利用多媒體助力低年級寫字教學

□甘肅省張掖市山丹縣三立小學 馬玉山

根據科學研究表明，年齡越小的孩子在認識外界事物的時候，越傾向于具象化的形象理解，也就是說教師在進行寫字教學時，一定要以具象化的形式來體現知識，這樣將更加符合低年級學生認知事物的規律，更好地幫助低年級階段的學生掌握寫字方法。接下來本文將立足于這樣的核心思想，探究低年級階段學生在寫字學習過程當中存在的問題，然后進一步分析如何利用多媒體教學工具，助力低年級階段學生寫字能力的提高。

一、低年級階段學生寫字教學當中存在的主要問題分析

（一）部分學生對漢字筆順把握不當

每個漢字書寫過程中都有其標準的筆畫順序，這一點對低年級階段的學生來說記準確記憶有些許困難，再加上在教師針對低年級階段的學生開展寫字教學活動的時候，由于一個班級的人數比較多，教師很難準確把握每一個小學生的寫字情況，因此學生在寫字過程中難免會出現漢字筆順不準確的情況。大部分時候教師都會先進行正常筆順的演示，然后引導學生按照自己所演示的筆順進行漢字書寫的訓練。但是在小學生進行漢字書寫訓練的過程中，語文教師精力有限，也只能夠關注少部分的學生是否真正按照教師所演示的筆順去進行寫字訓練。而且，有很多小學生在寫字訓練的過程中，還會按照自己的意愿來進行筆畫的更改，于是就出現了一些小學生喜歡寫湊筆字的不良問題。每一個漢字都必須要按照相應的寫法和筆順，這樣才能夠促使學生更好地把握漢字的形象。可正是由于教師的精力有限，很難對每一個學生進行準確的把握和詳細的指導，最終導致一部分小學生在漢字書寫的過程中存在各種各樣的不良習慣，這也是小學生在寫字學習過程當中的常見問題之一。

（二）部分語文教師的教學方式選擇不當

在針對低年級階段的學生開展寫字教學活動的時候，教師必須要密切關注每一個學生在練字訓練的過程，了解學生是否真正掌握了相關的方法。同時還要確保每一個學生在寫字訓練的過程中，都始終保持足夠的熱情，而不是一味地采用強制性的教學手段逼迫學生去進行書寫訓練。以小學低年級階段教師的寫字教學方法為關注點，不難看出有非常多的語文教師都存在強迫學生按照自己的意愿去進行寫字訓練的情況。于是有很多低年級學生都逐漸把寫字訓練當成一種負擔，甚至有些學生不愿意進行寫字訓練。最終導致學生漢字學習興趣下滑，甚至直接影響其語文學科興趣培養。所以，優化語文教師的漢字書寫教學方式，培養小學生的漢字書寫興趣，也是提高小學低年級階段學生寫字能力的關鍵手段。

（三）部分教師對家校合作模式的優勢沒有完全發揮

要想真正保證小學生在寫字教學活動中能實現核心素質的培養，除了思考如何在學校教育活動當中加強對小學生寫作能力的培育和引導，還要探究如何不斷提升小學生的寫作思維，這樣才能保證小學生最終對文字知識得到深刻的把握和準確的理解，盡可能地避免小學生在寫字的過程中出現不該犯的錯誤。眾所周知，在針對小學生展開教育活動的時候除了學校教育占據主要地位以外，家庭教育對小學生寫字能力的培養同樣具有非常重要的影響。比如，在學校教學活動中，可能教師帶給學生更多的是技巧教學，那么在家庭教育生活中，家長可以充分發揮輔助教育的作用，不斷引導小學生進行知識的鞏固。針對小學階段的學生來講，他們在知識學習活動中的記憶能力和理解能力比較薄弱，所以語文教師必須針對已經學過的知識不斷進行鞏固和強調，這樣才能保證小學生最終能準確把握和理解。由此可見，發揮好家長在小學生寫字教學中的輔助作用也是快速提升小學生語文寫字能力，鞏固小學生對教師所教的寫字技巧把握的關鍵策略?？墒窃诤芏嗾Z文教師引導小學生進行寫字學習活動的時候，只重視如何發揮自己的教育和引導作用來強化小學生的寫字能力，沒有思考如何發揮家長的輔助教育作用來引導小學生進行寫字訓練，不斷鞏固小學生對寫字的技巧知識把握。

（四）對多媒體教學工具的不當應用制約學生寫字能力的培養

要想真正發揮多媒體教學工具對小學生寫字能力的培養效果，語文教師必須要具備一定的多媒體教學工具應用能力，這樣才能使他們把自己對寫作教學的創新思想進行積極的呈現，在豐富教學形式的引導下培養小學生正確的寫字習慣和能力。可是通過觀察很多語文教師具體教學的行為習慣發現，相當一部分語文教師在引導小學生進行漢字書寫的時候對多媒體教學工具的應用能力也有待提高。比如，無法熟練地運用多媒體教學工具來進行課件的展示和創作，經常會在互聯網上直接搜索一些漢字教學的資源來進行運用。但事實上不同的小學生在寫字過程中可能存在不同的習慣，所以教師需要嚴格根據學生的實際書寫情況來對癥下藥，這樣才能保證小學寫字能力不斷提升。除此之外，有些語文教師在引導小學生進行寫字能力培養的時候，希望借助短視頻的方法來進行合理的引導，但這也缺乏一定的信息技術應用能力作為根本支撐，他們無法進行獨立的翻轉視頻資源創作，即使能進行一些翻轉視頻資源創作，這些視頻內容也相對膚淺和枯燥，并不能真正意義上提高低年級小學生的學習興趣并增強寫字能力。所以說從現階段的小學生寫字能力培養實際情況來看，語文教師個人的多媒體教學工具應用能力還有待進一步的提高。

二、運用多媒體教學提高低年級學生的漢字書寫能力的策略

（一）借助多媒體教學工具，進行動態的漢字書寫演示

小學低年級階段的學生在認識外界事物的時候，往往傾向于具象化的學習，所以教師在進行書寫教學活動的時候，一定不能簡單地進行板書演示，還要讓小學生以更加直觀生動的形式來了解不同漢字的結構和筆順。所以教師一定要善于利用多媒體教學工具，進行動態的漢字書寫演示。比如，教師在引導學生學習“他”這個漢字的時候，可以通過多媒體讓學生認識漢字，通過對結構的觀察，學會書寫漢字。漢字的學習是一個十分龐大的學習任務，我國常見的漢字都有幾千個，以及許許多多的生僻字，對小學階段的學生而言，如果在開始學習階段沒有打下良好的學習興趣，那么對后續難度更高的學習就很適應。通過動畫演示的方法，低年級學生就可以很直觀地看到這個漢字的結構和來源，對識字產生興趣。進而通過在紙上進行漢字書寫訓練，這樣就能更好地強調左右結構漢字的主要特點，把一個漢字拆分成左右兩個部分，逐漸引導小學生掌握正確的漢字結構形式和筆順書寫方法。不僅如此，語文教師還可以引導學生一起觀看各種各樣的漢字動畫早教片，在這些動畫早教片當中，通常會用各種有趣的故事來進行漢字形象的反映，這種形式不僅是低年級學生喜聞樂見的，而且非常有利于快速提高他們對漢字形象和書寫的能力。總之在充分運用動畫方式展開漢字教學活動的時候，語文教師一定要善于創新教學思維，不斷豐富漢字書寫的教學形式和方法，力求為學生提供更加具象鮮明的印象，這樣才能真正意義上促使小學低年級學生的語文寫字能力不斷提高和鞏固。

（二）以動畫視頻演示的方法來提高學習興趣

小學低年級學生在漢字書寫訓練的過程中常常會感到枯燥乏味，所以教師在引導他們進行書寫學習的時候，也要注重采用小學生喜聞樂見的方法來調動小學生的學習興趣。比如，現在互聯網上有非常多有關漢字的故事，這小故事通常會以漢字作為動畫形象，首先讓學生產生學習的興趣，才能讓學生在識字的過程減少一些困難。例如，在教低年級學生寫“人從眾木林森”這六個字的時候，通過圖畫展示出一個人，然后是兩個人，緊接著三個人；學生看圖理解“二人為從、三人為眾”“二木為林、三木為森”，根據圖形巧妙排列，認識“品字形”結構的字的特點。通過這種動畫片觀看的形式，能讓他們很好地集中注意力，去了解不同漢字的結構特征和書寫方式。與此同時，生動有趣的動畫表現方法，也能進一步拓展學生對漢字本身的認識，還會涉及一些漢字由來、中華文化等多方面的元素，這也非常有利于提高小學低年級階段學生的文化素養。

除此之外，語文教師還可以通過抖音短視頻中的動畫演示來引導小學生進行寫字能力的培養。隨著我國現代信息技術的不斷發展，有非常多的教育工作者都開始探究運用動畫視頻的方法來對小學生進行漢字書寫和漢字形象的教學，語文教師在具體教學工作中也可以借鑒這些視頻創作者的相關短視頻，把這些段視頻引入低年級小學生的寫字教學課堂。這樣一來，他們在寫字學習活動中，不僅可以通過教師多樣化的引導思維來進行學習，同時還能在自己感興趣的短視頻引導之下進行知識拓展，更加有利于豐富小學生的寫作思維。

（三）注重采用影像技術，有針對性地糾正書寫

當某個班級學生人數較多的時候，教師就很難準確地把握每一個學生的書寫習慣，也就會忽略一些他們在漢字書寫當中的錯誤行為。為了更好地解決這樣的問題，教師可以和學生家長之間構建良性的合作關系，在學校，教師可以進行監督，或者是學生之間也可以進行有效的互相監督，在家庭里，學生的監護人就需要承擔責任，監督學生的行為。如果發生不良的行為習慣，及時糾正，向教師提供建議。而教師一旦發現小學生在書寫過程當中錯誤或者學習習慣的情況，就要迅速反饋給小學生的家長，在小學生的漢字訓練過程中，教師也要有針對性地引導小學生糾正自己的不良習慣。不僅如此，教師還要善于引導家長去運用影像錄制孩子的寫字過程，比如，在家庭生活中，家長觀察到了孩子在寫字時出現一些習慣性的錯誤，于是可以錄制這一過程，進行記錄并把情況反饋給語文教師，語文教師在校內引導學生建立寫字訓練的時候也可以更好地糾正學生的這些不良習慣。總之在影像技術的利用過程中，需要教師和家長之間的雙向合作，只有在雙向互補的前提下才能充分發揮信息技術對小學生寫字能力培養的關鍵性作用。

（四）利用多媒體教學工具，構建有效的家校合作學習模式

前文已經分析過，在針對小學生進行寫字教學活動的時候，教師除了合理地運用多媒體教學工具以鞏固小學生的寫字能力之外，還可以通過多媒體工具來與小學生的家長取得溝通和聯絡，充分發揮校學生家長對他們寫字能力培養的輔助性作用。例如，語文教師在針對小學生進行寫字教學活動的時候，可以通過互聯網作為主要渠道來構建家校聯絡群，在家校聯絡群中積極與家長進行交流。比如，某些學生在漢字書寫的時候可能存在一些不良習慣，教師在引導學生進行書寫的時候也發現了學生這些方面的問題。不僅如此，教師對學生在書寫當中的這些錯誤習慣也要進行糾正和引導，但為了進一步強化這些學生的正確書寫的思維習慣，教師還要把學生的這些情況及時反饋給家長。同時教師還可以給家長一定的引導建議，比如，告知家長通過什么樣的方式去引導小學生來書寫更加有利于改變他們的不良習慣等。除此之外，語文教師在引導小學生進行寫字教學活動的時候還可以把小學生在寫字過程中的具體表現通過視頻錄制的方法來進行留存。把小學生在寫作當中的各種表現發給家長，家長在觀察小學生書寫習慣時也能更好地把握他們在寫字過程中存在的問題。通過這樣的方法，能更好地增強語文教師和學生家長之間的溝通聯絡，在語文教師給予小學生寫字技巧教學和引導的同時，使家長不斷發揮對小學生知識鞏固和行為習慣培養的輔助性作用，最終實現小學生良好寫字能力的有效培養。

三、結語

總而言之，針對小學階段的學生開展漢字書寫教學活動，教師必須要注重增強學生的學習興趣。本文主要以左右結構的漢字作為主要的案例來進行講解，教師一定要善于利用具象化的形式，采用多媒體教學工具，以動畫演示、動畫片觀看多樣化的形式來引導學生更好的認識漢字結構，確保小學生的漢字書寫習慣正確。除此之外，語文教師還要重視對小學生進行寫作習慣的培育，在學校內的教育引導工作中更多地對學生進行技巧教學，同時還要思考如何使學生不斷對技巧進行訓練和把握，真正促進學生形成正確的寫字習慣。在這一方面就需要語文教師不斷強化與學生家長之間的溝通聯絡，通過告知不同學生家長他們在數學學習活動中存在的主要問題，通過短視頻的方法來進行主要的信息反饋，不斷引導家長參與小學生正確書寫習慣培養的行列，充分構建良好的家校合作學習模式，只有這樣才能使小學生養成正確的書寫習慣，促進小學低年級階段漢字教學工作的質量提升。