靈活運用游戲教學法，提高學生語文能力

內蒙古農業大學附屬中學（010019）劉秋艷

什么是游戲教學法呢？顧名思義，就是以游戲為主要形式的教學方法，它把游戲和教學有機地融為一體。恰當地運用游戲教學法可以集中學生的注意力，可以培養學生的智力，可以活躍課堂氣氛，可以提高課堂教學效率，還可以激發學生的競爭意識，讓學生在快樂之中復習和鞏固舊知識，提升語文綜合能力。

如何靈活且有效地運用游戲教學法，是近些年教師們重點探討的課題。在教學實踐中，教師可以基于游戲的形式、價值、內容，將游戲與各類教學活動巧妙地融合在一起，可以在開展重復性訓練活動、培養綜合素養活動、鍛煉實踐能力的活動中，靈活且合理地運用游戲教學法。

一、把游戲融入課堂導入，快速集中學生的注意力

無論是什么課型，課堂導入都是一個非常重要的環節。這個環節的設計，甚至關系到整節課的教學。如果能夠將游戲與課堂導入巧妙融合，將會收到非常好的效果。游戲對小學生有強烈的吸引力，可以讓學生快速地從一盤散沙的狀態轉移到教師設計的游戲之中，有效地解決學生注意力不集中、學習積極性不高等問題。教師可以設計與課文主題相關、與教學目標相關的游戲，通過發揮游戲的激趣作用來提升教學的質量。

在統編語文教材一年級上冊《口耳目》的教學中，教師基于一年級學生注意力難以集中，喜愛動作、歌謠類游戲的特點，組織開展“看誰找得準”的游戲，集中學生的注意力，并為接下來的教學活動營造良好氛圍。

游戲規則：大家先把食指放到鼻子上，再按照老師的指令快速移動手指放在相應的五官上。

師：鼻子！鼻子！口！

生：口！（聽到指令后，學生快速把手指指向嘴巴，并復述生字發音）

師：剛才有幾個同學反應比較慢，還有的同學指到了眼睛上。一定要聽清楚老師的口令！好，準備——鼻子！鼻子！目……

在教師的提醒和鼓勵下，先前落后的學生激起了好勝心，不再開小差，而是緊緊盯著教師，集中注意力聽口令，準備在游戲中好好地表現。教師在看到這一現象后，對學生的表現給予肯定和鼓勵。

師：大家的反應都很快，發音也很準。我看到小文的進步最大，現在換他來發口令吧……

就這樣，在一輪一輪的游戲中，學生的反應變得越來越快。從指身體五官到按口令指生字，在快樂的氣氛中，學生已經把生字掌握得非常好了。

在導入環節融入游戲，可以激發學生參與活動的積極性，進而使容易開小差的學生將注意力集中在游戲上。游戲時，教師需要觀察游戲對學生的影響，并及時介入，肯定學生在游戲中的進步，以表揚的方式來評價學生，切實發揮游戲集中學生注意力、調動學生學習積極性的作用。

二、把游戲融入當堂訓練，消除重復練習的枯燥感

根據艾濱浩斯的遺忘規律，要想牢記所學知識，就要進行大量的重復性的訓練。而重復訓練的單一性、機械性又讓學生心生厭煩，往往敷衍了事。學生在完成一個階段的學習之后，便會認為自己已經掌握了知識，或者認為在課后作業中鞏固一下就行了，進而對教師組織的重復性訓練產生抵觸。如果教師能夠把游戲融入重復性訓練環節中，就可以較好地化解學生的消極情緒，提升訓練質量。

在統編語文教材一年級上冊《秋天》一課的教學中，重復性地拼讀、朗讀生字是輔助學生識記拼音、生字的主要方式。但對學生而言，這種方式較為枯燥。因此，教師可以設計同桌或者小組PK游戲，以游戲的趣味性來激發學生的學習動力。

以拼讀生字的“開火車”游戲為例。

生1：秋，“q-iū-qiū”，秋天來了。

生2：氣，“q-ì-qì”，氣球炸了。

生3：了，“le～”，吃飯了。

生4：火車斷了，你沒有拼出“了”字的拼音。

生5：那我把火車接上，“l-e-le”。

在游戲過程中，學生會不由自主地關注其他小伙伴的游戲行為，并積極指出他們的疏漏之處，這能夠增強游戲的教育價值。但從學習體驗的角度來看，較少有學生會在同學改正錯誤后給予他們肯定。所以，教師需要關注學生的游戲行為，記住那些拼錯的學生，在游戲后對他們的進步給予點名表揚，保證全體學生都能在游戲中體驗到成就感，從而消除重復、機械的練習帶來的枯燥乏味感。

三、把游戲融入課堂總結，幫助學生拓展延伸

一節課應該如同一篇文章一樣，不僅要有“鳳頭”“豬肚”還要有一個“豹尾”。在一節課的最后，或升華學生的情感，或引發學生的深入思考，或充滿趣味，讓學生久久回味。

給課堂畫句號的方式非常多，把游戲融入課堂總結中，是一種非常好的教學選擇。經歷了緊張充實的課堂教學之后，師生都會有一種疲憊感，這時候如果能夠結合課堂學習的內容，設計一款師生同樂的游戲，讓師生都得到放松，就能給課堂增加一些生機和活力。

如教學統編語文教材六年級上冊辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》后，教師引導學生發揮想象，結合這首詞的關鍵詞語，對詞中所描述的情景進行交流，把辛棄疾夜行遇雨的畫面淋漓盡致地展現出來。臨近課堂結束，教師安排了一次“飛花令”的游戲。

師：同學們，在辛棄疾的這篇詞作中，又一次出現了“明月”這個古詩詞中常見的意象。下面，我們就舉行一場“飛花令”大賽，老師給出的關鍵詞就是“明月”。

（話音未落，臺下已小手林立，學生摩拳擦掌、躍躍欲試）

生1：春風又綠江南岸，明月何時照我還。

生2：床前明月光，疑是地上霜。

生3：明月幾時有，把酒問青天。

生4：舉杯邀明月，對影成三人。

生5：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

·使用者利益定位策略。即將服務與特定讀者群體聯系起來的定位策略。它直接以這類讀者為訴求對象，滿足他們的閱讀需求，解決他們在閱讀過程中產生的問題，突出服務是專為其量身定制，并試圖讓讀者對其產生歸屬感，使品牌和讀者緊密地聯系在一起。

……

師：哇，真厲害啊！同學們是八仙過海，各顯神通啊！看來都積累了許多的詩詞，在這么短的時間里就能夠“飛”出這么多的名句。關于古詩詞的游戲啊，可不止“飛花令”這一種，還有許多更有趣的游戲方式，大家課后可以搜集一下，玩一玩，在歡聲笑語中學習更多的知識。

用這樣一個別開生面的游戲，給一堂課畫上一個圓滿的句號，既緩解了課堂學習的緊張與壓力，又系統地復習了相關的詩句，從課內延伸到了課外，可謂一舉多得。這樣有趣、有效的課堂，一定能夠給學生留下深刻的印象。

四、創新游戲形式，訓練學生的綜合能力

要想靈活有效地運用游戲教學法，教師需要在課前搜集、整理多種形式的語文游戲，并基于教學目標，選擇合適的游戲融入教學活動之中。搜集游戲的渠道比較多，教師可以把生活中常見的小游戲進行改良，可以通過互聯網搜索、選擇合適的游戲項目，也可以購買一些專業書籍（如《語文課堂游戲一百例》），借鑒其中關于拼音、閱讀、寫作等教學游戲的例子，基于學生的能力發展需求和實際情況，選擇或改良游戲類型。

在統編語文教材一年級下冊《彩虹》這一課的教學中，教師先組織“找朋友”的游戲，幫助學生鞏固字形；再用“接龍”游戲形式，幫助學生積累詞匯，訓練學生的發散性思維；最后讓學生自己選擇游戲，進行多方面能力的鍛煉。

師：我們先來玩大家都熟悉的“找朋友”的游戲。在國慶節的時候，大家都去旅游了，所以“蟲、工”“扌、兆”這些好朋友分開了，并且它們說好了在旅游時要找到新朋友，你們能夠幫幫它們嗎？

生2：我知道“木”和“兆”可以做好朋友，它們合在一起就是“桃”，桃子的“桃”。

……

師：大家說得很好。“找朋友”游戲既好玩，又能夠幫助我們更好地掌握語文知識。今天老師又設計了一個新游戲，大家想要試一試嗎？

生：想！（部分學生已經鼓起了掌）

師：大家看課本上的“讀一讀，說一說”的練習，這次我們要玩的是一個接龍的游戲。大家首先按照座位分成四個大組，然后依據“（）來（）去”的格式接龍組詞。每個大組中的同學自行舉手說一個詞，再輪到下一個大組。每個大組有5分，接不上便扣1分，沒接上的組要重新開始游戲。

組1：飛來飛去。

（隨后，學生說出了“蹦、說、滾、搖、爬、走”等字）組4：來來去去。

組1：老師這個不符合規則吧。

師：這的確是一個詞語，但是與課文的范例不一致，所以不加分也不扣分。

教師在教學時可以結合教學目標不斷地為學生提供新的游戲形式，以此吸引學生的注意力，激發學生參與學習的熱情。在具體的實踐過程中，教師可以先引導學生回憶玩過的游戲，再引入新游戲，根據學生追求新奇的特點來提升游戲教學法的效用，從而有效培養學生的語文綜合能力。

五、鼓勵自主設計，鍛煉學生的實踐能力

以學生為主體，引導學生自主學習，是近些年越來越受大家青睞的教育理念。在運用游戲教學法時，教師也可以融入這一理念。在小學中高年段，教師可以鼓勵學生結合以往的游戲經驗，以正在學習的內容為基礎，自主設計趣味性較強且具有教學價值的游戲。以這種方式展開教學，可以靈活有效地鍛煉學生的實踐能力。

在學習統編語文教材五年級上冊《落花生》一課時，學生已積累了一定的學習經驗和方法，有了一定的自主創新意識和能力。因此，教師便可以靈活運用游戲教學法，圍繞特定的學習目標，鼓勵學生自主設計游戲，以提升語文教學實效。

師：作者抓住落花生的特點，借物喻人，揭示出做人的道理。我們在寫其他植物時怎樣借助事物抒發自己的情感呢？請大家設計一款游戲，展示這種借物喻人的方法。

生1：我覺得可以設計集體表達的游戲，就是以課后題目為主題，每個小組第一個學生說一種植物，其他成員補充其特點，并說出從這種植物中感悟到的道理。比一比哪個小組能夠準確、全面地評價一種植物。

（在交流后，全體學生確定開展生1設計的游戲，并要求教師計時、錄音，以便在游戲之后進行評比）

［組1］

生1：荷花，顏色豐富，生長在池塘中。

生2：荷花全身都是寶，蓮藕、蓮子既可以吃，又可以入藥。花、葉子可供觀賞，給人美的享受。

生3：荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，是花中的君子，這是值得我們學習的。

［組2］

生1：竹子長在山上，很高、很直。

生2：竹子可以砍來建竹樓、做器物；竹筍可以吃，味道非常鮮美……

生3：竹子長得很直，就算長得很高，中間也是空的。我們要學習竹子，做一個正直虛心的人。

在各小組進行游戲表述時，教師將學生說的關鍵詞寫在黑板上，并以表格的形式將各種植物的特點、用途、品質清晰地展現出來。這樣就能使學生一目了然，便于他們交流植物的特性以及其中蘊含的精神。

在自主設計游戲的過程中，學生會結合自己對課文的認知以及已有的經驗，發揮主動性，進行積極的思考與實踐。在交流分享環節，教師要重視自己對學生的激勵作用，可以在一個小組完成游戲后，先對該小組進行肯定性評價，再指出其存在的問題，發揮激勵引導作用。

綜上所述，游戲對小學生具有較強的吸引力與激發作用。教師在教學中可以運用游戲吸引或者轉移學生的注意力，讓學生能夠專注于課堂或者忽視教學活動中的重復枯燥部分；可以豐富游戲的形式或鼓勵學生自主設計游戲，用新穎的方式調動學生學習的積極性。這樣能使學生在快樂的氛圍中既學到知識，又提高語文綜合實踐能力。