元宇宙對電視少兒節目內容創作的影響

◎唐麗婷

(桐廬縣融媒體中心，浙江 桐廬 311501)

一、縣域少兒節目概況

電視節目是少年兒童最常接觸、最易于接收信息的媒體形態。本文從元宇宙的角度，對縣域電視少兒節目在融媒體時代進行探討。縣域電視少兒節目開辦時間大約有二十年左右，節目在教育系統認知度高、學生收看時間長，是縣域電視節目中頗具影響力的欄目。本文以浙江省桐廬縣融媒體中心《春江少兒》欄目為例，該欄目創辦于2006年，是一檔集少兒新聞、少兒活動、少兒專題、少兒動畫為一體的綜合性少兒欄目。《春江少兒》節目時長15分鐘，播出時間段是每周六、周日18點播出專題版，每周一至周五播出動畫版，是桐廬縣融媒體中心的一檔品牌欄目。每年共播出內容百余條，許多城鄉學生自己出鏡擔當小主持人。欄目根據媒體融合移動優先的發展戰略，進行了創新和改版。

(一)欄目細分板塊

《春江少兒》欄目開設了全新版塊《開學第一課》《我愛動動手》《自然零距離》《小小夢想家》《科技課代表》《快樂成長小課堂》等全新板塊。內容除了傳統的少兒新聞、資訊、活動以外，增加了青少年頗感興趣的科技、自然、勞技、勞作、少兒夢想家等相關內容，為觀看節目的小朋友們插上了夢想的翅膀，增加了他們對科學、自然的興趣，幫助他們更直觀地認識科學，走進自然，激發無限創造力。

(二)欄目碎片化傳播

《春江少兒》欄目除了在桐廬電視臺綜合頻道進行播出之外，還上傳至手機客戶端“瀟灑桐廬”APP，利用移動端優勢，進一步推廣欄目，擴大影響力。為了更進一步展示桐廬青少年的良好精神面貌，還將一些內容豐富、意義深刻的板塊內容進行二次加工創作，制作成更易于在移動端傳播的短視頻，上傳至手機客戶端和“學習強國”學習平臺，受到了廣泛好評。

(三)欄目形式更加生動

以往的《春江少兒》欄目，多位編導策劃，專業主播主持，小朋友作為嘉賓僅僅是參與節目。欄目為了更加貼合青少年的興趣，加深青少年的參與感，特別創設《科技課代表》小專欄，該專欄完全由小朋友來主要負責，做主持、做策劃，讓他們更加深入地進行社會實踐。

二、原生平臺的優勢和痛點

(一)創作理念、節目制作成人化

電視少兒節目偶爾出現用成人視角看待事件，硬性引導。兒童語言按照成人的思維方式，帶有功利主義色彩。

(二)主持人存在成人化傾向

電視少兒節目中的主持人缺乏童趣，傳統刻板的播音模式也是為人們所詬病的話題。有的節目中設計與兒童討論的環節，主持人始終占據主動話語權，以居高臨下式的灌輸、說教來貫穿整部節目。

(三)過分嚴謹，缺少趣味性

“快樂”是少年兒童與生俱來的追求“本我”的狀態。因此，追求快樂就成為兒童觀看電視節目最主要的目的。近幾年，雖然國內的少兒節目不斷進行著更新，由原先的單純解說向注重貼近兒童生活轉變。但據調查，仍有20%的兒童認為少兒節目不好看，而喜歡的僅占15%，感覺一般的為40%。主要原因是節目中說教氣息太過明顯，缺乏趣味。

三、塑造變革的緯度和方向

隨著生活節奏的不斷變快，要求電視工作者盡可能全面細致地了解少年兒童的口味變化，從而制作出他們所喜聞樂見的節目。商品化模型與網絡技術高度協調，著力開拓互聯網平臺，如視頻門戶網站、微博、公眾號等，可以拉近與受眾距離的傳播媒介進行傳播。傳播機構正逐漸降低身份，試圖與受眾站在同一視角。正是在溝通中，人們對于電視視聽語言有了更進一步的理解。為了抓住受眾的心理預期，新媒體誕生了，各種類型的新媒體紛至沓來，使主體不斷地分散化，傳統模式中的意見領袖也成了傳播主體的一份子。作為新媒體，他們有特定的受眾群體，在小范圍內，不僅可以在某一個領域深入挖掘，提高產品質量，還可以保證與每一個受眾進行點對點的溝通，反饋途徑得到了極大的保障。隨著信息化大數據的廣泛應用，受眾的終端接受方式也由傳統的定點定時收看變為可移動無時限收看。生活節奏的加快、互聯網的普及，使得“快餐文化”深得人們喜愛。通過用戶的查閱點擊記錄，分析其興趣方向，進而定制適合的內容不斷推送消息到受眾終端，這種間接的溝通，是在傳統“類型化”視聽語言上的一種升華。在強調視覺沖擊的效果下，新媒體技術成了無法繞過的話題，包括特效與動畫、無人機拍攝、增強現實技術、虛擬現實技術等，元宇宙的概念應運而生。

四、數字鏈接的創意和擴張

(一)分布式內容應用

準確地說，元宇宙是三維化的互聯網，是一個平行于現實世界運行的人造空間。它需要通過XR、數字孿生等技術得以實現。元宇宙整合了多種新技術，給用戶帶來更真實的感受，是屬于未來世界的互聯網和社會形態，對電視創作節目帶來革命性的改變。

元宇宙利用科技手段進行鏈接與創造的，使得現實世界映射與交互的虛擬世界，具備新型社會體系的數字生活空間。電視節目的內容創作全部來自于現實生活，而且使用攝像機、無人機、手機、運動攝像機、社會組織提供的數字畫面等科技手段，對場景還原要求很高，內容創作全部依靠場景來完成。

元宇宙本質上是對現實世界的虛擬化、數字化過程，需要對內容生產、經濟系統、用戶體驗以及實體世界內容等進行大量改造。但元宇宙的發展是循序漸進的，在共享的基礎設施、標準及協議的支撐下，由眾多工具、平臺不斷融合，進化而最終成形。基于擴展現實技術提供沉浸式體驗，基于數字孿生技術生成現實世界的鏡像，基于區塊鏈技術搭建經濟體系，將虛擬世界與現實世界在經濟系統、社交系統、身份系統上密切融合，并且允許每個用戶進行內容生產和編輯，尤其是少年兒童想象力豐富，動手能力強，對內容的再編輯要求非常強烈，參與度高。

(二)元宇宙與少兒節目的關系

目前元宇宙已涉及內容創作的所有行業，主要是帶給用戶在場景中獲得沉浸式體驗，預計元宇宙將會進軍更多領域尤其是少兒節目。在元宇宙的場景中具有內容先發優勢、權威優勢和精細化專業水平，會具有更強大的視覺化內容制作能力。毫無例外，少兒節目構造元宇宙也有七個層次：觀察體驗、探索發現、內容經濟、空間計算、去中心化、人機界面、基礎設施，論述如下。

1.觀察體驗

增加內容的體驗度，少年兒童擔任主持人，并且全程自己提出設想和架構，在他們主持節目的同時，完成內創作，合成節目的主線。在場景設計中，以互動參與增加沉浸式體驗，完全迭代先前策劃、采訪、回答問題、制作、播出的傳統路徑，增加臨場發揮的篇幅，捕捉孩子們更為精彩的語言和畫面，表現出他們天真童趣的一面。孩子們還親自參與到節目中，或是制作各種手工，或是以他們的視角推介美麗家鄉，或是講述他們的成長故事，展現特長與才華。作為受眾的孩子們，因為年齡相仿，也能更快地沉浸到節目氛圍中。

2.探索發現

帶著孩子們發現新世界，走從來沒有走過的路，看從來沒有看過的世界。孩子們對一切事物都感到好奇，走進大自然，上一堂生動的植物觀察課，在這里孩子們學會了觀察。之后，了解了植物的生長規律，寫下觀察日記，記錄植物生長形態的變化，不僅做成了標本，還可以做植物染，了解顏色的變化；而這一切都是通過各種跨場景完成內容創作的。通過節目，孩子們親自動手完成，增加實踐知識，實現自我突破。

3.內容經濟

我國將浙江打造高質量共同富裕示范區，預計在2035年浙江省省內實現全民共同富裕。而桐廬縣是高質量推進鄉村振興打造共同富裕縣域標桿，作為當地少兒節目也見證了共同富裕大場景下新時代美麗鄉村的新圖景。這一代成長起來的少年兒童，特別是在鄉村的少年兒童，自己的家庭或家鄉，或多或少也經歷著蝶變。在桐廬當地有制筆、針織、農產品等特色產業，也有鄉村旅游、非遺傳承等特色經濟，少年兒童在各類精彩的課后服務課程中已經接觸或學習了一些富有當地特色的產品制作，比如，葫蘆烙畫、畬族彩帶等，通過這些課程的展現，在他們心間播撒希望的種子。同時，也讓少年兒童參與到產業推廣中，或是為外來游客做小導游，宣傳美麗家鄉；或是學習采茶制茶，并成為主播，進行網絡直播，助力當地特色農特產品的推廣，讓共同富裕這一內容扎根心間。

4.空間計算

在少兒的科普教育基地和實踐基地等內容創作上，能夠充分體現數字孿生和空間轉換，這對于電視少兒節目來說是一個很大的挑戰。我們選取的樣本是一個農業循環經濟產業園，最核心的產品是水稻大米，它的生態圈是借助智慧農業駕駛艙，開啟了水產養殖與水稻種植相結合的“稻魚共作”生態種養新模式。以往村民們都是憑經驗判斷除蟲、除草、施肥的時間與度量，畝均效益不足千元。如今，憑借數字駕駛艙，足不出戶就能完成精準投餌、環境監控、病蟲害監測等一系列工作，實現畝均效益超萬元。電視少兒節目為了使少年兒童對于現代化農業有清醒的認識，從虛擬駕駛艙作為切口，了解稻魚共生示范基地智慧農業駕駛艙研發，根據傳感器傳回的數據，進行建模分析，并將結果展示在數據大屏上，遠程監看作為“巡田”新模式。另外，虛擬空間還可以拓展到課堂教學之中，在鄉村的小學孩子們已經能夠非常熟練地使用VR眼鏡觀察所需要的知識點。利用5G大寬帶、低延時的特點，加上VR技術，可實現教學內容圖像展示同步語音解說。這樣有趣的課堂，孩子們的學習興趣普遍得到了提升，VR教學讓孩子們真切地感受到了技術支持下“動”起來的課堂。少兒節目科普欄目通過以上兩種方式的空間拓展，讓抽象復雜的內容可視化、形象化，讓孩子們身臨其境、興趣斐然。

5.去中心化

以往的電視少兒節目，往往是通知各學校具體播出時間后，組織大家守在電視機前，在固定的時間段內進行觀看。元宇宙時代電視少兒節目區塊鏈化、去中心化、多元化，主要表現就是記者在拍攝過程中，教師也同步進行相關題材的拍攝，并在很短的時間內就在手機上完成發送，在學校公眾號上成為了第一手報道。在制作完成后，節目通過各種平臺上傳，比如，瀟灑桐廬APP、各類公眾號、學習強國等。例如，《科技課代表》《繪畫小課堂》《我愛動動手》等各板塊有許多內容還上送學習強國學習平臺，此時受眾將信息通過各種平臺進行轉發。甚至很多學校也將節目播出的內容作為考評資料上傳教育系統。因此，與以往少兒節目最大的不同是邊界更加模糊，在傳播渠道和內容分發層面實現了“去中心化”。

6.人機界面

一檔完整的電視少兒節目，也包含由各校園廣播站上送的內容，在《校園資訊》板塊中，少兒節目編導負責把各種少兒新聞匯總在一起，就相當于一個小小的“中央廚房”；校園廣播站就地完成人機對話，使用手機或專業設備進行錄制，有條件的學校還專門設置了虛擬演播室，少兒主持人在自己的學校就可以輕松實現各場景切換，校園廣播站負責人把拍攝內容進行策劃、采訪、編輯、審核之后，通過數字手段傳送給節目編導。節目編導啟動了中央廚房模式：集媒體策劃、采訪、制作、播發等多種功能于一身的多媒體綜合平臺。減少采編人員的重復性勞動；豐富同一素材的共享和利用；提高媒體內容的制作水平；增強媒體內容采集和傳播的時效性；加強傳播信息的內容控制；滿足用戶信息需求的多樣化、利用用戶反饋的實時性互動性、提高內容調整的及時性，形成了“采訪中心”“全媒體編輯中心”以及“技術中心”三角支撐架構。

7.基礎設施

大數據技術為電視少兒節目提供技術支持。打造移動信息傳播矩陣，構建基于大數據技術的融媒體中心指揮調度系統，以實現少兒節目音視頻采編、發送、評估、傳播等多渠道、全流程的全面覆蓋，提高信息傳播報道能力，信息傳播媒介高效、精準運行，媒體融合更加深入。

五、內容系統的編織和自治

縣域融媒體與專業設備便捷跨過元宇宙的技術門檻，并形成開放性元宇宙局域信息標準。電視少兒節目的元宇宙架構，受前期發展限制，對技術設備具有較高依賴性，融媒體的演播大廳、成像設備等則可以滿足這一要求，具備優先打造元宇宙駕駛艙的基礎條件。縣域融媒體客觀上具有成長為頭部節目所需要的素質和能力，具備時空創意思維以及與優越的異空間構建能力。縣域少兒節目進入元宇宙的載體，可以編織不同個體之間的差別性，服務于用戶思維并尊重用戶自治，并成為縣域同類內容的意見領袖。