“融”信息技術(shù)，“創(chuàng)”高效課堂

福建省泉州市南安市侖蒼中心小學(xué) 吳小春

高效課堂是針對(duì)傳統(tǒng)低效教學(xué)模式而言的教學(xué)模式之一。所謂高效并不單純指課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，也包含其他環(huán)節(jié)的順利、高效推行，如課前預(yù)習(xí)、隨堂作業(yè)以及課后作業(yè)的質(zhì)量提升。信息技術(shù)和道德與法治學(xué)科的融合能夠有效拓展信息技術(shù)課堂教學(xué)思路，同時(shí)通過(guò)多元化的教學(xué)方式的應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容的滲透、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等能夠給學(xué)生不同的課程體驗(yàn)，提高學(xué)生課堂綜合學(xué)習(xí)效果。

一、信息技術(shù)在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

首先，從教學(xué)思路方面分析，信息技術(shù)融入小學(xué)道德與法治課堂能夠有效拓展教師教學(xué)思路、教學(xué)方法，如將原本的線下教學(xué)與線上教學(xué)相融合，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)與活動(dòng)空間。

其次，從教學(xué)內(nèi)容方面分析，互聯(lián)網(wǎng)資源豐富多彩，課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、隨堂作業(yè)、課后作業(yè)等都可以融入更多教材相關(guān)的生活化內(nèi)容，為學(xué)生搭建更加了解教材、了解生活的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊學(xué)生眼界，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

最后，從教學(xué)評(píng)價(jià)角度分析，現(xiàn)代化教學(xué)工具的融入讓更多形式、更多內(nèi)容的教學(xué)評(píng)價(jià)融入課堂之中，從更多角度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)反響進(jìn)行更加全面的分析與判斷，使課堂教學(xué)效果有針對(duì)性，從而有效推進(jìn)高效課堂的創(chuàng)建。

從上述幾個(gè)角度分析，融合信息技術(shù)與課堂，有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)理念下的種種弊端，推進(jìn)新型、高效課堂模式的實(shí)施，同時(shí)也能夠積極落實(shí)“雙減”政策的要求，在各個(gè)環(huán)節(jié)中減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，為學(xué)生搭建高效學(xué)習(xí)與活動(dòng)的平臺(tái)。

二、巧借信息技術(shù)，創(chuàng)建高效課堂的措施

（一）巧借信息技術(shù)，拓展教學(xué)思路

小學(xué)道德與法治學(xué)科具有生活性、活動(dòng)性、綜合性、開(kāi)放性等特征，是以兒童生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)小學(xué)生良好品德與行為習(xí)慣、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活等素養(yǎng)為目標(biāo)的課堂。而以往教師單向輸出，學(xué)生單向輸入的“直線型”課堂教學(xué)思路下，教師占據(jù)了課堂教學(xué)的主體地位，學(xué)生并沒(méi)有充足的機(jī)會(huì)在課堂上進(jìn)行思考與分析，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)始終被“牽著”鼻子走，課堂效果自然可想而知。信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中，能夠有效拓展課堂教學(xué)的寬度和深度，讓學(xué)生擁有更多與教師、與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠更加深入地探討教材內(nèi)容的生活化含義，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

以“我們的節(jié)假日”一單元教學(xué)為例，本章包含了“假期有收獲”“周末巧安排”“歡歡喜喜慶國(guó)慶”“團(tuán)團(tuán)圓圓過(guò)中秋”等內(nèi)容。從內(nèi)容不難看出，本單元內(nèi)容的目標(biāo)在于讓學(xué)生能夠更深層次地了解傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)文化，從而繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，從小培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化的情感，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。因此在設(shè)定教學(xué)思路之前，教師首先從互聯(lián)網(wǎng)上調(diào)查了當(dāng)前低年級(jí)段學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解情況，然后設(shè)計(jì)了相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷在班級(jí)、年級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)查，了解班級(jí)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熟悉程度，然后再根據(jù)以往教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，制定后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃。

例如，“團(tuán)團(tuán)圓圓過(guò)中秋”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源搜集整理一些與中秋節(jié)相關(guān)的趣味小故事，如嫦娥奔月、吳剛折桂等；還可以收集整理一些與中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗相關(guān)的資料，如中秋節(jié)的起源，不同地區(qū)中秋節(jié)有哪些不同的習(xí)俗等；還可以預(yù)留出讓學(xué)生分享自己熟知的其他傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)間。在課堂探究計(jì)劃的制定中，根據(jù)問(wèn)卷呈現(xiàn)出的問(wèn)題制定相應(yīng)的探究?jī)?nèi)容，滿足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)需求。

如此，從備課活動(dòng)開(kāi)始，教師就脫離了原本教材內(nèi)容的“禁錮”，真正貫徹了以教材為中心、以生活為圓心的教學(xué)思路，為學(xué)生搭建輕松、高效的課堂活動(dòng)平臺(tái)，幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣；更重要的是在學(xué)習(xí)與生活銜接教學(xué)的過(guò)程中，也有效拓展了學(xué)生思維，充分發(fā)揮出道德與法治學(xué)科的“教書(shū)育人”雙重功效。

（二）巧借信息技術(shù)，創(chuàng)建多樣課堂

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)成為課堂教學(xué)的寵兒，線上教學(xué)、融合教學(xué)、分層作業(yè)等都離不開(kāi)現(xiàn)代教育技術(shù)的便利性優(yōu)勢(shì)，因此在道德與法治課堂上教師要充分發(fā)揮出現(xiàn)代教育的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在輕松、愉快的情境中高效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

1.“微”于課堂——巧借微課，推動(dòng)課堂進(jìn)程

微課是課堂教學(xué)的有力助手，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中都可以巧妙借助微課的短小、精悍、主題突出的特征，引導(dǎo)學(xué)生快速融入、投入預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)活動(dòng)中。

例如，以“別傷著自己”一節(jié)內(nèi)容為例，結(jié)合課前備課資源的搜集，教師借助微課模版，將網(wǎng)絡(luò)上搜集整理的一些安全問(wèn)題通過(guò)微課的形式展現(xiàn)出來(lái)，如網(wǎng)絡(luò)上爆出的低年級(jí)學(xué)生在家庭飲食、起居、玩樂(lè)等過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題；在微課整理中可以通過(guò)展示危險(xiǎn)做法、正確做法等方式給學(xué)生正確的引導(dǎo)，如可以借助動(dòng)畫(huà)片《大耳朵圖圖》中圖圖照顧小豆丁的經(jīng)歷，讓學(xué)生一邊看動(dòng)畫(huà)片，一邊找出圖圖哪些地方做得正確，哪些做法是非常危險(xiǎn)的。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要就是為了讓孩子們能夠通過(guò)自己喜歡的方式，更加迅速地融入學(xué)習(xí)與活動(dòng)過(guò)程中，更加有效地投入接下來(lái)的課堂探究環(huán)節(jié)。

除了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，微課還可以用來(lái)輔助課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓課堂最后幾分鐘發(fā)揮出更好的效果。同樣以上述家庭安全相關(guān)的主題為例，教師借助馬上要下課的幾分鐘時(shí)間，引入一個(gè)新的動(dòng)畫(huà)片：視頻中，孩子自己一個(gè)人在家，突然茶幾下面的插線板開(kāi)始冒火花，然后火花越來(lái)越大……此時(shí)教師可以將畫(huà)面停止，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“如果是你自己在家里，發(fā)生了此類(lèi)問(wèn)題，你會(huì)怎么做呢？”學(xué)生學(xué)習(xí)了課堂上的知識(shí)，然后結(jié)合視頻內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)自己解決問(wèn)題的思路。如首先要打開(kāi)房門(mén)、打消防電話，然后想辦法在保證自己安全的前提下滅火……在學(xué)生說(shuō)出自己的解決辦法的過(guò)程中，教師不僅可以了解到當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，為后續(xù)教學(xué)措施的制定奠定基礎(chǔ)。

2.“融”于課堂——巧借互聯(lián)網(wǎng)，搭建線上線下融合課堂

線上與線下融合是現(xiàn)階段課堂教學(xué)的主要手段，除了課前導(dǎo)入和隨堂鞏固環(huán)節(jié)，信息技術(shù)還可以應(yīng)用于課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。目前很多學(xué)校已經(jīng)配備了智慧教室教學(xué)系統(tǒng)，借助智慧教室系統(tǒng)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)更加高效、輕松。

例如，借助智慧教室的互動(dòng)交流功能，教師能夠借助資源庫(kù)、白板顯示器等進(jìn)行動(dòng)態(tài)開(kāi)放式課堂的創(chuàng)設(shè)。以“心中的110”教學(xué)為例，從知識(shí)與技能、行為與習(xí)慣、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等幾方面確定課堂活動(dòng)任務(wù)。在具體課堂活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)情境，借助智慧教室互動(dòng)系統(tǒng)，發(fā)布課堂互動(dòng)任務(wù)，播放動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生從視頻中找到相應(yīng)的錯(cuò)誤并圈畫(huà)出來(lái)，然后說(shuō)一說(shuō)自己的想法。如只有自己在家時(shí)聽(tīng)到有人敲門(mén)就跑過(guò)去開(kāi)門(mén)，路上有陌生人請(qǐng)喝飲料，有人問(wèn)路不僅幫人指路還幫助帶路……讓學(xué)生思考如果自己遇到這些問(wèn)題，應(yīng)該如何去做。借助智慧教室互動(dòng)體系，學(xué)生指出錯(cuò)誤，并將自己的答案寫(xiě)在答題板上。教師通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)能夠快速、準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的處理情況，并針對(duì)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)方向。

在條件稍差一些的課堂中，這一環(huán)節(jié)可以利用交互式電子白板，邀請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行改正，在10秒鐘時(shí)間內(nèi)，快速找到問(wèn)題并進(jìn)行修正，然后交給下一位學(xué)生。如此不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也能夠使學(xué)生在修正錯(cuò)誤的過(guò)程中，回憶自己在家庭生活中是否也存在此類(lèi)的安全隱患，從而在無(wú)形中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

不僅如此，教師還可以將幾個(gè)教學(xué)進(jìn)度相同的班級(jí)進(jìn)行連線教學(xué)，讓更多的學(xué)生針對(duì)這一話題說(shuō)一說(shuō)自己日常生活中遇到過(guò)或者見(jiàn)到過(guò)哪些類(lèi)似的現(xiàn)象，自己又是如何處理的。由此，借助互聯(lián)網(wǎng)不僅能夠拓寬課堂的外延，還能夠讓學(xué)生在課堂上接觸到更多的同學(xué)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的綜合效果。

3.“展”于作業(yè)——巧借活動(dòng)軟件，落實(shí)層次化隨堂作業(yè)

“雙減”政策提出之后，學(xué)生的作業(yè)形式發(fā)生了很大的變化，低年級(jí)不布置家庭作業(yè)，中高年級(jí)可以布置適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)。

以低年級(jí)為例，隨堂作業(yè)是低年級(jí)學(xué)生主要的作業(yè)形式，將課堂所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂消化是最高效的課堂活動(dòng)模式。但是一堂課下來(lái)，學(xué)生的接受、理解能力不同，學(xué)習(xí)效果也各不相同，如果單純借助教材課后練習(xí)題進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，并不能滿足所有學(xué)生的需求。因此隨堂作業(yè)可以通過(guò)分層練習(xí)的形式展現(xiàn)出來(lái)，借助課堂教學(xué)輔助軟件，給學(xué)生自由選擇的空間，從而使課堂作業(yè)更加有針對(duì)性，更能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如將學(xué)生分為三個(gè)層次（事先說(shuō)一說(shuō)分組的原因和目的，減少學(xué)生內(nèi)心的抵觸情緒）：A層次是基礎(chǔ)層次的學(xué)生，其課堂學(xué)習(xí)的積極性相對(duì)較差，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到平均水平，針對(duì)此類(lèi)學(xué)生，可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)軟件，將作業(yè)布置為趣味闖關(guān)游戲，如借助課堂微課的動(dòng)畫(huà)，再次引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課堂所學(xué)的家庭生活安全知識(shí)，讓學(xué)生能夠在玩的過(guò)程中了解、重視所學(xué)知識(shí)；B層次的學(xué)生能力和課堂反應(yīng)相對(duì)較好，但是思維拓展相對(duì)欠缺，那么此層次學(xué)生的隨堂作業(yè)便可以通過(guò)拓展作業(yè)的形式，在教材基礎(chǔ)上拓展生活情境，讓學(xué)生在匹配問(wèn)題與措施的過(guò)程中提高課堂學(xué)習(xí)效果；C層次的學(xué)生綜合素質(zhì)較高，能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握課堂所學(xué)，此部分學(xué)生便可以通過(guò)實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行拔高，如“安全家庭清單”的制作、“合理作息時(shí)間表”的制作等，從教材到生活，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)覺(jué)問(wèn)題，自主設(shè)計(jì)解決方案。如此，充分發(fā)揮教學(xué)輔助軟件的便利性，將層次化作業(yè)分發(fā)給學(xué)生，幾分鐘時(shí)間后上交，也方便教師及時(shí)進(jìn)行批改，提高了課堂教學(xué)的效率。

中高年級(jí)的作業(yè)形式則可以拓展到家庭作業(yè)，按照基礎(chǔ)作業(yè)、提升作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)等多種方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。道德與法治課堂實(shí)踐性非常明顯，因此作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)避免單一書(shū)面形式，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，手腦并用，將課堂上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于不同的生活場(chǎng)景中，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

（三）巧借信息技術(shù)，完善課堂評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。以往教學(xué)評(píng)價(jià)以教師單一評(píng)價(jià)為主，信息技術(shù)入課堂，提高了當(dāng)堂評(píng)價(jià)的便利性。教師借助教學(xué)平臺(tái)，分發(fā)評(píng)價(jià)問(wèn)卷，學(xué)生填寫(xiě)相應(yīng)的答案，后臺(tái)數(shù)據(jù)便能夠清晰地展示每個(gè)問(wèn)題的答案，從答案中能夠找到課堂教學(xué)、學(xué)生互動(dòng)中存在的共性與個(gè)性問(wèn)題，從而為后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)提供方向。

例如，學(xué)生互動(dòng)探究環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，教師通過(guò)發(fā)放學(xué)生自主評(píng)價(jià)量表、學(xué)生互評(píng)量表，讓學(xué)生對(duì)在課堂討論、作業(yè)完成等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包含學(xué)生的課堂表現(xiàn)、知識(shí)的搜集整理、歸類(lèi)應(yīng)用等多方面的能力表現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)5、3、1分?jǐn)?shù)級(jí)別評(píng)價(jià)自己在課堂中的表現(xiàn)，教師通過(guò)后臺(tái)分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對(duì)自己、同伴的評(píng)價(jià)結(jié)果，然后針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果寫(xiě)出自己的評(píng)語(yǔ)。如此，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)就會(huì)更加有針對(duì)性，學(xué)生也能夠?qū)ψ约旱膬?yōu)劣勢(shì)有更加深入的了解。

通過(guò)系統(tǒng)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、結(jié)果，不僅能提高課堂活動(dòng)的效果，也能幫助學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)反思、及時(shí)改正的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)、生活、工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，信息技術(shù)融入道德與法治課堂有利于提高課堂的綜合效果。借助信息技術(shù)能夠有效拓展課堂教學(xué)思路、教學(xué)方法，讓更多的學(xué)生能夠積極融入課堂內(nèi)外活動(dòng)中。同時(shí)借助各種教學(xué)輔助軟件的便利性，充分兼顧不同層次學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，真正做到因材施教，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量。