如何在初中數學教學中應用“互聯網+”教育

◎王明娟(江蘇省寶應縣實驗初級中學，江蘇 揚州 225800)

為了有效迎合新課改的要求，教師可以在課堂中引入“互聯網+”教育，從而應用“互聯網+”教育開展課前預習教學，以此豐富課堂教學的素材，還可以應用“互聯網+”教育進行課堂知識教學及課后復習鞏固教學，以此加深學生對所學知識的記憶和理解.這樣應用“互聯網+”教育進行初中數學教學，能為學生學習能力的發展提供一定的幫助，進而促進學生核心素養的提升.

一、應用“互聯網+”教育開展課前預習教學

課前預習對于知識教學來說是非常重要的.但多數教師都不會針對課前預習進行教學，導致學生只能獨自摸索預習知識的方式，進而無法使學生進行高效的課前預習.另外，教師不教授學生課前預習的方式，也會傳達給學生課前預習并不重要的思想，進而導致學生以敷衍的態度進行課前預習.如果學生在長期的摸索中，不能掌握高效的課前預習方式，就會對預習這一環節產生一定的抵觸心理，不利于學生自學能力的發展與提升.因此，教師想要保證預習的效果，就需要應用“互聯網+”教育帶領學生開展課前預習教學，這樣不僅能為學生預習能力的提升提供幫助，還能促使學生對課前預習產生興趣，輔助教師實現既定的教學目標，保障課堂教學效率.

例如，教師在帶領學生學習“同位角、內錯角、同旁內角”前，可以先為學生布置課前預習任務：(1)閱讀教材了解同位角的定義、內錯角的定義和同旁內角的定義.(2)觀察教師應用互聯網發送的圖，并找出其中的同位角和內錯角.在開展預習教學時，教師可以先提出問題：“本章主要講述了什么知識？嘗試將其定義用自己的話描述出來.”以此來了解學生的預習情況.接著，教師可以提問：“你是如何掌握這部分知識的？”引導學生主動將自己的預習技巧進行分享.之后，教師可以利用多媒體展示圖示，并提問：“圖中的線段組成了多少個角？”以此了解學生的自學能力.在學生回答后，教師可以將圖中的角都標上序號，并提問：“圖中的哪幾個角是同位角？哪幾個角是內錯角？圖中有同旁內角嗎？”最后，教師可以根據學生的回答情況給予表揚，以促使學生能夠積極主動地進行數學知識的學習.同樣，教師還可以采取一定的手段讓學生對預習的方式進行思考，從而在此過程中提升學生的預習能力.又如，教師在帶領學生學習“三視圖”前，可以先提問：“如果以獨自預習的方式預習本章節知識，應該如何進行預習？”然后教師要留出足夠的時間讓學生自主對數學知識進行預習.在此過程中，教師要及時觀察學生，了解學生的預習情況，促使班級中的所有學生都參與到預習中.在發現有學生并未進行預習時，教師可以表示相信學生的預習能力，并開展預習效果競賽，以此確保全員積極地參與預習活動.在預習時間結束后，教師可以在多媒體上展示兩個圖形，并引導學生描述圖形的三視圖.這樣不僅能夠讓教師及時掌握學生的自主預習情況，還能提供機會讓學生展示自身的預習成果，從而在潛移默化中培養學生的預習習慣.這一過程中，教師要肯定回答正確的同學的學習成果，鼓勵回答錯誤的同學繼續努力.緊接著，教師可以在多媒體的輔助下開展圖形教學，有效地鞏固學生的預習效果，為開展高效的初中數學知識教學打下基礎.

二、應用“互聯網+”教育進行課堂知識教學

(一)應用互聯網教學，提高學生學習興趣

初中數學知識對于學生來說是抽象且復雜的.初中階段的學生并沒有足夠的思維能力直接理解所教學的知識，這就增加了學生學習的壓力.如果教師仍然采用“灌輸式”的教學方式，則不利于學生進行數學知識的學習，甚至會給學生的學習帶來壓力，讓學生對數學知識產生抵觸情緒，從而為學生的學習和成長造成阻礙.因此，教師可以應用“互聯網+”教育開展并進行初中數學知識教學，以豐富教師的課堂教學資源，并將知識直觀形象地呈現在學生面前，有效降低數學知識的學習難度，激發學生的學習積極性，使學生積極自主地參與初中數學知識教學中.

例如，在進行“相似三角形應用舉例”相關知識的教學時，教師可以利用互聯網讓學生了解謝爾賓斯基地毯，并引導學生根據相似三角形的知識介紹謝爾賓斯基地毯，同時提問：“仔細觀察這個圖形，能否說明這個圖形的特點？”以此引導學生觀察和思考.接著，教師要引導學生將自己觀察到的內容進行闡述.在學生完成闡述后，教師要及時給予表揚，讓學生能夠樹立自信心，從而更好地進行數學知識的學習.接著，教師可以利用問題引導學生進行思考：“能否想象并猜測這個圖形的形成過程？”并引導學生在討論后繪制初始圖形.在學生繪制圖形的過程中，教師要對學生進行觀察，從而了解學生的思考過程，并通過一定的指導鍛煉學生的思維創新能力.在學生完成繪畫后，教師可以引導學生展示繪畫內容，并引導學生講述謝爾賓斯基地毯中的圖形是如何形成的.最后，教師可以應用互聯網在多媒體上展示雪花曲線，并引導學生思考雪花曲線中圖形的規律.這時，學生并不能直接看出雪花曲線的形成過程，教師可以應用互聯網向學生演示雪花曲線的形成過程，在學生初步了解雪花曲線后，教師要給予學生展示自我的機會，讓學生對雪花曲線的形成過程進行描述.上述方式，能夠在鞏固學生學習成果的基礎上鍛煉學生的表達能力，并在潛移默化中促進學生學習興趣的發展.

(二)應用互聯網教學，提升學生數學水平

培養并提升學生數學思維是非常重要的.當學生擁有良好的數學思維時，就能快速地理解數學知識，從而保證初中數學課堂教學質量，為學生今后的學習和發展奠定良好的基礎.教師可以利用“互聯網+”教育培養并提升學生的數學思維.教師應明確互聯網教學是可以生動、形象地展示教學知識的.教師在應用互聯網展示教學知識后，可以引導學生對知識進行思考和探究，以此培養并鍛煉學生的數學思維.在此過程中，學生能夠通過探究產生愉悅感和成就感，進而主動地學習數學知識，以促進學生數學水平的提升.

例如，教師在對“三視圖”進行教學時，可以先在互聯網上尋找搭積木的游戲，并應用搭積木游戲開展教學.教師可以先拿出一個正方體積木，并引導學生從正面進行觀察，同時可以提問學生：“如果從積木的左邊看它，會看到什么形狀？”這時，學生能夠快速給出答案，教師可以進一步轉動積木，使學生能夠直觀地從左邊的視角觀察記錄.接著，教師將另一個正方體積木放到原先的正方體積木上，并提問學生：“從正面觀察這個積木，能看到什么形狀？從左面觀察這個積木，能看到什么形狀？”在學生回答后，教師可以追問：“如果從上往下看，又能看到什么形狀？”隨即教師轉動積木，讓學生直觀地看到左視圖和俯視圖.最后，教師可以提問：“從正面觀察積木看到的畫面叫什么？從左面觀察積木看到的畫面叫什么？從上往下看，看到的畫面叫什么？”以此引出本課教學知識.這種教學方式能充分鍛煉學生的數學思維，讓學生在思考的過程中提升自身的數學水平，為后續數學知識的學習奠定良好的基礎.

(三)應用互聯網教學，促進數學生活化

在初中數學的教學實踐中，為了能夠更好地提升學生數學知識學習的自主性，加強學生對數學知識的理解和應用，教師應有效借助互聯網信息技術，將生活中豐富的元素融入課堂教學實踐，讓學生在數學知識學習的過程中感受生活、體驗生活，借助數學的問題去思考生活中的問題、解決生活中的問題，使數學與生活緊密地聯系起來，并借助兩者之間的關系，讓學生對數學知識的理解和掌握更加透徹，同時加強學生對數學知識的實際應用能力.“互聯網+”教育相對于傳統教育而言，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，更能有效激發學生的數學思維，提高初中數學課堂的教學效率.

例如，在教學“線段的垂直平分線”知識中，教師借助互聯網信息技術，為學生展示一幅圖片，在圖片中不同的方向分別放置著三個不同的村落，并用A，B，C來表示，那么在這三個村落中間要建一所中學，要求這所中學建設的位置到每一個村中落的距離都一樣，以方便每個村落中的學生上學，那么，請問這個中學建在哪個位置合適呢？

教師在通過互聯網為學生展示圖文并茂的數學應用題目，吸引學生注意力的同時，能夠巧妙地將生活中的一些實際性的“選址”等問題引入數學問題中，并引導學生有針對地進行思考和探究，進而總結出一個共同的答案.這種自然地將“線段的垂直平分線”的相關知識原理引入課堂的方式，能夠讓學生更加積極地參與課堂教學，能夠讓學生在學習過程中獲得更加深刻的感悟與理解.

(四)應用互聯網教學，深化學生自主性

在傳統的初中數學教學實踐中，教師采取的往往都是先教后學的方式讓學生進行知識的學習，但是，這樣的教學方式忽略了學生學習的自主性，不能有效發揮出學生自主學習的作用.因此，在當前互聯網教學方式之下，為了能夠更好地提高初中數學教學課堂的質量與效率，深化學生的自主性，教師應有效結合互聯網的先進技術，在教學中實現對學生“先學后教”的引導，即先利用學生的自主學習性來進行思考和探究，再用教學鞏固的方式去引導，只有這樣才能更好地提高學生數學學習的質量.

例如，在教學“倒數”時，為了能夠讓學生更好地理解倒數的概念，并能夠在計算中快速求出結果，教師可借助互聯網的相關軟件平臺為學生設計一個競賽活動，讓學生在競賽中比一比誰的正確率高.競賽中的算式可分為兩列，每列都是互為倒數的一些數字或者數學符號，有整數、有小數、有分數等不同形式，要求學生能夠快速找到互為倒數的兩個數，并規定有限的時間內完成的數量多、正確率高的學生獲勝.學生為了贏得比賽，就會主動地進行自學與自主思考，思考什么是倒數，然后在初步感知與了解后，到比賽中去驗證自己的學習成果和想法.最后由教師引入教學內容.這種有效的“先學后教”的教學模式，能夠更好地利用互聯網提高學生學習的自主性.

三、應用“互聯網+”教育引導課后復習鞏固

教師在結束教學后，可以應用“互聯網+”教育引導學生完成課后習題.教師通過分析學生所做的習題，能夠對學生的學習情況有一個大致的了解，及時把握學生在學習過程中所暴露的不足之處.之后，教師可以應用“互聯網+”教育針對學生的不足之處進行教學和指導，以此促進學生數學綜合能力的發展，讓學生在此過程中鞏固數學知識.教師應用“互聯網+”教育引導學生進行課后復習鞏固，能幫助學生掌握所學知識，提高初中數學知識教學的效率.

例如，在“同位角、內錯角、同旁內角”的相關知識教學結束后，教師可以在互聯網上尋找經典的題目，并將題目分為簡單、普通、困難三個部分.教師可以先將簡單的習題發送給學生，并讓學生在規定時間內完成，簡單的習題學生都能很快解答出來.教師可以繼續發送普通的習題，當學生完成上述內容后，教師可以接著發送難度較高的習題，通過學生的習題完成情況把握學生的知識掌握情況和解題能力.在發現學生會混淆“角”的定義時，教師可以在互聯網上尋找歡快簡短的音樂，發送給學生，同時引導學生根據所學的角的定義為音樂填上歌詞，讓學生以歌唱的方式記住角的定義.在發現學生并不能快速區分“角”時，教師可以在互聯網上尋找與“角”相關的計時游戲直接發送給學生，也可以仿照著游戲重新編寫一個小游戲，以此鍛煉學生區分“角”的能力.這種應用“互聯網+”教育進行教學的方式，能在鞏固復習效果的基礎上引導學生完善自身學習過程中的不足，促使學生的數學核心素養得到提升.

總之，在初中數學知識教學中應用“互聯網+”教育，不僅能夠簡化知識的學習難度，讓學生主動參與知識的學習，還能讓學生在學習的過程中發展自身的能力，提升數學核心素養.因此，教師要注重“互聯網+”教育的應用方式，真正發揮其積極作用，促進學生的長遠發展.