育人大格局背景下大學英語課程文化自信新路徑探索
——以學生項目研究為例

郭 杰

（廣州工商學院）

一、育人大格局

教育包含了傳授知識和育人雙重目標。育人主要體現在對學生精神，品格以及價值觀等各方面的引導和塑造。將立德樹人貫徹到高校課堂教學的全過程，全方位，全員之中。把立德樹人作為根本培養目標是育人大格局的關鍵所在。大學階段是一個特殊的人生階段，是一個人走向社會的準備階段，在這一階段，尤其需要提升思想，修身養性樹立服務社會的人生志向。同時也是學生在精神、道德、人格方面逐步定型，進而走向社會的最后準備階段。大學階段的教育目標是促進人更高質量的全面發展。在傳授課程知識的基礎上引導學生將所學到的知識和技能轉化為內在德性和素養。一方面，專業知識本身具有明顯的價值傾向、家國情懷等；另一方面，教師可以通過深度挖掘，在人文素養方面進行滲透。需要特別注意的是，這種價值觀引導和人文素養的滲透不是簡單的疊加，也不是生搬硬套的灌輸或者強加課時來講授思政內容，應該是有機融合、相互促進、協調發展。通過扎實的研究、科學的方法和豐富的實踐操作，把家國情懷和人文素養自然滲入課程方方面面，實現潤物無聲的效果。

二、中國傳統文化與大學生文化自信

文化自信，從本質上來說就是對文化生命力的一種信念和信心。增強文化自信，也可以理解為對各種文化的一種包容和借鑒。比如說：歷史傳統文化，紅色革命文化，民族民間文化，世界歷史文化，異域民族文化等等。大學生要重塑文化自信，這種自信首先體現在如何對待自己本國的文化。根基在于對自己國家和民族的傳統文化要有一個深入的了解和認知。這個了解不是簡單地灌輸或者接受。大學生有豐富的知識儲備和自主的學習方式，最為重要的是，他們應該在吸收知識的同時培養邏輯思辨的能力。因此，大學生的文化自信更應該有對待自身傳統文化價值的科學梳理和判斷。在科學判斷的基礎之上，對傳統文化的精華產生由衷的認同和自豪感，但又不會盲目自大，善于對比分析，同時逐步樹立對文化發展的前景信心。

相比于其他專業而言，大學英語課程更容易接觸到外來文化，更容易受到外來文化的影響。文化自信的另外一個重要內涵就是對待外來文化的正確態度。中華傳統文化之所以光輝燦爛，生生不息，除卻其本身內在的性質和生命力，還有一個重要因素就在于它能夠做到海納百川、兼收并蓄，對待外來文化能夠做到包容、借鑒和吸收，也是一種自信的氣度。學生在學習英語的過程中必然要涉及東西方文化對比。這不僅意味著學生要了解西方文化。隨著改革開放的深入，東西方交流的頻繁，外來文化，尤其是西方文化以各種形式不斷融入我們的生活。媒體宣傳，會對年輕人的思想意識產生重大影響，我們可以發現，西方節日開始受到更多的重視和歡迎。比如圣誕節和情人節在大學生中的受關注程度已經超過了傳統節日。缺少對傳統文化的了解，那么文化對比意識就很難真正得到培養。在大學英語的學習過程中，翻譯領域尤其體現東西文化對比。中國優秀傳統文化在古文詩詞歌賦，戲劇和書畫等領域處處彰顯。大學生們對此領域的了解和學習明顯不足，因此在翻譯過程中只能翻譯其表面文字，卻無法傳達文字背后的思想精髓，甚至連地道的表達都很難做到。結合這些客觀因素和主觀成因，在學習西方文化知識的過程中，不單單是應當對西方文化學習程度加深。還應當對東西方文化進行對比研究，學生可以在這種對比的方式之下，更好地掌握文化之間產生的差異與特點，降低文化差異所造成的影響與沖突，同時也能更好地提高語言技能和使用語言的準確度。

三、大學英語教學中傳統文化融合現狀分析

目前我國大學英語教學以理論知識的教授為主，過分強調英語知識掌握的重要性，從而忽視了中國傳統文化的作用，這與我們教育教學的目標是相違背的，也是需要我們進行反思的問題。究其原因：首先，大學英語課堂對傳統文化應用性的重視程度不夠，從大學英語的教學現狀來看，很多學生都不能清晰認識到學好英語與自身母語文化水平之間的關系，甚至把這兩者割裂開來。很多學生沒能清晰地認識到中國傳統文化對于英語學習的重要性。筆者對兩個班級近100名學生的問卷調查結果發現，有一小部分學生不了解中國傳統節日的內涵，甚至認為國學已經過時。另外，在弘揚傳統文化的重點這個問題上，有將近70%的學生認為弘揚傳統文化的重點是文化符合和個別技藝、建筑、器物等，忽略了真正需要弘揚的是民族文化精神和民族智慧、心理。還有將近50%的學生對于大學生如何更好地傳承傳統文化這個問題不知從何答起。

其次，目前的大學英語教學受到傳統教學理念的限制。大部分英語教師在成為英語教師之前的學習經歷讓他們形成了固有的英語學習理念，認為只有英語文化氛圍才能幫助學生進行學習或者記憶，導致學生習慣被動地接受知識，不能結合對中國傳統文化的理解，啟發性地進行教學。沒有最大限度地挖掘英語課堂學生的主體地位和作用。筆者將從新的視角出發，突出語言的“人文性”理念，以育人大格局為前提探索文化自信滲透的新路徑。通過具體的項目研究，突出學生的主體作用，培養學生的實干精神。

四、傳統文化融入大學英語教學的新路徑

（一）增加對中國傳統文化融入的重視程度，把文化輸出和文化輸入同步結合

大學英語課堂教學涉及到讀寫和聽說兩個環節。雖然教材的內容基本都是西方文化為主，但是教師在準備教學資料、梳理教學資源、撰寫教案、制作ppt、布置作業以及進行評價的各個環節都應當重視傳統文化的輸入，引導學生培養思辨能力，增強文化對比意識，在傳承傳統優秀文化的同時能夠吸收西方文化的精髓，兼收并蓄。我們傳統文化中的精神支柱，比如集體意識、家國情懷、道德品格的修養等，在教學過程中進行有效的融入有利于增強學生的民族自豪感和文化自信心。帶著這樣的目標與態度，教師需要平衡教材中中西方文化內容的比重，盡可能地去避免或者彌補教學資源中文化比重嚴重失衡的狀況。為了能夠讓學生充分了解傳統文化對英語學習的重要意義，需要教學各個環節增加中國傳統文化的比重。比如，在教材課文導入環節，根據課文主題，可以增加相關的傳統文化素材，培養學生的文化對比意識，通過對比學習讓學生們認識和了解中國文化和英語國家的差異性和相似性，激發他們的學習興趣。跨文化意識的培養和能力的提高不僅需要了解西方文化知識，同時也要熟悉中國文化。交流和學習等交際行為都是互補的、雙向的。要進行有效的交流，不僅應對目的語文化有所了解，還應加強母語的文化學習，雙方既要輸入并吸納對方的文化于自己的知識體系中，同時也要輸出和傳播自己本國的文化于對方的體系中，這樣的交際才是真正有效的，能得以進一步溝通的。只有擁有了深厚的母語文化底蘊，才能夠使跨文化交際的開展更為順利和有效，才能夠使學生開文化交際的能力得到不斷增強。

（二）實現以學生為主體，讓學生真正參與塑造文化自信的過程

綜觀傳統課堂塑造學生文化自信的路徑，大部分探索都僅限于教師的功能發揮。通過機械的問答，或者填鴨式的信息植入很難真正發揮學生的主體地位。這需要我們不斷探索和創新，開發新的教學模式和教學實踐。當學生以英語作為載體學習傳播中國文化，這種學習本身就是一種刺激。中國傳統文化有上下五千年的璀璨文明，這本身就是非常值得學生們感到驕傲和自豪的。絕大多數大學生都是熱血青年，骨子里的愛國情懷以及對祖國燦爛文明的自豪感一旦被激發出來，學生們會意識到以英語作為橋梁來推進中國傳統文化的世界性影響，這將會激發他們的學習動力和使命感。因此，以學生小組合作的形式講述中國故事，讓學生自主選擇主體、設置內容，是突出以學生為中心，讓學生真正參與文化傳承的一個嶄新路徑。

五、以學生小組合作為形式的傳統文化輸出新路徑

（一）任務型教學法為基礎理念，學生小組合作為模式，用英語講述中國文化主題故事

為改變傳統大學英語課堂以教師為主導強行灌輸的模式，增強學生文化自信的路徑應當強調以學生為中心，培育和發展學生的主體性。而學生主體性的發展是以活動為中介的，只有讓學生真正投身于各種各樣的活動，其主體性才能得到良好的發揮。以學生活動為主要模式的教學任務真實自然，有利于激發學習者的學習興趣和內部學習動機。不但能夠促進學生學習語言知識，而且能給學生留下深刻的印象。

基于上述理念，筆者利用課堂前10分鐘，讓學生以4人一組分工合作的形式，以中國傳統文化為主體，圍繞其中某一領域關鍵詞，并且把歐美國家作為輸出對象，以英語演講并且輔助PPT展示，來講述中國故事。小組成員應有效分工，各盡其責。PPT展示的內容應包括：故事主體、結構框架、文字敘述、圖片、相關視頻文件和總結以及提問等環節。故事主體關鍵詞的選取應盡可能避開大家比較熟悉的大領域，盡可能深入到文化分支、小眾品牌、地域特色等，給觀眾帶來不同的感受，啟發甚至可以引發深思。同時應該在材料的準備階段深挖歐美國家對中國傳統文化存在誤讀和誤解的地方，在故事講述的過程中應該奔著增強文化溝通、消除誤會、求同存異等目標，更好地利用已經掌握的英語語言技能去實現增進文化交流，增強民族文化自信的目標。在PPT語言描述和個人演講過程中應做到語言規范，能夠提前將難度較大的單詞或者短語進行分析解釋，讓其更加容易接受。在這個過程中，學生們的英語語言基本功和語言表達能力必將得到進一步的鞏固和提升。

（二）結合大學生的興趣點以及區域性，注意故事選題的特色和創新

筆者通過對上學期所帶的大學英語課程的兩個班級共100名左右的學生進行的大學生文化自信問卷調查結果得出，有將近70%的學生對國產電子產品品牌比較關注和感興趣，有將近77%的學生對中國本土的飲食品牌非常關注，這也契合了中華文化里“民以食為天”的飲食文化理念。飲食文化與各地的風俗有著緊密的聯系。不同地區不同民族有著不同的飲食習慣的美食種類。筆者所帶大學英語課程的學生絕大多數為廣東本土學生，因此他們更為熟悉和關注的是粵菜的種類，涉及到潮汕、客家等更為具體的種類，其中不乏享譽海外的特色美食。有將近63%的學生對本土的影視節目和文化比較關注，影視作品也成為了學生們了解中國傳統文化的一個比較重要而且快捷的渠道。還有將近51%的學生對中國本土的服裝品牌比較感興趣。我國素有“衣冠古國”的美譽。中國傳統服飾文化也是優秀民族傳統文化的重要組成部分。

根據上一學期大學英語課堂學生所進行的中國故事演講情況，以及對收集的PPT等相關材料總結發現，有將近一半的學生選擇了傳統文化里的飲食文化。但是學生并非簡單介紹大眾熟知的中華美食系列，比如：川菜、粵菜等代表菜系，而是選取了大菜系下面的小分支，并且結合學生自己家鄉的區域特征，選取了比較能夠代表故鄉民俗的特色菜肴或者點心。還有個別小組的學生，根據演講當日所處的時期節氣，把中國傳統節日和家鄉特色美食結合起來，涉及了文化領域的兩大內容。比如，有學生小組介紹了冬至這一傳統節日，結合了廣東潮汕地區這一節日的特色美食—炸粉果。還有少數小組介紹了中國本土飲食品牌—蜜雪冰城，這一品牌在國家發生自然災害時候因大量捐贈上了熱搜，成為愛國企業品牌的代表，學生在了解并且講述這一品牌故事的同時也激發了自身的家國情懷和愛國熱情，可謂一舉多得。

（三）小組合作過程中實現文化自信的塑造

1.選題體現對傳統文化的梳理和判斷，增強集體意識

學生小組合作的第一步要進行主題選擇。在選擇故事主題的過程中，必然要先了解和熟悉傳統文化的內涵以及傳統文化的主要領域。在查找資料的過程中，小組成員們加深了對傳統文化的認知和理解。感受到中華傳統文化的歷史和博大精深，學生們的文化自豪感自然而然被激發出來。當代學生個人意識極其強烈，但是合作意識普遍較弱。小組合作的過程必然要求小組成員各司其職，分工協作，從主題討論確定，到文字、翻譯、圖片、音頻視頻資料以及問題等內容設計都需要大家協商分工，共同完成。

2.選題可與課文主題相結合，培養學生的文化對比意識和科學思辨能力

當代大學生們接受新事物的能力特別強，但是缺乏科學的辨別力。在選擇故事主題的時候，教師可采取彈性政策，即命題和自由選擇相結合。可引導學生選擇與當下課文主題相關的材料，在講述故事的環節，插入中西文化的對比分析，學生在進行對比的同時，深入領悟中西文化各自的優勢和不足，增加學生科學判斷的能力。同時講述故事的小組也可以設置問題與聆聽的同學們一起互動甚至辯論，在這個過程中提升對于文化海納百川的氣度。

3.抓住學生特質，激發學生的文化傳承意識和使命感

相比以往的時代，“00后”大學生往往具有強烈的優越感和自信心，思想觀念多元化，自我意思強烈，綜合素質較高，學習能力較強，自我認同感也比較高。他們可以利用便利的互聯網和廣闊的信息平臺，接觸到大量的信息。很多小組在選題的方面有時代意義，更容易與當下的時事熱點相結合。他們當中很多人對時代熱點敏感度甚至超越了老師們的理解。在主題故事的選題中，他們甚至發揮出很強的創新精神。在傳統文化的領域挖掘出緊跟時代潮流的關鍵詞，比如本土品牌的選擇，他們的目光已經聚焦到更新穎、更小眾的分支。講述品牌特色的同時也激發了自身的家國情懷和愛國熱情，更為重要的是激發了他們傳承文化、實現創新的志向。這也是文化自信最為深遠的體現。

六、結語

在大學英語課堂設計環節有效融入傳統文化，借助中華傳統文化讓學生在學習英語語言知識的同時增加自身的文化自信，有利于增強學生的綜合素質，增強他們對中華傳統文化的認同，同時也有利于培養學生的跨文化意識和交流技能。以學生小組合作為模式的新路徑改變了以往大學英語課堂教師大多著眼于課堂導入環節，大多以提問的形式讓學生討論，更好地發揮了學生的主體作用和積極性。