融入荊楚文化的高職英語課程思政實施策略研究*

楊 林

（湖北輕工職業技術學院）

當今社會，多種文化交融并行，尤其是對于高職階段的學生來說，他們在英語學習的過程中可能會一定程度上產生對西方文化的崇拜，或被不良的西方文化所誘導。荊楚文化是我國優秀的傳統文化，荊楚文化的傳承與發展能夠輔助引導學生形成正確的價值觀和人生觀，在高職英語課程思政當中融入荊楚文化的內容，有助于幫助學生形成正確的學習思維，養成良好的學習習慣，形成健康健全的人格。

一、荊楚文化的精神特質

正如歌曲里所唱的“五千年的風和雨呀藏了多少夢，黃色的臉、黑色的眼不變是笑容。”中華文明上下五千年，中國社會歷史悠久，中華文化博大精深。中國兩大文明發源地：長江流域和黃河流域。長江流域的荊楚文化、黃河流域的中原文化是我國兩大文明源頭。

荊楚文化是長期以來長江中游區域的居民在傳承和沿襲本土文化的基礎上，不斷地接觸和吸收中原文化，在中原文化與本土文化不斷的交融、沉淀、發展、創新的過程中逐漸形成的具有地方特色的文化精神。

籠統來說，荊楚文化提倡愛國愛鄉、兼容開放、崇尚革新、機智狡巧、多元并存。荊楚文化的文化精神包含愛國主義精神、自強不息的進取精神、浪漫主義精神、廣采博納的開放精神以及多元并存價值取向的兼收并蓄精神、不拘禮法的開拓創新精神。總而言之，荊楚文化具有豐富的開拓創新特質、具有鮮明的地域獨立品格、具有濃郁的浪漫主義色彩。

（一）“篳路藍縷”的艱苦奮斗進取精神

西周的熊繹“篳路藍縷，以啟山林”。秉承“艱苦創業”的奮斗精神，帶領幾代人，從一個名不見經傳的小國發展成為一個疆域遼闊的泱泱大國。從“篳路藍縷”到“飲馬黃河，問鼎中原”，靠的是堅持不懈的努力和“夾縫中求生”的意志。

（二）“崇尚革新”的創新精神

商鞅變法始于荊楚。尤其是楚國主張法治，屈原既是楚國主張變法的政治家，又是具有時代獨創性新詩體——楚辭的開創者。變法精神和敢于打破傳統的新詩體都為荊楚地區乃至我國的文化發展做出了巨大的貢獻。

（三）“自強不息”的工匠精神

屈原一生憂國憂民，是具有濃烈的愛國主義情懷的詩人杰出代表。其“雖九死其猶未悔”的執著，其耗盡畢生的為文學和哲學所做的努力，是值得我們歌頌和傳承的“工匠”精神[1]。

（四）“開放務實”的學習精神

在開放務實在一點上，楚國是典型的優秀“代表”。“無親可依”又能力弱小的楚國，“取他人之長，補自己所短”，不僅僅僅向吳越學習，擺正自身的“位置”謙虛向人求教，接受魯國的贈予。魯國贈予的刺繡工和紡織工不僅在楚國傳播了先進的技術，更直接推動了楚國手工業的發展，帶動了當地經濟的繁榮。

荊楚故事，距今已有千年歷史，但主張民族融合、兼收并蓄、開拓創新、艱苦奮斗的荊楚精神卻是值得我們傳承和發揚的精神文化寶藏。將荊楚文化融入職業教育的“課程思政”也正是職業院校與時俱進的探索需要。在高職教育當中，英語課程思政是順應時代發展趨勢的，更是一種文化傳承，對培養學生的文化素養有著非常重要的作用。

二、課程思政的本質和內涵

課程思政本身就是符合當今時代教育發展趨勢的一種新的教育理念。它跟傳統意義上的思政課程使有本質區別的，并且跟特定的專業課程也有一定的差距。它重點強調在高職院校當中的專業課程設立應該具備雙重“身份”：一，知識傳授；二、思政教育。也就是在專業課程的教學過程中既要重視將專業的知識和技能傳授給學生，又要重視學生的人文素養，引導學生形成著正確的人生觀和價值觀。

高職院校英語課程思政是英語教師基于英語課程對學生進行思想引導的重點方式。它要求高職院校的英語教師應該將學生的思想教育作為英語教學的教學目標之一。通過對學生的思維方式的引導，逐步幫助學生完成學習任務，提升學習質量。從一定意義上來說，英語課程思政需要英語教師賦予英語課程一定的思想思想意識，并且需要將課程思政的思想意識貫穿到整個英語課程的教學環節。

三、融入荊楚文化的高職英語課程思政實施策略

（一）深挖荊楚文化內涵，提升高職英語教師思政能力

從傳統來看，高職院校的思想政治教育相當長一段時間主要是通過專門的思想政治課程來完成的。其他學科當中蘊含的思想政治內容以及其他學科的思想政治功能并沒有得以開發。這就在高職院校當中難以發揮思政教育的課程育人合力。從本質上來說，課程思政是一種全新的教育觀念。而這種觀念的主要執行者和傳播者是高職教師。也就是說，高職教師對課程思政的理解深度以及對荊楚文化的內涵理解深度直接影響到教師的英語課程傳授。所以，要在高職英語課程思政中完美地融入荊楚文化精髓，提升高職英語課程思政的效果和水平，提高高職英語教師對課程思政和荊楚文化的認識和理解尤其重要。

1.加強理論學習，文化深研

既然已經意識到荊楚文化的傳承對教育改革的推動作用，已經意識到在英語課程中推行課程思政對落實“三全育人”的重要性。那么作為英語課程的傳授者，英語教師應該有意識地加強政治理論學習，深挖荊楚文化精髓與英語教材以及英語課程內容的完美結合點，在統一思想意識的基礎上，在團隊深挖的基礎上，提高自身對于英語課程思政以及荊楚文化的認識，不斷地豐富自身的文化內涵和素養。

2.學校組織以“荊楚文化與英語課程思政相融合”為主題的培訓交流活動

一方面，提升教師的思想文化意識，豐富教師的教學知識庫。另一方面，有針對性地幫助教師深挖英語教材當中所涉及的荊楚文化思政元素，輔助教師進一步完成英語課程的優化和調整[2]。

3.組織專業的學術交流

有意識地組織教師進行集體性的學術交流和研討，統一思想，集體進行備課。逐漸地形成一支對荊楚文化有一定研究的英語專業課教師、思政教師、輔導員、班主任共同組成的跨學科的、專業的思政教育團隊。一方面，提升教師的水平和能力。另一方面，該團隊所有的成功經驗和優秀成果都可以做為成功案例在其他學科進行普及和應用，以提升整體的“三全育人”水平。

（二）優化和調整高職英語教學目標

2021年版的高職教育英語課程標準已經明確指出高職英語的教學重點在于學生核心素養的培養，而學生的核心素養包含職場方面的涉外溝通、多元的文化交流、英語語言思維的提升、學生自主學習能力的提升四個方面。可見，已經在新的課程標準當中明確強調了高職英語的思政功能，也就是強調課高職英語的思想意識價值。新的課程標準已經明確了高職英語課程的德育目標。所以，高職英語教師也應該將英語知識的傳授和學生的思維價值引領相融合，作為高職英語新的教學目標。

而荊楚文化當中進取精神、創新精神、工匠精神和兼容并蓄精神都是值得推崇和傳承的精神文化內涵。將荊楚文化融入高職英語其實是對學生政治認同、家國情懷、道德修養、文化素養培養的助推劑。當今社會更需要的是德才兼備的人才，荊楚文化與高職英語的融合能夠更充分地發揮高職院校的現代育人功能。

（三）優化英語教學內容

荊楚文化融入高職英語課程思政需要從教學內容上進行細化和調整。高職英語教師應該有意識地打破傳統的英語教學思路，跳出原有的思維定式和教育框架。在教學過程當中適當地選取一些現實案例進行教學內容的豐盈，使教學內容更形象具體。當然現實案例的選取要與教材相匹配，強調精神內涵上的融合，而不是生硬融入。也可以通過詳細的分析英語教材當中的思政元素，以荊楚文化精神點對于相應地思想政治元素進行完美切入，既優化了教學形式、豐富了教學內容，又不會顯得刻意和生硬。

一方面，注重基礎英語知識的傳授。另一方面，強調荊楚文化推介。例如：逐漸的培養學生用自己所學的英語知識來講述和表達傳統的荊楚故事等。一方面，讓學生學習和了解到了中國的優秀傳統文化。另一方面，增強了學生的政治認同，可以在學習英語的基礎上逐漸的提升學生的民族自豪感和自信心。如此一來，傳統死板的課堂也會活躍起來，生硬的知識傳授變成了生動的“寓教于樂”，在進行英語授課的同時也影響和培養了學生的價值觀和人文素養[3]。

（四）創新英語教學模式

“三教”改革是高職教育育人改革的重要途徑。而“三教”改革的核心就是教學模式的改革。高職英語教師應該有意識地積極地去探索將英語知識傳授、技能提升與荊楚文化有結合的課程思政教學新模式，以保障教學目標的順利實現。

1.線上線下混合教學

為什么要線上線下混合教學。因為線上線下混合教學是符合當下教學發展趨勢的。在線上有著豐富的教學資源，力圖：關于荊楚文化的介紹、經典故事、內涵細分等信息資源豐富、多樣且生動形象。英語教師可以有意識地將線上的荊楚文化資源結合實際的英語課程需要進行分類整理。一方面，彌補現實英語教材中荊楚文化元素不足的情況。另一方面，引導學生找到荊楚文化與英語的完美契合點，從更多維的角度了解和理解荊楚文化，實現學習內容拓展和思維拓展。

同時，線上線下相結合的方式完全打破了傳統的“滿堂灌”式的英語教學模式，這種課程形式更新穎、更生動、更靈活，更符合學生的學習需求，也更能吸引學生的學習興趣，引導學生在將英語“學以致用”，在英語學習當中逐漸實現英語思維和英語能力的提升。

2.布置多元化的學習任務

最終學習目標的實現要靠一個個小小的學習任務的完成遞進實現。

（1）以“荊楚文化內容”為主題進行英語知識點和語法的鍛煉和學習。例如：結合英語教材內容選擇合適的典型荊楚故事，引導學生進行事件分析、問題討論、現場交際，最后完成小組任務，也就是以英語知識和語法內容學習中國故事。

（2）選擇多元化的任務完成形式。“任務”不同于以往的背和寫，而是“演”與“說”。基于特定的主題，學生可以以小組的形式將主體內容和研究結果演繹出來，可以是角色扮演形式的現場表演，也可以是可直接展示的短視頻或者是激烈的辯論賽等等。在整個任務完成的過程中，英語是明顯的主線，思政是隱藏的暗線，多元化的教學活動和學習任務，能夠順利地將主線和暗線結合起來，將德育思想內化于心外化于行[4]。

（3）多課堂融合。將荊楚文化融入高職英語教學，單純地靠英語課堂的改變是不夠的，還要結合其他的教學主戰場共同實現英語語言技能與思政教育的融合，以提升英語課程思政的效果。

第一課堂，校內主課堂。英語教師結合新的英語教學目標進行英語技能傳授和思政教育的融合，優化課堂內容，豐富課堂形式。第二課堂，校外課堂。英語教師可以有意識地利用課余時間組織學生去參觀荊楚文化教育基地、參加當地的文化節、參加英語知識競賽等，讓學生在中西方文化的交流和碰撞中，逐漸實現綜合素養的提升，形成良好的英語學習氛圍。第三課堂，線上課堂。線上內容紛繁復雜，英語教師可以引導性的向學生推薦一些公眾號或者是官方媒介、學習平臺等，將一些經典的荊楚故事、荊楚歷史傳播給學生，潛移默化當中培養學生的學習正能量，引導學生充分地借助這些優質的文化資源逐漸形成良好的品格和高尚的情操，以更健全的人格投入到日常的英語學習當中。

（五）構建合理的英語教學評價體系

既然教學目標、教學內容、教學模式都有所調整和優化，那教學評價也要隨之優化和改革，以形成完美的“閉環”。否則教學評價并不能真實地反應學生的學習情況和效果，與實際教學過程的脫節，直接會影響英語課程思政的實施效果。

1.合理地分配過程評價和結果評價的比重

有意識地將學生的學習態度、進取精神、創新精神、交際能力、合作參與度等加入教學評價的內容。

2.考核加入思政內容

在英語聽力、英語筆試、英語口語當中恰當地引入荊楚文化內容、涉及荊楚文化精神的相關知識，實現荊楚文化內涵在聽、說、讀、寫全過程的適當引入，刺激和促進學生學習荊楚文化，認識到課程思政的重要性[5]。

四、結語

在新的課程標準當中已經明確強調了學生綜合素養和自身能力的鍛煉和培養的重要性。高職英語的課程思政其實是一定意義上賦予了高職英語知識傳授和思政教育的雙重身份。荊楚文化是我國優秀的傳統文化，荊楚文化當中的創新精神、進取精神、愛國主義精神以及兼容并蓄的包容開放精神是值得我們傳承和發展的，也是現代職業教育順應時代發展趨勢，充分發揮教育功能的重要的文化素養部分。高職教師應該充分挖掘荊楚文化內涵，通過英語教學理念、教學目標、教學模式以及教學評價的優化和創新來全過程融入荊楚文化精髓，提升英語課程思政的效果，以英語學科為載體推動學生綜合素養和人文修養的提升，助力學生的全面發展。