新課標下小學音樂學科融合實踐研究

江蘇省宜興市教師發展中心 黃曉云

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》課程理念中明確指出要突出課程綜合，充分發揮美育的協同“育人”作用。音樂學科是美育的重要部分，與其他學科融合可培養出更多未來的高素質人才。要想推動小學音樂與其他學科的有效融合，需要先明確學科融合的基本要求。

一、小學音樂與其他學科知識融合的基本要求

（一）以審美為著眼點

音樂屬于美育課程，能有效幫助學生提高審美能力，培養學生在學習和生活中發現美、理解美、創造美的能力。因此，在小學音樂教學過程中，教師要以提升學生審美能力為目標，探索與其他學科融合過程中，立足“美”的熏陶，在交互學習中，通過聽覺、視覺、動覺，以及觸覺等激發審美潛能，增進對其他學科中不同的美的感知。

（二）以育人為立足點

音樂學科具有育人的特殊途徑，如人教版音樂小學六年級教材中，就分別圍繞“美好祝愿”“快樂的陽光”“放飛夢想”等主題進行教學內容編寫。首先，通過“唱”感化學生。小學音樂教師要讓學生“唱”出感情，并科學地指引學生熱愛當下的生活，感受祖國的大好河山。例如，《田野在呼喚》的教學活動中，小學生基本上已經熟練掌握了這首歌的內容，在實際演唱期間，科學指引他們用自然親切的聲音演唱，表達對大自然的熱愛。通過一連串的音樂活動，幫助他們學會發現周圍美好的事物，激發他們熱愛大自然的情感。其次，通過“賞”感動學生。結合相關實踐調查可知，音樂欣賞能夠幫助學生構建起良好的價值觀。例如，學唱《綠色的祖國》時，播放相關電影開展音樂賞析教學活動，激發小學生對祖國大好河山的喜愛，同時演唱《綠色的祖國》抒發對祖國的贊美和熱愛之情。最后，結合生活經驗幫助學生創設情境，通過“編創合作表演”養成團結協作的好習慣。例如，在集體演唱《拔根蘆柴花》等江蘇民歌的過程中，學生不僅能夠感受“秧田歌”邊唱邊勞作的魅力，還可以深刻體會到中國民族調式的韻味，并激發堅守民族文化、傳承民族文化的意識，并在參與集體活動的過程中，強化合作意識及團隊精神。

（三）以興趣為切入點

小學階段的學生處于智力發展的初級階段，對音樂理論知識理解較弱，如果課堂上一味為學生灌輸枯燥無味的知識，很難激起學生的學習興趣，不利于發揮學生的主觀能動性，也無法實現學生的“課堂主體”地位。教師可采取學生感興趣的方式，如與信息技術學科融合，通過“演唱打分軟件”，讓學生直觀看到自己的音準狀態，以此激發學生唱會、唱好、愛唱歌曲，逐步提升演唱能力。以興趣為切入點進行學科融合，不僅可以使學生更加積極主動地參與到音樂活動中，而且可以全方位融合各科目知識和技能。

（四）以創新為突破點

不同學科雖存在交叉點，但終究“術業有專攻”。將音樂與其他學科融合教學時，需要探究不同學科之間的互通之處，并對其內在聯系加以思考，找出其中的核心素養培養的關鍵點，并進行適當的創新改造，通過不同的音樂活動創新，整合學科資源，并加以合理利用，最后以學生喜聞樂見的形式呈現，以創新的方式實現學科融合，提升學生的創新意識和創新能力。

二、小學音樂學科教學存在的問題

隨著新課改的不斷推進，當前小學音樂教學面臨很大的挑戰。首先是學校方面，對音樂課程的重要性認知不足，認為音樂是一門興趣課程，不重要，所以在課程的安排上就會盡量減少課時，甚至占用音樂課去進行一些別的學科的學習，最終讓小學生失去了很多學習音樂的機會。其次，有一些教師認為小學生的年齡較小，音樂教學開展困難，因此教學目標不清晰、隨意化，沒有根據學情和“新課標”要求制定學期目標，也沒有重組教材主動構建單元學習，缺乏系統性、持續性、科學性的小學音樂課堂學習，導致部分學生出現五音不全、害怕唱歌、不會欣賞音樂會、不懂器樂演奏、不會進行音樂編創等情況。在新課標引領下，小學音樂課堂教學亟須通過學科融合促進學生綜合發展，提升學生核心素養。

三、小學音樂與學科知識融合的方法

（一）小學音樂與德育學科的融合

小學音樂與德育學科的融合，能夠促進學生在學習音樂時感受愛國教育帶來的力量，抵制低俗不良的審美傾向，在積極向上的審美實踐活動中感受、體驗、理解藝術。例如，歌曲《共產兒童團歌》是電影《紅孩子》中的插曲，在學唱時，學生需要“嘀嗒嗒，嘀嗒嘀嗒”模仿不斷吹響的號角聲，散發革命的熱情和少年兒童的朝氣。原曲共四段具有鼓動性的歌詞，“將來的主人，必定是我們”使人精神振奮，蕩氣回腸，號召少年兒童在革命時期“時刻準備著”參與斗爭。歌曲富有號召性的旋律和鏗鏘有力的進行曲風格，感染小小少年立志建設偉大祖國的決心。學生通過演唱《義勇軍進行曲》《紅星歌》等革命歷史歌曲，謹記肩負的使命，感受在黨的關懷下健康成長的幸福，逐步堅定“強國有我”的崇高信念。小學音樂以“立德樹人”為根本任務，與德育緊密融合，鼓勵學生多聆聽、多演唱我國優秀革命音樂，體驗革命音樂文化的感染力和號召力，提升對民族文化的認同感和自豪感，培養學生的愛國情懷，從小樹立遠大的理想，培育和踐行社會主義核心價值觀。

（二）小學音樂與美術學科的融合

小學音樂與美術就像一對好姐妹，相互依存，相互滲透，音樂與美術學科的融合可以讓學生更直觀、更形象地感受與理解音樂。首先，美術是一門藝術學科，與音樂在審美教育方面存在很多相似之處，能夠在教學活動中進行有效融合。例如，學唱印度尼西亞民歌《劃船歌》時，引導學生在欣賞這首歌曲的基礎上“畫旋律線”，促使全體學生通過視覺與聽覺的結合，更好地體驗旋律的起伏規律，感受水波蕩漾和印尼船工劃船出行的怡然自得。小學音樂與美術的有機融合，幫助識讀五線譜，體驗旋律起伏與生活場景的關聯，在身臨其境的形象視覺感受中深刻體會音樂的旋律美。其次，除了線條、符號等元素，還可以結合美術學科中的色彩啟發學生對音樂美的感知，拓寬學生的思維。例如，欣賞管弦樂《晨景》時，可結合太陽升起的狀態，促使全體學生在認真聆聽音樂時對天空色彩的變化形象進行聯想，結合音高、節奏、速度等音樂元素的變化展開色彩的關聯，使學生在深刻體會音樂旋律變化的基礎上，借助不同色彩變化全面認識編創音樂旋律“轉調”的手法，加深理解音樂情緒表達的途徑，提升審美感知能力。再如，欣賞嗩吶獨奏《百鳥朝鳳》時，科學指引學生對每一種鳥的外形、鳴叫聲、鳥兒的生活習性等有一個全面的認識，可以出示多種鳥兒的圖片或者動畫，使學生在大腦中構建清晰的審美對象，在聆聽樂曲時，仿佛腦海里就能出現鳥兒飛翔、嬉戲追逐、林中賽歌等形象，這樣學生不僅會對嗩吶演奏技法有更深刻的記憶，還能有效豐富器樂演奏與生活場景的關聯能力，繼而提升學生感受美、表現美、創造美的能力。

（三）小學音樂與語文學科的融合

小學音樂教學與語文學科的融合能夠讓學生的審美情趣和文學素養得到提升。古詩詞是我國優秀傳統文化中的重要組成部分，散發著獨特的文學魅力。如在學習古詩新唱《春曉》時，這首歌本身就是通過古詩詞改編的，因此教師可以先讓學生有感情地朗讀詩詞，引導學生對春天產生獨特的感受（生機盎然、春雨綿綿、春寒料峭等），接著對比欣賞為古詩編配的歡快活潑的二拍子旋律和舒展柔緩的三拍子旋律的韻味，促進學生“多元化”感受音樂的不同風格和表現力，激發學習音樂的好奇心，然后大膽嘗試為古詩編配旋律，逐步拉近學生與古詩詞的距離，提升古詩詞理解與音樂表達能力。又如，蘇少版三年級下冊《游子吟》教學時，可以引導學生在《游子吟》伴奏聲中吟誦古詩，在吟誦的過程中感受文字聲調走向，熟悉古詩的意境，在吟唱環節深刻領悟“依字行腔”的音樂編創手法。我國著名音樂家谷建芬老師為孩子們“學好古詩”譜寫了大量的古詩詞歌曲，通過古詩新唱主動了解古詩詞的意境，體驗不一樣的吟唱美。再如，欣賞琵琶協奏曲《草原小姐妹》時，引導學生吟誦《敕勒歌》，通過充分調動學生的“已知”，激發他們的“求知”意識，進一步感受琵琶迷人的表現力，逐步理解協奏曲式的音樂語言“敘事”功能。

（四）小學音樂與數學學科的融合

音樂具有感性的特點，但在曲譜編寫和演唱、演奏時卻非常嚴謹，所以音樂與數學學科有著密切的聯系。如捷克民歌《牧羊女》中，牧民用三拍子旋律歌唱大自然的美好，在聆聽歌曲感受情緒的基礎上，教師可引導學生用二拍子改編歌曲旋律，感受中速時二拍子“強、弱”力度更替旋律活潑的特點，體驗三拍子“強、弱、弱”產生的舒緩與美妙，對比體驗兩種不同拍號旋律產生的情緒改變，選擇三角鐵與沙錘組合為《牧羊女》伴奏，學會表現三拍子的韻律美。同時學唱《牧羊女》旋律，關注第一、第二、第四樂句的變化重復，理性分析編創手法與捷克牧民通過歌曲表達對幸福生活贊美之間的關聯。橫向感受捷克民歌旋律后，與小伙伴嘗試豎笛二聲部合奏，縱向聆聽對比單旋律與多聲部演奏的不同魅力，感受以三度音程為主的和諧美，仿佛羊群圍著牧羊女嬉戲、快樂吃草，一幅動人場景躍然眼前。學生體會嚴謹的數字與美妙的音樂編創融合產生旋律的背后，隱藏著近乎苛刻的嚴謹生活的價值，藝術的感性美與數學的理性美使學生在勞逸結合的學習過程中，進行全腦開發。

（五）小學音樂與英語學科的融合

小學音樂課堂活動同樣也離不開英語學科，如演唱曲譜上的力度術語Mezzopiano、Mezzoforte等就是英語標注，很多優秀的外文歌曲蘊含著獨特的意境和魅力，需要用英文原汁原味地演唱，學習歌曲的過程能讓學生進一步感受其他國家的人文情懷，理解不同文明“多樣態”的美。音樂與英語的融合已經是時代發展的必然需要。打破學習英語聽、說、讀、寫的枯燥教學流程，把音樂和英語學科融為一體，開展更加豐富的課堂學習活動。例如，初學英語26個字母時，學生感到字母讀音難記，與拼音字母發音完全不同，而且英語字母順序易錯。通過學《英文字母歌》幫助學生“巧”記字母順序，糾正不正確的字母發音，避免枯燥的讀背，以歌曲演唱的方式有效提升了學習英語的口語能力。小學音樂與英語學科融合將發揮事半功倍的育人效果。

（六）小學音樂與信息技術學科的融合

隨著時代的不斷發展和進步，信息技術已經滲透到社會的各個領域。利用現代科學技術及其他與信息技術科學相關的知識，如拍攝演唱、演奏、編創表演的視頻，為親朋好友送上節日的祝福，或者通過學習強國、抖音等平臺分享家鄉的優秀音樂作品，使音樂表現渠道多樣化。又如，欣賞《美麗的喀納斯湖》樂曲時，找尋有關喀納斯湖的視頻，帶學生觀看，利用影像畫面，視覺與聽覺結合領略喀納斯湖的優美風光，加深對歌曲意境的了解和感受。再如，利用手機中音樂小程序，選擇架子鼓、管弦樂等不同樂器引導學生編創不同風格的音樂，合理運用音樂知識開展音樂編創，使學生像藝術家一樣思考和行動，融合信息技術能使音樂學習更加具有趣味化、形象化、個性化。

（七）小學音樂與體育學科的融合

由于小學生愛動、愛做游戲，教師在開展音樂課的過程中，需要配以一定的聲勢動作，幫助學生緩解久坐的枯燥，加強身體協調性的基礎上，提高學生對音樂節奏的感知。小學音樂學習與體育相融合的方式有很多，最大眾的方式是通過體育舞蹈實現。學生聽著音樂，一起開展集體操活動，如學唱歌曲《左手右手》時，可以先隨音樂拍手運動感受歌曲情緒，既釋放了學生的活力，又讓學生在鍛煉身體的過程中加強了表達情緒的能力，學生通過律動增強節奏感，加強對歌曲旋律的感知，有助于唱會、唱好歌曲。又如，學唱《男兒當自強》時，當學生掌握不好“前半拍休止符”時，可以帶領學生在演唱時加入“扎馬步”“出拳”“跺腳”等武術類動作，唱準歌曲的同時領悟“少年強則中國強”的精神。新課標理念下，小學音樂與體育學科相融合，將幫助學生身心健康發展。

（八）小學音樂與勞動學科的融合

勞動教育是實現學生德智體美勞全面發展不可缺少的一環。在音樂活動中，依據教材內容和學生發展實際情況，可以有機融合勞動學科的相關內容，體會勞動的生活意義，實現學科綜合育人的效果。

例如，勞動號子是民歌的一種，它產生于勞動中。很多學生生長在城市，即便在農村生活也不一定參與打麥等農活勞作，對勞動號子知之甚少，可通過學習江蘇鳳凰少兒出版社小學音樂四年級上冊靖江民歌《打麥號子》，體驗打麥者的干勁和熱火朝天的勞動場景。首先，在初步聆聽歌曲《打麥號子》的過程中，體會勞動人民豐收的喜悅之情。其次，通過欣賞打麥勞動的視頻等影像資料，認識打麥的傳統工具——梿枷，感受邊勞作邊演唱的生活場景中勞動號子能鼓足人們干勁的特點：號子與勞動節奏緊密配合，多采用“一領眾和”的演唱形式。基本會唱歌曲后分小組編創情境，小伙伴共同演繹《打麥號子》齊心協力加油干的生活場景，加深生活中勞動最光榮的體驗。最后，拓展學習“地方課程”：學唱宜興市級第一批、無錫市級第二批非物質文化遺產——車水號子。

通過學唱《車水號子》了解“車水”屬重體力農活，老百姓為緩解疲乏、振奮精神，邊車水時邊唱的曲調稱為車水號子。進一步了解車水號子的歷史傳統、文化背景、傳唱特點，主動傳唱和宣傳宜興車水號子，邊唱邊感受“宜興車水號子”不僅有勞動號子的律動性和振奮人心的功能，還兼有山歌的意味，曲調婉轉，體現了當地車水人勤勞樸實、性格直爽的人文風貌。在學習用宜興方言演唱《車水號子》的過程中，使學生愛家鄉的音樂、愛家鄉的方言、愛家鄉的勞動、愛家鄉的生活，通過聽賞、演唱、表演、編創歌詞等音樂活動，逐步感受中華豐富的傳統音樂和非物質文化遺產的魅力。

綜上所述，小學音樂和其他學科的有機融合，是當前音樂教學發展的必然趨勢，也是《義務教育藝術課程標準（2022年版）》的課程理念之一。小學音樂教師在開展音樂教學活動時應當做到與時俱進，轉變以往的教學理念，大膽突破，巧妙融合其他學科知識，積極探索各學科教學協同發展的最優教學路徑，幫助學生提升綜合素養及創新能力。