向下扎根 向上生長

王 佳

2018 年，我正式走上教育崗位，成為南京市五老村小學(xué)（以下簡稱“五小”）的一名數(shù)學(xué)教師。一次參加區(qū)里的數(shù)學(xué)新教師培訓(xùn)，會(huì)上有位儒雅的老師作專題講座，主持人說他叫吳玉國，是江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師。那是我與他的第一次相遇。

2019 年秋季開學(xué)，我竟幸運(yùn)地與他再次相遇——他來到五小接任校長，同時(shí)也為五小帶來了“小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)研究”。開學(xué)第二天，他便推門聽我上了《連加、連減、加減混合》這節(jié)課。下課后，他讓我趕緊準(zhǔn)備幾段彩紙條作為學(xué)材，說下節(jié)課他要在我的另一個(gè)班再上一遍這節(jié)課。我既驚訝又欣喜，沒想到一個(gè)年過半百的校長居然會(huì)為了幫助一個(gè)年輕教師重構(gòu)教學(xué)思路而特意上一節(jié)課。應(yīng)該從哪里“連續(xù)”，如何在這里“關(guān)聯(lián)”，為了什么“循環(huán)”，一個(gè)個(gè)新名詞，讓我瞠目結(jié)舌，給我留下了深刻的印象。無比幸運(yùn)的是，不久后，我便成功加入“吳玉國特級(jí)教師工作室”，并成為這個(gè)研究團(tuán)隊(duì)中年齡最小的成員。

從“后進(jìn)生”到“追趕者”

剛開始，我不知道“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”是什么，參加工作室的研討活動(dòng)時(shí)，我甚至連話都插不上，是一個(gè)十足的“后進(jìn)生”，但這并不影響我如饑似渴地學(xué)習(xí)，我用心聆聽著、觀察著、思考著……一次，我去吳校長辦公室找他，一進(jìn)門就看到了書架上滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)臅@樣的視覺沖擊讓我突然理解他為何會(huì)有如此深刻的教學(xué)思想。我忍不住掏出手機(jī)，悄悄拍下了書架上的書籍，想回去后照著買。吳校長見狀，翻出了一些已經(jīng)泛黃的雜志，說道：“這些期刊里有我發(fā)表過的一些文章，最早的是1996 年發(fā)表的，你拿回去看看吧，看看它們能不能讓你對(duì)結(jié)構(gòu)化教學(xué)有更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，也看看我的成長歷程對(duì)你的成長有沒有啟發(fā)。”那一刻，手中的雜志突然變得很重很重，我想這傳遞的絕不僅僅是文章本身，更反映出一名教育研究者對(duì)理想的堅(jiān)持以及對(duì)青年教師的關(guān)愛。

與工作室相關(guān)的群有很多，每一個(gè)群都是熱鬧的。前輩們會(huì)在群里熱情分享自己最近讀到的好文章，會(huì)無私分享自己研究整理的每一手資料。“文章不厭百回改”，我想，好材料也不厭百回讀吧。在工作室人人堅(jiān)持學(xué)習(xí)的風(fēng)氣中，我邊思考邊追尋：從閱讀布魯納的《教育過程》到皮亞杰的《結(jié)構(gòu)主義》，再到學(xué)習(xí)前輩們的論文、案例；從接觸學(xué)情調(diào)查、學(xué)材開發(fā)、學(xué)理分析、學(xué)程設(shè)計(jì)、學(xué)評(píng)反饋的“五學(xué)”建構(gòu)，到厘清“連續(xù)—關(guān)聯(lián)—循環(huán)”三環(huán)實(shí)施；從見識(shí)備課組的創(chuàng)造性備課模式，到理解一張張凝聚著團(tuán)隊(duì)智慧的“結(jié)構(gòu)圖”……廣泛的閱讀使我的理論素養(yǎng)得到了快速提升，并讓我有機(jī)會(huì)在區(qū)里舉辦的讀書交流會(huì)上分享了自己的心得。我像一粒迫不及待汲取養(yǎng)分的種子，從不放過任何一次破土看日月星辰的機(jī)會(huì)。

從“追趕者”到“同行者”

在工作室學(xué)習(xí)的那段日子里，我體會(huì)過研究的艱難，也想過放棄，但工作室的每一位伙伴都像我的家人一樣陪伴我、鼓勵(lì)我，并用不同的方式告訴我：沉浸式研究的周期一定是漫長且辛苦的，堅(jiān)持就好。

起初，工作室的每位成員會(huì)逐一進(jìn)行課堂展示，吳校長在評(píng)課過程中向大家傳達(dá)了數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)理分析的必要性，也為“連續(xù)—關(guān)聯(lián)—循環(huán)”學(xué)程設(shè)計(jì)提供了范例，向我們展示了學(xué)材在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要作用，為我們了解學(xué)情和開發(fā)學(xué)材創(chuàng)造了心理基礎(chǔ)。后來，成員老師開始分組進(jìn)行“五學(xué)”研究：每組選定種子教師課后分工合作，然后做好學(xué)理分析、學(xué)材開發(fā)、學(xué)程設(shè)計(jì)，再進(jìn)行學(xué)情調(diào)研、課堂實(shí)踐和學(xué)評(píng)設(shè)計(jì)。從小就念叨著“團(tuán)結(jié)力量大”“一個(gè)好漢三個(gè)幫”的金句，直到在工作室的這場(chǎng)分組磨礪中，我才真正對(duì)“合作共贏”這四個(gè)字深信不疑。組內(nèi)每位老師都有著充沛的精力、飽滿的熱情，無論是晚上十點(diǎn)多還是早晨六七點(diǎn)，他們總會(huì)隨時(shí)提出自己的疑問。疫情防控期間，他們依然保持語音交流，一聊就是一個(gè)多小時(shí)甚至更長時(shí)間。最初幾次通話我總是先認(rèn)真聆聽，之后再仔細(xì)回想，卻發(fā)現(xiàn)總會(huì)遺漏一些信息，所以后來每每群里發(fā)起語音通話，我都會(huì)提前按下錄音鍵，因?yàn)槲覔?dān)心又遺漏了一些寶貴的信息。等語音通話結(jié)束，我會(huì)反復(fù)聽這些錄音，仔細(xì)思考里面還有哪些有用的信息。8 次試上，10 版教案，近400 分鐘的手機(jī)錄音，是一節(jié)研究課留下的直觀數(shù)字，數(shù)字是冰冷的，數(shù)字的背后卻是一個(gè)個(gè)溫暖人心的奮斗瞬間。

從“同行者”到“熱愛者”

在工作室學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)結(jié)構(gòu)化研究中的“學(xué)材開發(fā)”環(huán)節(jié)格外感興趣，并意識(shí)到“學(xué)材”是聯(lián)系知識(shí)和學(xué)生的重要工具，于是我開始了積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在工作室中，我參與制作了關(guān)于分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的一套“圓盤”工具，還制作了用于整數(shù)、小數(shù)學(xué)習(xí)的多功能計(jì)數(shù)器。另外，我開始試著獨(dú)立制作一些簡單的學(xué)材以豐富教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。我不再像原來那樣死板地“背”教案，學(xué)生從哪里來，會(huì)在哪里停留，最終走向哪里，都在前期的“磨刀”工作中有了更清晰的判斷。即使是平日里的一節(jié)家常課，同事們聽完都覺得有了結(jié)構(gòu)化的樣子，這樣的評(píng)價(jià)讓我欣喜不已。每一次上完課，我都會(huì)用文字記錄下相關(guān)的思考。一段時(shí)間下來，以“學(xué)材”為主題的多篇案例和論文也水到渠成地出爐了。原來，結(jié)構(gòu)化思維在不經(jīng)意間已經(jīng)融入我的血液，從此我的課堂教學(xué)也有了結(jié)構(gòu)化“基因”。在工作室的所見、所聞，遇到的一次次“為難”，讓我突破了自我，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)水平的一次次提升。我意識(shí)到，要真正研好一節(jié)課，上好一類課，讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)點(diǎn)，見一片片，是要花大功夫的。我也意識(shí)到，困難的確可以逼著人成長，甚至有時(shí)候自己創(chuàng)造的“苦難”，會(huì)帶來更大的前進(jìn)動(dòng)力。改變已經(jīng)悄然發(fā)生，高興的是我已經(jīng)成為結(jié)構(gòu)化研究的愛好者！

“單絲不成線，獨(dú)木不成林。”我深知個(gè)人的茁壯成長離不開團(tuán)隊(duì)的滋養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)中每位優(yōu)秀前輩的故事給予了我向下扎根、向上生長的勇氣與信心。榮譽(yù)的獲得，讓我于尋芳路上采擷花朵一二，也讓我更清醒地認(rèn)識(shí)到自己接下來應(yīng)努力的方向——要想覓得真春色，必須成為一名能夠守護(hù)童心、守住初心的教育研究者和行路者。我有幸來到五小這座寧靜的村落，棲息在這片松軟肥沃的土地上，如果問她能“養(yǎng)”我多久，我想答案是“永遠(yuǎn)”，我的身體里有永恒的精神，有廣闊的愛。