混合學習模式下小學數學教學策略的研究

◎萬麗蕓(蘇州工業園區星海小學，江蘇 蘇州 215000)

就目前小學數學的教學現狀來看，大多數小學數學課堂仍然采用的是面對面的傳統教學方式，雖然部分教師會將多媒體等先進的信息技術帶到課堂教學中，但其本質上仍然是傳統的面對面教學.面對面教學只適用于簡單環境中的知識學習，難以滿足當下教學需要，無法培養學生的高階思維.混合學習模式是新時代下教育教學改革的產物，能夠有效地減輕學生的學習負擔，培養學生的高階思維能力，更好地滿足當下教育教學需求.

一、相關概念

從廣義上來看，混合學習指的是多種學習方式和技術手段的整合；從狹義上來看，混合學習是在線學習和傳統教學的結合，它是把在線學習和面對面學習的特點結合起來，給予學生充分的學習主動性，也為師生和生生之間的交流與溝通提供了平臺.混合學習的優勢主要體現在以下幾個方面.

(1)豐富的課程資源.借由網絡資源實現了優質課程資源的共享，此外還可以邀請教育專家和學者，通過線上或線下講座的方式為學生進行答疑解惑，這和傳統的教學方式相比，為學生提供了更多的學習機會，拓展了學習的空間.

(2)混合學習不再局限于課堂教學，能夠讓學生在線上進行學習，因此打破了時間和空間的限制.學生可以根據自己的學習需求來制訂學習計劃，因此擴大了學生的學習范圍，為學生提供了更加個性化的學習服務，帶來個性化的學習計劃及學習內容.

(3)混合學習能夠培養學生的學習共同體意識.在網絡學習中，學生、教師和專家一起以學習任務為導向進行溝通和交流，借由團隊協作來共同完成學習任務，能夠為學生營造出學習共同體的氛圍，從而增強學生在學習中的體驗感，幫助學生更好地達成學習目標.

但是即便混合學習模式有以上諸多的優勢，也不代表混合學習模式能夠適用于所有的課程教學，能夠完全取代傳統的教學方式.采用混合學習模式要考慮各個方面的因素.比如在前期的準備工作中，教師要設定合理的學習目標，對學情進行詳細的分析，如根據學習的目標來確定學習的內容等；根據前期準備工作中對學習情況的分析，制訂合理的教學方法和策略；針對教學工作的開展情況，實施混合學習模式；收集和反饋學習信息，優化和改進混合學習模式.除上述內容外，在整個教學過程中，教師還要根據學習的目標來不斷地進行調整和優化，才能夠發揮出混合學習模式的最佳效用.

二、小學數學教學的現狀

數學是小學階段的重點學科，在全新的教學背景下，數學教學不僅要求學生掌握了基礎的數學知識，還對學生的思維能力、探究能力、觀察能力等提出了更高的要求，因此數學課程要緊跟時代發展的需要，更好地去滿足學生個性化的發展需求.就目前小學數學的教學現狀來看，仍然存在著諸多問題，主要表現在以下幾個方面.

1.班級授課無法掌握每個學生的學習狀態

新課改中明確指出，教師要根據學生的差異性，利用分層教學來更好地促進每一個學生的發展.但是在傳統的班級授課制度下，教師需要面對數量眾多的學生，并且這些學生的數學水平參差不齊，因此很難去制訂相關的標準來衡量每一個學生的學習能力，只能由教師個人的教學經驗及對學生的測試來進行把握.比如在教學數量關系的知識點時，教師要設計出不同難度、不同容量的練習題來分別對應運算能力不同的學生，這對于教師來說無疑是在加重其教學的壓力.同時，學生本身是一個不斷變化的個體，所以其學習的過程也是在不斷變化的，教師很難真正地去了解并且及時掌握學生的心理動態及學習狀態.

2.課堂評價的導向功能不強

在數學課堂教學評價中，教師應該重視發展性、過程性、多元性和主體性的評價，使課堂評價不僅僅是對課堂教學效果的評價，更是對學生數學思維能力、數學綜合素養的評價；使評價能夠為教師提供教學參考，能夠客觀理性地反映出在教學中存在的問題，從而幫助教師去優化課堂教學.數學教學本身在內容的編排上有著一定的層次性，學生在前期學習的情況將會影響其后續的學習，因此對學生前期學習狀態進行點評，能夠更好地幫助教師，掌握教學的節奏，突出教學的重難點，做好教學設計和實施.但是目前在小學數學課堂中，評價更多的關注點在隨堂練習或者是課后作業上，因而并沒有充分發揮出其指導價值.

3.抽象知識和教學難點缺乏針對性的指導

小學數學課程包括數與代數、圖形與幾何、統計與概率及綜合與實踐四個主要模塊，具有基礎性、啟發性和直觀性的特點.但是其中仍然有一些比較抽象的內容，比如分數、方程、平面圖形的運動等，這些知識點對于小學生來說學習起來比較困難，要求小學生要有一定的符號、化歸和推理的抽象思維能力.教師要引導學生掌握數學思想方法，引導學生形成良好的數學思維習慣，才能夠幫助學生去理解代數符號的意義，從而解決立體圖形、邏輯推理等相關的數學問題.但是由于學生本身在理解能力、數學水平上還存在著差異性，所以在面對相關的抽象知識點和難點問題時，教師在教學中不能用整齊劃一的方法來進行教學，使教學缺乏針對性.

三、混合學習模式在小學數學教學中應用的意義

數學是小學階段的重點基礎學科，其教學的目的不僅是讓學生掌握基本的數學知識和技能，還要讓學生形成數學思維，提高自身的創新意識，促進學生在情感和價值觀方面的發展，為其未來的學校生活打下堅實的基礎.小學生由于年齡較小，其心智尚不成熟，對新鮮事物的好奇心強，記憶力和形象思維能力比較好，隨著年級的升高，學生的學習興趣和自我效能感逐漸增強，因此其獨立性更強，人際交往的意愿也更強，希望能夠通過網絡資源來拓寬自己的學習領域.而混合學習模式恰好順應了小學生這一身心發展的特點.混合學習模式是信息時代下重要的教學模式，它能夠彌補傳統教學對于個性化教學的缺失.在混合學習模式下所進行的小學數學教學，能夠從信息化的視角體現出與傳統教學不同的特點，可以從學生個性化的需求出發來制訂更有針對性的學習目標.教師通過混合學習的大數據分析，能夠更加準確地針對不同學生的學情進行逐一的分析，了解每一個學生在數學教學中的問題，從而幫助教師制訂更加科學的學習目標，同時兼顧學生數學知識習得和師生互動的雙重目標.其線上學習平臺能夠為教師和學生之間的交流提供支持，從而幫助學生更好地解決學習問題，也能夠讓教師對學生做到隨時監督，再配合線下的面對面交流，可以讓學生擁有良好的社會性交互的情感體驗.線上平臺還能夠提供客觀和全面的學情分析報告，測評系統通過不間斷記錄和更新學生在測試當中的數據，能夠形成學生的學習軌跡，并且對全班學生的橫向分布和比較進行全景式描繪，為教師的精準測評提供基礎.混合學習模式能夠幫助學生更好地理解和掌握數學的概念和定義，提高其解決問題的能力，幫助學生形成良好的數學思維模式，樹立學習信心，端正學習的態度，讓學生能夠掌握正確的學習方式，全面提高自身綜合素養.

四、混合學習模式的選擇依據

1.依據學生的發展特征

混合學習模式的選擇，首先要從學生的發展特征來考慮，教師要在前期的準備環節中，對學生的學情進行全面細致的分析，了解學生的興趣愛好、學習水平及情感需求.混合學習模式中學習環境的營造，要依據學生的認知發展規律和學習目標，需要考慮學生的學習行為特點及學習目標達成度等.總之，混合學習模式的選擇首先要從學生的特點出發，充分體現學生在學習中的主體地位.

比如，在“兩位數加一位數的進位加法”中，在線學習的視頻可以選擇5分鐘以內的，這主要是因為低年級的學生注意力時間比較短，因此選擇5分鐘以內的視頻，能夠有效地集中學生的注意力.同時，可以采用讓學生自己動手擺木棒、比多少的方式來教學，這樣更符合學生直觀抽象思維的特點，比傳統的說教型教學更容易達到教學目的.

2.依據學習的內容

數學的學習內容可以分為數與代數、圖形與幾何、統計與概率和綜合與實踐四個部分，按照學習的過程可以分為新授內容、練習內容、鞏固內容三個模塊.在線學習和自行完成課前預習作業的方式可以用于基礎知識和概念的學習，課后在線測試適用于通過自主探索來構建學習內容.

比如，在圖形與幾何知識的復習課當中，在課后反思環節，學生可以將自己學習的經驗分享給組內的成員，這樣既能夠增強學生之間的交流和溝通，又是對于自己所學知識的復習和鞏固.這一過程可以有效幫助學生養成總結反思的習慣，形成數學思維.

3.依據學習環境

學習環境將會影響混合學習模式的構成，在考慮學習環境時，教師需要結合軟硬件設施，一方面要考慮其結構性、案例性和操作性，另一方面要考慮經濟性和時效性，并將這些資源整合到學生的學習環境當中，以減少學生的心理負擔.

比如，對于經濟比較發達地區的小學，學生可以利用網絡技術在家里進行學習；對于比較落后地區的小學，學生可以利用學校內的網絡技術進行學習；條件再差一些的小學，學生可以利用多媒體設備，比如投影儀等進行學習.

4.依據學習的過程

不同的學習過程決定了混合學習模式構成的不同，比如在課前的導入階段，需要教師為學生創設良好的教學情境或者直接采用面對面教課的方式來進行導入；而在課中的學習階段，則需要更多的學習和交流合作；課后的復習階段，則要有學習成果展示及交流反思等.

五、混合學習模式的教學策略

1.注重教學設計，加強良性引導

在混合學習資源開發過程中，教師花費大量的時間和精力來進行微課的設計和制作，這增加了教師的教學負擔，同時由于微課被廣泛運用于比賽和公開課當中，所以教師的重點都放在微課的表現形式上，而忽視了本身的教學設計和實際使用效果.同時，在教學中，教師如果缺乏對學生的引導，即便利用了混合學習模式，也無法提高學生的學習效率.因此，針對以上情況，教師需要對學習資源進行統一規劃，注重教學設計，加強對學生的良性引導.就目前我國的微課教學現狀來看，微課的質量參差不齊，且出現了諸多內容重復的現象.為了減少人力物力上的資源浪費，學校應該為教師提供統一的微課分享平臺，方便教師下載和學習.同時，教師自身也要重視教學設計及微課的實際使用效果，做好前后呼應，避免過分注重表現形式，而出現本末倒置的現象.在進行線上教學時，教師要引導學生正確利用在線資源，明確學習目標，讓學生有目的性地進行學習.

2.正確運用資源，加強互動反饋

混合學習能夠為學生帶來豐富的學習資源，其學習資源包括教師提供的在線學習資源、學生分享的在線學習資源和學生自己查找的在線學習資源.教師提供在線學習資源時，需要結合學生的認知特點及認識水平，保證學習資源具有一定的趣味性、科學性和明確的指向性.比如教學兩位數加一位數的豎式加法，教師可以結合學生的認知特點，為學生提供5分鐘以內的教學視頻，幫助學生掌握加法規律.教師對網絡學習資源進行篩選時，對于比較簡單的學習內容，可以讓學生進行自學，在某一單元學習完成之后，教師可以引導學生利用網上資源自行繪制思維導圖.在完成了線上資源的收集之后，需要通過一定的互動反饋，才能夠提高資源的使用效率，因此教師要安排互動反饋環節，讓學生將收集到的資料及學習中產生的問題，借用網絡平臺進行交流和溝通，幫助學生提高其知識掌握程度，修正自己錯誤的認知，提高自主學習的能力.

3.加強指導監督，建立評價機制

由于小學生的年齡較小，其心智還不成熟，對于自身的控制能力不強，因此在小學數學混合學習的開展過程中，教師要對其進行指導和監督.比如，在課前導入環節，教師要讓學生明確學習目標，讓學生有針對性地進行學習.混合學習中的在線學習，需要學生有一定的自我管理能力，這就需要教師加強對學生的監督，了解學生的在線學習情況，提高其學習效率.除此之外，教師還要建立有效的評價機制，用學生自評、組內互評和教師評價的方式，來幫助學生查漏補缺，提高其學習積極性.

4.激發學習興趣，構建學習共同體

小學生的年齡較小，其學習的動力主要源于對學科的學習興趣，因此教師在混合學習模式設計之初，要充分考慮如何激發學生的學習熱情，怎樣才能在課前導入環節提高學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動地參與課堂互動.混合學習模式對于學生的自我管理能力提出了更高的要求，這就需要教師加強對學生自我管理能力的培養，通過構建學習共同體，使學生能夠把握自身的學習方向，調整學習計劃，控制好自己的學習行為.

結束語

混合學習模式是將傳統面對面教學和在線教學結合起來的學習模式，能夠讓學生擁有更多的學習主動性.學生可以根據自身的學習需求來自主選擇學習的時間、地點和學習的方式，教師在這一過程中要充分發揮自身的引導作用，監督學生學習，以提高其學習效率.混合學習模式為學生提供了更多的學習資源，擴大了其學習的空間，豐富了其學習體驗，增強了學習共同體意識.在具體實施的過程當中，教師要依據學生的特點、學習的內容、學習的環境及學習的過程，制訂具體的教學策略，以更好地滿足教育教學改革的需求.