情景體驗式教學方法在教學中的應用

王曉東

（莊浪縣大莊鎮丁山小學，甘肅 平涼 744608）

道德與法治教學是從思想意識層面培養學生樹立正確的價值觀念，引導學生養成遵紀守法、舉止文明的生活習慣，從而為培養學生健全的人格奠定基礎的學科。然而，道德與法治教學在國內起步比較晚，尚未形成統一、完善的教學體系，特別是受到了傳統教學觀念的影響，導致道德與法治教學內容的匱乏、形式單一，嚴重影響了實際教學效果的達成。情景式體驗是近年來新興的教學方式，其形式和特點能夠有效地與道德與法治教學相融合，將教材內容更加直觀地呈現在學生面前，增強學生的課堂體驗感和參與感。

一、情景體驗式教學方法應用的必要性

（一）提升教學效率，激發學生學習興趣

在新課程改革不斷推進的背景下，小學道德與法治教學更加強調學生的課堂參與感，使學生能夠融入課堂教學中，增強學生的主體意識。情景體驗式教學方法的應用可以將教材內容以情景創建的形式呈現在學生面前，調動學生的情感共鳴，使學生掌握教材知識和價值觀念，并能在生活實踐中實現融會貫通。情景體驗式教學的關鍵在于，在應用中體驗道德觀念和法律的基本知識，在體驗中幫助學生樹立良好的價值觀念和正確科學的人生追求，并把枯燥無味的法律知識和道德觀念變成活生生的實踐體驗，激發學生產生學習興趣。

在四年級道德與法治課“這些東西哪里來”的教學中，課題組針對農村孩子這一教育對象，進行了情境體驗式的教學設計，以設問導入教學內容，引導學生開展主體性探究體驗，并通過學生視角得出勞動為什么是光榮的，即勞動創造了價值，勞動讓中國制造走向世界，勞動讓探月工程、火星研究等科研項目能夠不斷進步，勞動是實現社會主義現代化強國的唯一途徑。

接下來，教師把話題引向預定教學目標，以激發學生對道德與法治課的學習興趣，中國特色社會主義現代化強國夢的實現需要每一個公民的辛勤勞動，只有德才兼備的青少年才能擔此重任，道德與法治課就是培養德才兼備的社會主義現代化強國的建設者和接班人的。最后，讓學生結合自身實際以“我長大了干什么”為題談談自己今后能為強國夢做些什么？提升了學生學習道德與法治課的興趣。

（二）注重學生體驗感，提高學生的實踐能力

就道德與法治課程的教學目標而言，主要側重于學生良好行為習慣的養成，使學生在良好的價值觀念和行為習慣的引導下，不斷提升自身的實踐能力。情景體驗式教學通過特定教學情境的構建，將教材知識外化，幫助學生掌握理論知識和實踐行為相結合的有效方法。同時，情景式教學方法能夠為學生提供實踐平臺，使學生在實踐中體驗道德與法治基礎知識的價值和重要性，培養學生獨立解決問題的能力。

在三年級道德與法治課下冊第二單元主題“我愛我的家人”教學中，課題組側重情境體驗式教學原則，讓學生以講故事的形式談談自己在日常生活中是如何“感恩父母”的，以學生自己的視角講述父母是如何關照自己的子女的，再讓學生談談自己在日常生活中是如何替自己的父母分憂解難的，最后把學生引到“發奮學習，立志成才”是對父母最大的感恩上來，當然立志成才需要付出大量的實踐活動，包括大量的成功和失敗的體驗。

二、現階段小學道德與法治教學存在的問題

（一）課堂教學內容匱乏

現如今，小學道德與法治教學過程中任課教師主要是以教材內容為依據，以理論知識講解為基本形式，缺乏應用案例分析，導致課堂教學內容單一，難以實現提升學生思想道德修養和法律意識的作用。一是小學道德與法治的教學內容枯燥無味，與現實生活脫節，缺乏實踐體驗性，激發不了學生的學習興趣，也是今后課改的一個方向。二是小學道德與法治課內容編排缺乏系統性、連貫性、實用性，這和循序漸進的教育規律、小學生由淺入深的認知規律不夠吻合，不利于小學生道德與法治知識體系的構建。

隨著中小學教學體系的調整和教學改革措施的不斷推進，學校更加注重對學生道德與法治綜合素質的培養與提高，努力為社會主義現代化建設培養德才兼備的人才體系，尤其要加強對小學生思想道德方面的教育力度。然而，部分學校受傳統教學理念和教學模式的影響較深，仍然以數學、語文、英語等科目為教學重點課程，卻忽視了道德與法治教學在基礎教育中的重要作用，導致教師對教材知識理論的挖掘不夠深，對教學內容的講解只停留在表層。教學內容的匱乏在一定程度上會影響學生的學習情緒和學習積極性的調動，使得課堂教學氛圍沉悶，限制課堂教學效率的提升。

（二）教學模式單一化

長期以來，在傳統教學模式的引導下，任課教師大多采取“填鴨式”教學方法將理論知識傳授給學生，忽視了學生的主體地位以及認知能力的差異性，影響了課堂教學效果的優化。由于部分學校把道德與法治課當作副科對待，導致教師對教學教案的設計不夠認真，在教學方法的采用上也沒有花費足夠時間和心思來進行不斷地創新，進入課堂以后只是采用單一的教學模式：照本宣科式地讀給學生聽或是讓學生自己去閱讀理解。難怪有些學生反映，一上道德與法治課就想睡覺。

事實上，在經濟社會不斷發展的過程中，國內教學體系也在不斷地變革，特別是由于社會思想觀念的變化，導致傳統教學模式過于單一，難以適應現代教學模式。此外，受客觀條件的限制，道德與法治課程在小學教學中的占比較小，且很多農村學校未能應用現代教學設備，影響了新的教學方法的應用。針對這一狀況，學校和任課教師應重點關注學生的思維意識和知識結構特點，將教材內容與學生的實際需求相結合，不斷提高教學的針對性和科學性，努力促進學生道德與法治素養的形成。

（三）家庭教育元素的缺失

對于道德與法治教育來說，僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，只有在任課教師的引導下鼓勵學生家長參與到學生的培養中，才能切實系統地提升學生的思想道德修養，培養學生的法律意識。由于受到傳統教育觀念的影響，一部分家長以為，只要孩子學好語數外這些主修功課，至于道德與法治課這樣的副科學與不學關系并不大。因此，家長就在道德與法治的教育中失位了。這種錯誤認知的傳遞會導致學生在學習道德與法治課時產生比較消極的思想。

另外，由于受到各種客觀因素的限制，家長未能參與到教學過程中，影響了道德與法治課程的實際教學效果。一方面，隨著社會壓力的不斷增加，學生家長將大部分精力投入到工作和社會交往中，忽視了對學生思想教育的關注，導致道德與法治教育中的家庭教育元素缺失。另一方面，即便家長意識到自身在學生教育過程中的責任和重要性，但是由于自身理論知識的不足和教學理念的落后，難以為學生提供良好的家庭教育，從而影響了學生健全人格的培養。

三、情景體驗式教學方法在小學道德與法治教學中的應用路徑

（一）利用現代教學技術搭建體驗情景

近年來，隨著現代信息技術的深入發展，網絡教學平臺和多媒體教學資源逐漸在教學中得到應用，任課教師可以圍繞教材的核心知識點，通過理論知識和案例分析相結合的方法創建特定的教學情境，充分調動學生的學習積極性和課堂參與感，從而彌補傳統課堂教學模式日益僵化的弊端，提升道德與法治課程的教學效果。并且，在互聯網時代，多樣化的網絡教學資源的出現為道德與法治教學的開展提供了豐富的技術資源支撐，使學生能夠不斷拓寬自身眼界，優化知識結構，養成良好的思想道德意識和法律觀念。

在傳統教學過程中，任課教師以機械式教學方式將理論知識灌輸給學生，導致學生缺乏學習道德與法治的興趣。相比之下，通過現代教學技術和多媒體教學設備創建特定的體驗情景，能夠將理論知識更加直觀地展現在學生面前，激發學生生成情感共鳴和學習自主性，同時加深學生對道德與法治課程教學目標的理解。這樣情境體驗式的教學模式能夠以學生為主體，并從學生內心激發其產生學習道德與法治的積極性，通過教學過程的交往、對話、理解與溝通，逐漸達成“師與生”“教與學”的互動關系，而不僅僅只是簡單的、單向的“授課與聽課”的關系。

例如在道德與法治課程體系中安全防護教學是必不可少的一部分，而且安全防護教學內容與學生的實際學習和生活息息相關，對此，任課教師可以利用互聯網平臺搜索與安全防護相關的教育宣傳片，并通過多媒體教學設備播放給學生觀看，以視頻教學這一新的教學形式激發學生的學習熱情，讓學生意識到加強安全防護的重要性，從實際生活做起，幫助學生養成良好的行為習慣，更好地保護學生的身心健康和生命安全。同時，情景體驗教學模式在拓展學生知識視野的過程中，極大地激發了學生主動參與探究知識的興趣。

（二）以實際案例豐富教學內容

道德與法治課程與現實生活密不可分，只有將教材知識與實際生活相結合才能充分體現出道德與法治教學的意義，所以任課教師在教學過程中應將實際案例和熱點話題引入到教學過程中，以更加豐富的教學內容優化道德與法治課程的教學效果。

以統編版四年級道德與法治上冊中的“少讓父母為我操心”為例，任課教師應根據教材內容設置相應的問題，如：怎樣為父母提供力所能及的幫助？哪些事情能夠提高學生的自理能力？給予學生足夠的時間思考問題，讓學生分享日常生活中與父母之間的點點滴滴，通過搭建教學情境的方式讓學生體驗父母的不易，同時任課教師還可以向學生分享實際案例以加深學生對這一主題的理解，從而在日常生活中養成尊老愛幼、孝敬父母的思想意識，以及主動做家務的良好習慣。

再以“網絡新世界”為例，教材向學生展示了網絡平臺和現代信息技術給社會生活帶來的改變，同時也向學生指出了這些新的變化對社會生活帶來的不利影響，但由于小學生缺乏生活經驗和良好的辨別能力，難以意識到互聯網的弊端。因此，在學習本章內容的過程中，任課教師可以采用話劇表演的形式，以生動的教學手法向學生展現網絡空間在為人類提供便利的同時所帶來的不利影響。并且，任課教師還可以在網絡平臺搜集素材，通過制作黑板報和張貼宣傳海報等方式，耳濡目染地向學生傳遞網絡世界的利與弊，使學生逐漸形成正確的網絡觀念，更好地適應現代社會的發展趨勢。

（三）將家庭元素引入情景教學

情景體驗教學注重學生的體驗感和情感共鳴，任課教師在把握教學宗旨和課程重點的基礎上，應引導學生樹立正確的思想意識觀念，使學生養成科學的人生觀、價值觀和世界觀，突破傳統教學的不足，以體驗式教學啟迪學生的思維意識。要想實現這一教學目標，離不開家庭教育的參與配合，但受制于主客觀因素的限制，家長參與學生的學習過程受到了一定影響。因此，任課教師應充分挖掘現代教學技術的路徑，利用網絡教學平臺和社交媒體將家長引入道德與法治的教學過程中，使家長意識到思想道德修養提升和法制觀念培養的重要性，彌補家庭教育與學校教育融合度不高的缺陷，從廣度和深度上為學生構建生動的教學體驗情景，努力優化情景體驗式教學效果，大力促進學生身心的健康成長。

以統編版三年級道德與法治上冊中第四單元“家是最溫暖的地方”為例，任課教師可以將父母代入到實踐教學中，為學生營造良好的家庭學習氛圍，讓學生在與家長的互動交流中充分感受家的溫暖和父母的關愛，例如任課教師可以在黑板上畫出一幅“愛心樹”，讓學生在樹葉上寫出父母為自己做過哪些事情，體驗父母對孩子深沉無私的愛意。此外，任課教師可以安排家庭交流活動，讓全部同學和家長用一分鐘的時間向彼此訴說對對方的情感，既有利于增進親子之間的情感交流，又能夠提高學生自我表達的能力，以良好的家庭教育、和諧的家庭關系為學生的專心學習和健康成長提供保障。

綜合以上分析，現階段道德與法治課程在學生全面發展和健全人格培養方面的作用逐漸提升，但是受制于傳統教學觀念、教學模式和內容形式的限制，道德與法治教學難以達到預期效果。而情景體驗教學方式是建立在教育現代化趨勢下的新型教學模式，能夠以學生體驗感的增強調動學生的積極性和參與度，優化課堂學習效率。因此，本文在對情景體驗教學方式的優勢和小學道德與法治教學現狀進行分析的基礎上，分別從利用現代教學技術搭建體驗情景、以實際案例豐富教學內容和將家庭元素引入情景教學三個層面提出了情景體驗式教學方法在小學道德與法治教學中的應用策略。