核心素養(yǎng)背景下的小學數學教學改革探究

福建省三明市尤溪縣城關小學 詹玉華

在核心素養(yǎng)的背景下，教師可以根據實際的教學情況，對自己的教學方式進行積極創(chuàng)新，通過改革教學方式的方法，使得學生能夠在更為豐富的教學模式中，感受數學學習的樂趣。同時，學生也能夠在知識學習的過程中，把握一定的學習的主導權，發(fā)揮自己的主觀能動性，更好地對自己的個性化問題進行解決。這將幫助學生在相應的數學學習中，有效實現(xiàn)自己個性化的發(fā)展，這對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有著不可或缺的作用。

一、創(chuàng)設問題情境，推動數學教學

學生在進行小學數學知識學習的過程中，往往并不注重思考問題的過程，而是在聽講的過程中，對數學知識點進行記憶，因而他們并不能夠感受知識學習的樂趣。同時，在這種教學方式中，學生很容易陷入被動學習的狀態(tài)，因而學生在知識學習的過程中，并不能夠把握課堂時間，也不能夠產生學習興趣，這對于提高學生的學習效果是不利的。為了有效解決這個問題，促使學生能夠把握學習的主導權，幫助學生增強對于數學知識點的把握，教師可以通過提問的方式，對學生的思維進行激發(fā)，促使學生能夠在回答教師提問的同時，層層深入地對數學知識點進行學習，幫助學生增強學習體驗，這將大大提高學生的學習效率，讓學生能夠取得更好的學習效果。

例如在教學“因數與倍數”時，教師在備課的過程中，可以對有關“因數與倍數”的知識點進行深入挖掘，并且根據自己的教學經驗，通過分析知識點的形式，對有關“因數與倍數”的問題進行更好的設置，使得學生能夠根據自己對于問題的理解，實現(xiàn)同教師的互動，幫助學生取得良好的學習成效。當然，教師在進行問題設置時，往往是從自己的教學經驗出發(fā)，因而這些問題往往不能涵蓋所有人在學習的過程中出現(xiàn)的問題。因此，在問題情境中，教師可以鼓勵學生提出自己在學習“因數與倍數”這一課時內容時遇到的問題，使得教師和其他學生了解該學生在學習這一課時內容中遇到的困難。同時，為了有效解答學生的問題，教師可以讓其他的學生根據自己對于“因數與倍數”這一課時內容的把握，對問題進行一定的解答，這能夠幫助學生在回答別人問題的過程中，對自己的思路進行一定的梳理，并且能夠通過合適的方式，對自己的想法進行表達。這將提高學生的邏輯思維能力和表達能力。

如果所有的學生都不能夠對“因數與倍數”的問題進行回答，那么這便是全班學生的共性問題，教師便可以結合自己對于“因數與倍數”的理解，向學生講述自己的看法。由于學生在聽課之前，已經經過了一定的思考，因而他們能夠有效激發(fā)自己的求知欲，能夠更好地集中自己的注意力，仔細聽取教師的指導。這將有效培養(yǎng)學生的傾聽能力，促使學生能夠在后續(xù)的學習過程中，更好地提高自己的學習能力。由此可見，問題情境的設置，能夠幫助學生在知識學習的過程中，提高自己的核心素養(yǎng)。

二、輔助學生開展自主探究活動

學生在學習的過程中，難免會遇到一定的數學問題。對于這些問題，教師并沒有足夠的課堂時間對學生進行一一指導，因而可以引導學生通過自主探究的方式，對問題進行解決。在探究的過程中，學生對自己學習過的知識進行了一定的復習，在解決自己個性化問題的同時，完善了自己的知識框架，也使得自身的核心素養(yǎng)能夠得到提升。在這個過程中，學生也能夠對自己的邏輯思維能力有一定的培養(yǎng)，能夠更好地構建自己的知識體系。在這之后，學生就可以結合自主探究學習的過程，對遇到的數學問題進行解決，并且能夠明確知識點之間的聯(lián)系，增強自身的學習體驗。

例如在學習“分數的意義和性質”的相關內容時，學生需要結合自己的生活經驗，對“分數的意義和性質”進行一定的描述，在數學學習的過程中，達成相應的學習目的。因此，教師在開展“分數的意義和性質”的教學過程中，可以引導學生通過自主學習的方式，對“分數的意義”進行一定的理解，并且能夠通過自主探究，弄清楚“分數的意義”和“分數的性質”之間的聯(lián)系。

在進行知識探究的過程中，學生需要具備一定的耐心和恒心，如此，學生才能夠在自主探究的過程中，培養(yǎng)自己的數學思維能力，能夠更好地明確相關知識之間的聯(lián)系。在這之后，教師可以向學生整體性地講解一遍所有有關“分數的意義和性質”的知識點，促使學生能夠根據教師講解的內容，檢驗自己的學習成果。如果學生在聆聽的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的探究成果同教師的講解一致，那么學生就能夠堅定自己的信心，并且能夠在下一次的自主探究的過程中，取得更好的學習成果，這對于培養(yǎng)學生的自主學習能力和提高學生的核心素養(yǎng)有一定的幫助。

當學生的想法同教師講解不一致時，學生就可以通過課堂反思，將自己的想法同教師講解的有關“分數的意義和性質”的內容進行對比，對錯誤的原因進行剖析，這對于提高學生的邏輯思維能力和提高學生的課堂學習效果有一定的幫助。當教師講解到他們并沒有學習到的部分時，學生能夠根據自己已經掌握的有關“分數的意義和性質”的內容，對相應的知識框架進行一定的補充，并且能夠在求知欲的驅使下，更好地在小學數學知識學習的過程中，對其進行理解記憶，因而能夠幫助學生在數學知識學習的過程中實現(xiàn)對于“分數的意義和性質”的把握，最終能夠有效提高學生的綜合能力。

三、鼓勵學生開展討論學習

在小組討論的過程中，小組成員難免就同一個問題產生不一樣的觀點，這對于小組合作學習任務的推進是不利的。同時，問題矛盾點的討論也是學生進行數學知識學習的過程中，而在這個過程中經常會出現(xiàn)的誤區(qū)，因而將阻礙學生核心素養(yǎng)的提升。為了能夠解決這一問題，教師可以鼓勵兩位學生在就該問題進行進一步討論前，先調整自己的學習心態(tài)，鼓勵他們暫時先放下自己的觀點，嘗試從客觀的角度，用心去聽取對方的觀點中所表達的內容，使得他們能夠在耐心學習的過程中，尋找到對方發(fā)言中出彩的地方，或者他們也可以在客觀分析的過程中，發(fā)現(xiàn)對方在數學表達上存在著一定的邏輯漏洞。因此，學生可以在對方講述完自己的觀點后，再就自己發(fā)現(xiàn)的數學問題，對對方進行提問，并且在同對方進行深入討論的過程中，解決相應的數學問題，增強自己的學習體驗，取得相對良好的數學學習成效。

在這個過程中，學生能夠有效地培養(yǎng)自己的聆聽能力、邏輯思維能力和表達能力，這也將有助于他們在小組學習的過程中，積累討論經驗，并且能夠更好地完成討論任務，這對于提高學生的核心素養(yǎng)有一定的幫助。同時，他們在面對對方的提問時，常常也需要經過深入思考，通過反思的方式，對自己的邏輯思維進行不斷矯正，在理清思路之后，就對方的問題進行回復，幫助自己能夠更為高效地推進小組數學討論的過程。另外，在這個過程中，學生能夠在良好的小組討論氛圍中，進一步提高自己的邏輯思考能力，使得自己思考問題的方式更為全面。如果出現(xiàn)了一方回答不了另一方問題的情況，那么小組討論的意見分歧也就得到了解決，因而能夠幫助每一位學生更好地加強自己對于數學知識的把握。值得注意的是，教師在協(xié)調小組分歧的過程中，應當以引導為主，而不是直接告訴學生正確的思路。在對學生進行引導時，教師只要保證兩位學生討論問題的心態(tài)是正確的，討論的氛圍是良好的，就可以少發(fā)言甚至不發(fā)言，讓學生自由把控討論的進度，使得學生能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，增強學生的核心素養(yǎng)。

例如，在“分數的加法和減法”的討論過程中，學生往往會在“分數的加法和減法”與“自然數的加法和減法”兩個章節(jié)內容的對比學習中，就兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別，產生不一樣的觀點。因此，學生在進行小組討論學習的過程中，往往并不能夠取得相對良好的討論成效，這對于提高學生的核心素養(yǎng)是不利的。當雙方都不能夠說服對方時，教師可以對學生的討論心態(tài)進行安撫，并且鼓勵學生以客觀的角度，看待對方講述的觀點。然后，教師可以鼓勵學生通過發(fā)言的方式，對小組討論任務進行推進，使得每一位學生都可以在小組討論學習的過程中，增強自己的學習體驗。同時，學生還可以在對方表達有關“分數的加法和減法”與“自然數的加法和減法”兩個章節(jié)內容的對比學習的想法時，對自己的觀點進行修正，對對方表達中的亮點進行學習。學生能夠在良好的小組討論學習氛圍中，以更為積極的心態(tài)，完成相應的數學學習任務，這對于提高學生的核心素養(yǎng)有一定的幫助。

四、應用小組競賽的教學形式

為了進一步激發(fā)學生的學習熱情，教師可以以小組競賽的方式開展數學任務，促使學生能夠在競賽的過程中，不僅加深自己對于數學知識點的理解，還能夠對自己的競爭意識進行一定的培養(yǎng)。

例如，在教學“圓”的課時內容時，教師可以根據學生的數學學習能力，將學生進行分組，確保每一個小組都有數學學習能力強的學生和數學學習能力較弱的學生，使得每一個小組的綜合數學能力相當，這對于學生開展后續(xù)的小組競賽學習有一定的幫助。在推進小組競賽任務之前，教師可以鼓勵同一個小組的學生開展自主學習任務，并且在學習的過程中，解決有關“圓”的知識難點，幫助學生在良好的小組學習氛圍中，增強彼此對于有關“圓”的知識點的把握，并且能夠對學生的合作意識等進行培養(yǎng)，這對于提高學生的核心素養(yǎng)有一定的幫助。然后，教師可以將同小組人數相等的有關“圓”的數學題目寫在一張白紙上，再將其分發(fā)給每一個小組，將其作為每一個小組參加競賽任務的題目。隨后，教師可以讓他們同時開始作答，而且確保每個人只能做一道題目，使全班同學都可以參與其中，幫助每一位學生更好地在競賽的氛圍中，檢驗自己對于有關“圓”的知識點的把握程度，這對于幫助學生構建完整的知識框架有一定的幫助。

在每一個小組完成了自己的競賽題目后，教師可以對每一個小組的作答時間和準確率進行統(tǒng)計，并且判定最后取得競賽勝利的小組。教師可以按照以下的評判標準，對勝者進行判定：由準確率最高的小組取得競賽的第一名，若準確率一致，則由做得快的小組取得第一名。隨后，教師可以獎勵取得第一名的小組一些小禮品，使得學生能夠在有關“圓”的競賽活動中，增強自己的學習信心，這對于幫助學生取得相對良好的數學學習成效和提高學生的核心素養(yǎng)有著不言而喻的重要性。同時，對于其他學生來說，他們也能夠在第一名小組的榜樣作用下，得到一定的激勵。

總而言之，在數學核心素養(yǎng)的背景下，教師在開展小學數學教學活動的過程中，可以應用提問的方式，對學生的思維進行一定程度的啟發(fā)，促使他們能夠在探究的過程中，發(fā)揮自己的主觀能動性，實現(xiàn)對于學習問題層層深入的探究；可以引導學生通過自主探究的方式，根據自身情況，采用合適的學習策略，解決自己的個性化問題，促使學生對自己的核心素養(yǎng)進行一定的培養(yǎng)；可以輔助學生以小組學習的方式，開展數學學習內容，促使學生能夠在良好的小組討論氛圍中，把握學習的主導權，對自己的核心素養(yǎng)進行提升；可以鼓勵學生在競賽的過程中，激發(fā)自己的斗志，使得學生能夠更好地培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)。