教學設計，站在學生的角度做教學調整，多展開與學生之間的有效溝通，關注學生的學習近況，關注學生的問題所在，鼓勵學生發揮自身潛力、依靠集體的力量嘗試自主解決相關問題，完成對相關知識的探究，生物教師則重在對學生的學習成果進行修正與完善。課堂教學在發生了實質上的改變后，學生才會慢慢扭轉對學習的態度，才會轉變自己對課堂和教師過度依賴的狀態，那么學生必然會養成適應自身終身發展的良好學習素養。

（三）關注學生綜合發展

啟發式教學方法應用的最終目的是要促進學生的綜合發展，而不僅是讓學生通過自主探究獲取高中階段的生物知識。生物這門學科與日常生活有著緊密的關聯，其應用十分廣泛，而很多學生對生物學科的價值卻不以為然，缺乏深入的認識，認為學習生物知識就是為了應付考試，這不外乎受到教師觀念和教學方式的影響。在教學實踐中，以往也很少有教師會強調學生的實踐鍛煉，只是把重點放在引導學生獲取和理解生物知識上，導致學生難以學以致用，思維能力的發展有局限。故此，在啟發式教學方法的應用過程中，生物教師必須遵循理論和實踐的統一原則，引導學生將所學的知識轉化到解決實際問題的應用中，在實踐中加深學生對知識的理解，發展學生的實踐能力、合作能力、探究能力和創新能力，重視學生情感態度價值觀的良好發展，助推學生優良學習習慣的養成，持續增強學生對生物學科的興趣，為學生后續的學習創設有利條件。這對學生和教師來說，都是一舉多得，學生不僅可以提升學習成績，還能獲得各方面的協調發展，使教師滿意；同時教師也能圓滿完成教學任務，達成育人目標，彰顯自身的育人水平。

（四）強調學生自主學習

當代素質教育更加關注學生的自主學習，學習不應當成為一種學生受到強迫而開展的活動，而應該是學生發自內心、滿足自身內在需要展開的行為。目前的高中生物教學目標涵蓋知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀三方面，并對學生的自主學習與合作探究進行了說明，這意味著教師要盡可能地弱化自己在學生學習過程中的作用，鼓勵并引導高中生在已有學習基礎和學習能力的前提下，學會主動學習，獨立思考，自主學習，積極融入集體，與他人展開有效合作與互動，整合自身優勢和集體優勢完成對知識的探究，培養學生對學習獨特的認識、端正的態度以及良好的合作精神。

三、啟發式教學方法在高中生物教學中的巧用

（一）立足學情，挖掘興趣

考慮到興趣對學生自主學習的重要性，生物教師就要在教學過程中立足學生學情，充分挖掘學生的興趣，讓學生以積極的態度和飽滿的熱情配合和支持教師的教學工作。高中階段的生物學科邏輯性和復雜性更強，勢必會讓學生在學習過程中遇到一些很難理解的問題與困惑，要想真正讓啟發式教學法發揮作用，教師就應當融入一些趣味性要素，使啟發式教學與課堂教學銜接自然，讓學生能夠快速適應這種新的教學方法。

例如，在教授人教版高一生物“細胞的生命歷程”這一課時，生物教師在講課之前，就可以給學生以多媒體視頻展示或是實驗演示一個有趣的現象：大肥皂泡會在水面分裂成為無數小氣泡。以此引導學生觀察和思考：這個現象反映出了什么？學生經過以往的生物學習和積累，必然會意識到這一課的內容與細胞有關，并利用自己的話將教師所演示的現象進行說明。在教學過程中，教師也可以借助多媒體工具給學生動態呈現生物知識，導入各種有趣的生物現象及應用，這種不同于以往直接灌輸理論的方式將能夠抓住學生的注意力，促使學生深入思考。

（二）課前預習，做好準備

課前預習在任何一門學科的教學設計中都有著重要的位置，高中生物教師不能夠忽視教學設計的科學性和完整性，一定要保證課前預習的合理。要想讓高中生真正在課前展開高效的預習，教師必須重視教學課件和任務的精心設計，將啟發式教學法的理念滲透到課前準備中。因此，教師要根據每一次講課的具體內容，做好對教材的研讀，把握教學目標與要求，精心設計各類問題引導學生采取多元手段進行思考，找到答案。在此過程中，依托于線上交流工具的支持，師生還可以隨時展開互動，教師能夠把握學生的學習動態，學生也能夠及時反饋自己在自主學習中遇到的困惑，教師給予一些引導和啟發，從而幫助學生更好更快地克服困難。學生通過課前預習有了一定的積累，那么在課堂教學中也更加如魚得水。

（三）加強互動，自主探究

師生之間的有效互動是啟發式教學方法應用的基礎，良好師生關系也是有效課堂教學必不可少的條件。以往師生互動形式化，導致師生距離越來越遠，隔閡越來越嚴重，師生情感也得不到良好發展。對此，高中生物教師在應用啟發式教學方法時，必然要重視師生關系的改善，加強師生互動，以師生互動強化學生的自主探究。生物教師需要對學生給予尊重，對學生一視同仁，深刻意識到師生本就處于同等的位置，所以教師一定要在教學過程中體現出對學生的尊重與信任，拉近與學生之間的距離，走進學生的內心，關注學生學習，重視學生情感的良好發展。

例如，在高二生物“免疫系統的組成和功能”一課教學中，課前生物教師就可以聯系日常生活提問學生：“經常看到換季時有人感冒，很多人的感冒癥狀就會表現成為扁桃體發炎、咳嗽、流鼻涕，這說明了什么？我們人體內有哪些免疫器官？免疫器官有哪些功能？”當學生給出自己的回答后，生物教師就可以給學生展示有關免疫器官的課件，引導學生認真觀察，了解免疫器官的結構與功能。在此基礎上，教師可進一步給學生提問：“器官是由哪些組織和細胞組成的？免疫器官又會由哪些細胞組成呢？”組織學生展開小組討論并給出回答，引導學生回顧以往所學過的細胞知識。根據教學內容給學生設計層次性的問題，引導學生思維能力實現階段性發展與提升，才能使學生真正學有成效。

（四）語言生動，降低難度

生物作為一門抽象性和復雜性皆有的學科，教學過程中肯定會涉及各種專業性術語，對此前未能夠接觸更多復雜的生物知識的學生來講，如果強行讓他們理解，可能會具有一定的難度，這就需要生物教師把控好教學節奏，注意采用生動形象的教學語言，使學生的認知難度降低，避免學生對一些專業名詞混淆。生物教師能夠采用一些通俗易懂、形象有趣的語言，也能夠讓師生距離進一步拉近，使學生更加津津有味地聽取教師授課。

（五）重視實驗，強化實踐

實驗是自然科學學科中必不可少的內容，高中階段的生物教學中也包含了大量的實驗，有利于輔助生物教師展開對學生的實踐教學。鑒于一些學校的教學條件有限，很多時候實驗教學活動并不能夠順利展開，這需要學校和生物學科教師改變傳統認知，高度重視實驗對學生學習的重要性。為支持實踐教學活動的開展，學校一定要做好基礎建設，創設較為完善的實驗教學條件。生物教師也要合理安排課時，做好教學設計，為學生留有足夠參與實驗探究的機會，引導學生以小組為單位展開實驗活動，在探究過程中，教師適時引導和啟發，使學生能夠對比理論學習與實驗探究，產生更多創造性想法。

（六）關注評價，激勵為主

啟發式教學方法的應用還應當包含教學評價這一環節，同課前預習一樣，教學評價很容易被教師忽視。事實上，教學評價的作用甚至不亞于教學過程。教師通過客觀完整的教學評價，對學生的學習過程及成果予以合理、科學、中肯的判斷，重視評價激勵性作用的發揮，就能夠在潛移默化中使學生形成一種認知：自己在生物學習上是有天賦的，有發展空間的，但是也存在很多問題，需要改進。同樣的，激勵性的評價能夠讓師生關系得到明顯的改善，讓學生感受到教師的關注，通過教師的鼓勵和支持，學生自然能夠從客觀的角度認識自身生物學習，獲得對自身下一階段生物學習的改善和提升思路。

綜上，當前的高中生物教師必須重視新的教學方法和手段的融入，為現階段的高中生物課堂教學注入活力和生機，真正改善高中課堂教學疲態，改變高中生對生物學科學習的認知和印象，使學生能夠意識到學習生物是一件快樂的事、有意義的事，能夠認真跟隨教師引導，積極爭取教師幫助，廣泛展開探討與研究，掙脫傳統教學模式的束縛，使學生樂在其中，學有所得，學以致用。