高校勞動教育與思想政治教育融合提升路徑研究

謝倫晞，蘇李杰

（廣東建設職業技術學院 馬克思主義學院，廣東 廣州 510440）

新時代對我國高職院校的人才培養提出了新要求以適應新形勢的變化，習近平總書記在2018 年的全國教育大會上指出要構建五育并舉的全面教育體系，其中特別強調了要在學生中弘揚勞動精神，能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動［1］。

一、勞動教育與思想政治教育融合提升的意義

（一）發揮勞動教育的思想政治教育功能

從馬克思主義經典作家的勞動價值論去探索勞動教育的思想政治教育功能可以看出，勞動教育是建立在正確勞動認識的基礎上，通過教學、實踐活動使學生掌握勞動技能和勞動習慣，形成穩定的勞動情感、勞動態度、勞動價值觀，并進一步升華為道德情操和內心信仰的過程。與之相比，思想政治教育則是將正確的思想觀念、政治立場、價值取向、道德情操和行為習慣等內容教授給學生，同時也通過各種形式的社會活動和實踐項目讓學生將所學習到的理論知識用以指導實踐，并進行強化，即內化于心、外化于行的過程。通過對比可以看出，無論是在內容上還是在形式上，勞動教育和思想政治教育都具有較大的契合度，勞動教育是實現思想政治教育的有效途徑，思想政治教育能有效推動勞動教育的發展，融合提升二者能夠達到“1+1 ＞2”的效果，也更能讓學生成為時代發展所需要的人才。

（二）服務于培養全面發展的技能型人才

與本科院校相比，職業院校對于大學生的培養目標中有“德才兼備、全面發展等要求”的共性，亦有“比起理論研習更加關注學生動手能力培養”的特性，通過研讀有關政策性文件并調研高職院校的實施情況可以得出結論，我國十分重視通過實踐課程或者理論課程的實踐環節加強對高職學生的思想政治教育，其中尤為重視通過勞動教育加強對大學生的思想政治教育。

（三）在社會中以正確導向弘揚勞動精神

高職學生作為中國特色社會主義事業建設的重要參與者，是高素質的技能型人才，占據了勞動人民的較大比重。通過勞動教育與思想政治教育的融合提升，能使學生形成馬克思主義勞動觀，引導學生進行創造性勞動的同時培養學生工匠精神，能升華學生的職業道德，引導良好社會風尚，以勞動精神提高他們的勞動覺悟和勞動熱情，進而克服社會主義市場經濟體制的負面效應。

二、勞動教育與思想政治教育融合的現存問題

（一）勞動教育理論與實踐脫節

當下，各高校雖已開設了專門的勞動課程，但勞動教育的相關理論知識卻僅簡單滲透在思想政治理論課和專業課程的教學中：通過思想政治理論課對學生進行勞動價值觀的引導和勞動精神的培養，通過專業課程對學生進行專業技能的訓練。教學、學工、后勤等部門分別在理論和實踐等不同環節、不同板塊對學生進行勞動理論、勞動價值觀、勞動精神、勞動技能、勞動習慣等方面培養，但各個部門之間在勞動教育方面幾乎是各自為政的狀態，缺乏溝通、交流與合作，難于形成協同、聯動效應，因而不利于勞動教育與思想政治教育的融合。

（二）勞動課程缺乏科學的管理

各高校已經開設了勞動課程，但當前仍處于實施的探索階段，在教學管理方面仍存在棘手的問題：一方面，高校對勞動課程的物質保障是匱乏的，缺乏專門的經費支持，不利于勞動教育的順利實施與良好運行，影響了勞動教育的實效性。另一方面，高校對勞動課程所配備的師資是匱乏的，所調研的高校均未配備專職的勞動教育教師，也并未成立勞動教育的教研室，勞動課程往往淪為“送學分”且流于形式的存在而不能達到育人效果；此外，勞動課程的教學實施往往因為沒有時間的保障，不利于勞動教育氛圍的形成且不能發揮好育人效果，也不利于勞動教育與思想政治教育的融合。

（三）勞動實踐形式普及率不高

隨著時代變化，我們的社會也在日新月異地高速發展，當代的大學生出生在新千年，擁抱新媒體遨游在網絡世界的他們有著不一樣的個性特點，因此對于他們的教育方式也應與時俱進，方可吸引他們，才能達到良好的教學效果。而現實情況是校園美化、校園清潔等傳統形式的勞動實踐的內容和形式已不具有吸引力；外出社會實踐機會不多且存在場地受限、人數有限、信息不暢和存在安全隱患等問題，限制了學生參與勞動實踐的機會，這就導致許多內容和形式的勞動實踐受眾面較窄、普及率低下，影響了大學生勞動能力、勞動習慣的形成，不利于增強大學生主動參與勞動實踐的意識，也不利于勞動教育與思想政治教育的融合。

三、勞動教育與思想政治教育融合不佳的成因

（一）高校教學管理部門對勞動教育重視不夠

2019 年3 月18 日的全國思想政治理論課教師座談會后，各高校都認真貫徹實施習近平總書記的講話精神，在原有基礎上更進一步加強了對思想政治教育的重視，配齊思想政治理論課教師隊伍。相比之下，國家同樣出臺了關于勞動教育的方針政策，體現了國家對于高校人才培養中勞動教育環節的關注，但缺乏具體的政策制度和切實有效的領導。這使得勞動課納入了高職院校的專業人才培養方案和教學計劃，但教育資源投入，包括師資、物質、場所等的匱乏，配備和經費劃撥方面仍十分局促［2］。

（二）勞動教育的實施內容和形式尚有待開發

就勞動教育的實施情況而言，勞動教育課程缺乏科學的管理而導致一系列問題，究其根本，還是缺乏對勞動教育實施內容及形式的深入思考。勞動課程作為勞動教育的重要載體，面向的是全校的學生。出于外出安全及疫情防控等問題的考慮，勞動教育的實踐只能囿于校內場地，而校內往往未能供給豐富內容和多樣形式的勞動教育。就理念而言，無論是從學校教學管理部門到教師個人，乃至于學生層面，對于腦力勞動教育都尚未進行深入思考，勞動教育的內容和形式都囿于體力勞動，因此開發豐富的勞動教育內容和形式，腦力勞動可以是一個重要的突破口。

四、勞動教育與思想政治教育融合的破局之策

勞動教育，作為促進大學生全面發展的重要一環，應當與德智體美的教育擺在同等重要的位置，方可更好地立德樹人；而勞動教育在實施的過程中也應當進一步加強與思想政治教育的融合，育人效果方可更大程度上發揮。但就調研的情況而言，由于勞動教育仍未引起各教育管理部門的高度重視，因而被調查的各高職院校在勞動課程的設置和實施等方面均尚處于探索階段，一方面勞動課程缺乏科學的管理，另一方面尚未實現勞動理論與勞動實踐的有機融合，此外在勞動教育中，各種內容和形式的實踐在落實和推廣方面仍存在障礙。勞動教育與思想政治教育融合提升需要轉變勞動觀念，增強大學生參與勞動實踐活動的主動性和自覺性，完善大學生勞動教學發揮思想政治教育功能制度，深化高校在勞動教育發揮思想政治教育功能中的關鍵作用［3］，協同社會營造勞動教育發揮思想政治教育功能的氛圍。而針對以上問題，為提升育人效果，可從以下方面尋求突破口，以加強勞動教育與思想政治教育的融合。

（一）構建體系，理實結合

除必要的理論學習外，加強在勞動實踐中培養學生勞動習慣，鍛煉學生勞動技能與品質。學校可以將勞動實踐分為日常勞動、生產勞動、服務性勞動三類，并設立勞動周。在勞動教育前，通過講授延安精神、南泥灣精神，讓學生了解革命時代的崢嶸歲月，懂得美好的事物需要通過勞動獲得。通過組織校內外義務勞動和志愿者服務，參與扶貧濟困、扶弱助殘等活動，將勞動教育與思政教育融合到一起，培養學生良好的勞動理念和思想道德品質。勞動教育實踐課程貫穿大學生在校時間，努力讓學生把所學的知識、技能與實踐勞動相結合，通過體驗勞動的艱辛和享受勞動成果的喜悅，真正有所得、有所悟、有所獲［4］。

（二）提高重視，科學管理

無論是高校教育管理部門還是任課教師，在立德樹人、鑄魂育人中都應高度重視勞動教育：高校管理部門在推進教學改革的過程中將勞動教育納入人才培養體系的前提下，相應地也要有針對性地將勞動教育融入各個專業的人才培養方案中，按照有關文件的規定設置學分并在勞動課程的三維目標（包括知識、能力和素質目標）和考核評價方式（包括過程性考核和結果性考核）也應當提出具體要求。成立學生勞動教育工作領導小組，統籌全校勞動教育體系設計、勞動教育組織與管理等工作。各二級學院相應成立勞動教育工作小組，細化責任分工，形成工作合力，確保各項工作統一有序、扎實有效地開展。同時將《勞動教育》必修課程納入各專業人才培養方案中，設置專題學習及勞動實踐等教學內容。組織學生參加校內外志愿勞動項目，增強學生公益性勞動意識。通過舉辦“勞模大講堂”“工匠進課堂”等活動，弘揚勞動精神、勞模精神、工匠精神，營造濃厚的崇尚勞動、尊重勞動的校園文化。完善高校對勞動課程的物質保障，勞動教育實施所需場地、工具、設備給予專門的經費支持，確保勞動教育的順利實施并良好運行，提高勞動教育的實效性。

勞動課程的任課教師在進行勞動課程實施的過程中，一方面要注重結合學校及學生的實際情況分配好理論教育和實踐教育的學時、豐富勞動教育的內容和形式的同時，另一方面也要注重與馬克思主義學院教師的交流合作，以充分發揮好勞動教育在養德、啟智、健體、益美等方面的育人功能。借由勞動課程的科學管理和有效實施，能有效提升勞動教育育人效果的同時，也可以加強勞動教育與思想政治教育的融合。

（三）加大投入，豐富形式

當下勞動教育的吸引不夠、參與不強、效果不顯且與思想政治教育融合不足等問題，究其病灶，其實主要是在于勞動教育的形式過于單一，因此高校要加大對勞動教育的投入力度，豐富其形式，增強其吸引，拓寬其覆蓋，使大學生在勞動教育中更富有積極性、創造性和獲得感。

第一，要配強勞動教育的師資。與一般課程相比，勞動課程的理論板塊與實踐板塊是同等重要的，而實際情況是，一方面我們可以看到黨和國家對于大學生勞動教育的高度重視，另一方面我們卻看到各高校并未選用勞動課程的教材，也并未配備專職專業的勞動課程教師。后勤部門兼任的教師是可以組織學生進行勞動實踐，但在勞動理論的研讀方面卻存在短板，并不能很好地教授給大學生溝通技巧、職業道德、職場禮儀、勞動精神和就業觀、擇業觀等內容。因而當下各高校亟須配齊建強勞動課教師隊伍，并在與思政課教師的協同中探索完善勞動課程的評價體系，將勞動素養納入學生綜合素質評價體系，也將學生勞動教育的成績作為評獎評優的重要參考依據［5］。

第二，要加大勤助崗位的供給。勤工助學是勞動教育的重要形式，學生工作部的資助管理中心掌握著家庭經濟相對困難學生的情況，面向這一部分學生的勞動教育，可以用勤工助學崗位的服務時長來折抵勞動課程的實踐項目的學時學分。而就目前調研的反饋情況而言，各高校的勤工助學的崗位十分緊俏，因而需要加大投入設置更多的如行政部門助理崗、圖書管理員崗、學院辦公室助理崗、班主任助理崗、文明督導員崗、教室管理員崗等腦力勞動和體力勞動相結合的勤工助學崗位以滿足需求。

第三，要推進勞動基地的建設。勞動教育基地的建設需要投入大量的人力、物力、財力等，而就目前各高校的資金和資源等情況，勞動教育基地可優先充分開發校內的閑置用地，除加大專項勞動基地建設資金投入外，還可通過與校友會、合作企業、社會組織等進行合作并獲得贊助，以推進校內勞動教育實踐基地的建設。而在校外勞動實踐方面，各高校要加強與企業、政府機關、事業單位、工廠工地的交流合作，不斷拓寬大學生的勞動實踐的平臺。在教師的引導下，大學生在勞動基地的實踐活動中可以充分鍛煉專業技能、踐行敬業奉獻、培養勞動精神、提高勞動素質。

第四，要營造勞動教育的氛圍。除寢室打掃、內務整理等日常性勞動外，還可以根據學校的實際情況設置“公益勞動日”“美化校園周”并開展系列活動，利用好學習雷鋒月、勞動節等關鍵時間節點組織師生在校內外集中開展服務性勞動。基于此，在與思政課教師的協作中通過勞動課程、主題班會、校園櫥窗、宣傳海報、活動展板加強宣傳、引導、教育以提升勞動教育的覆蓋面和實效性，促進勞動實踐的常態化。

五、結語

步入新時代，高校勞動教育以“主角”身份融入“五育并舉”全面培養的教育體系中，關于勞動教育，各高校都在探索中前進、建設中發展，學界也在近年來不斷涌現新的研究成果，育人工作是一項系統工程，需要多方協同一起發力。由于勞動教育和思想政治教育都是高校立德樹人的關鍵環節，因而將勞動教育與高校思想政治教育相融合，能在相輔相成中實現共同發展。