巴納德組織理論三要素視域下的高校教學(xué)團隊建設(shè)的新路徑

鄭 軍，丁釗穎

(安徽財經(jīng)大學(xué) 金融學(xué)院，安徽 蚌埠233030)

1 巴納德組織理論三要素理論在高校教學(xué)團隊建設(shè)中的適用性

切斯特·巴納德認為組織能否持續(xù)存在取決于三個基本條件：共同的目標(biāo)、組織內(nèi)部的協(xié)作意愿和組織能否進行有效溝通[1]。個體層面和整體層面的共同目標(biāo)、教學(xué)團隊內(nèi)和校企之間的協(xié)作意愿、教學(xué)團隊內(nèi)和師生之間的有效溝通均是影響建設(shè)高校教學(xué)團隊的因素。這些影響因素將推動高校教學(xué)改革，開發(fā)并合理分配教學(xué)資源，促進教師之間以及師生之間的教學(xué)經(jīng)驗討論和學(xué)術(shù)研究，提高教師隊伍的整體教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。

巴納德社會系統(tǒng)理論認為,人是具有自由意志、有限選擇能力和合作意愿的有限理性人,社會的各級組織是一個由人的合作行為組成的合作系統(tǒng),這一合作系統(tǒng)的存在和持續(xù)運行取決于合作意愿、共同目標(biāo)與信息溝通三個核心要素在系統(tǒng)中的動態(tài)維持。巴納德組織理論三要素理論具有強烈的現(xiàn)實意義和廣泛的普適價值，能夠適用于高校、政府等各類組織機構(gòu)。例如，有學(xué)者采用巴納德組織理論，探討大學(xué)生評教失真的原因及評教回歸真實的路徑，以期反映教師教學(xué)的真實水平[2]。也有學(xué)者從巴納德的協(xié)作系統(tǒng)理論角度出發(fā),指出該理論對當(dāng)今我國政府的行政管理具有較強的現(xiàn)實性、針對性和指導(dǎo)性[3]。有些學(xué)者指出要改變高校教學(xué)負偏好傾向, 提高高校對教學(xué)的主動性投入, 支持教學(xué)團隊建設(shè), 需要增加高校收益函數(shù)中的教學(xué)效益, 改變博弈雙方的支付得益[4]。還有一些學(xué)者從全局考慮，對教學(xué)團隊的教學(xué)方法進行研究，以期改革和發(fā)展教學(xué)團隊建設(shè)，為社會經(jīng)濟的發(fā)展提供更多的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才[5]。

2 共同目標(biāo)是教學(xué)團隊建設(shè)的前提

2.1 從個體層面的共同目標(biāo)探討高校教學(xué)團隊建設(shè)

2.1.1 促進教師個體專業(yè)發(fā)展對教學(xué)團隊建設(shè)的影響

民族振興需培養(yǎng)專業(yè)化高校教學(xué)團隊，而建設(shè)業(yè)務(wù)能力精湛的教師隊伍是大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)工作。一般來說，可以從三個角度來探討高校教師專業(yè)素質(zhì)如何。首先是高校教師必備的知識素養(yǎng)，教師需精通各領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識；其次是高校教師具備的文科理科相關(guān)的知識基礎(chǔ)，使其能夠擁有開闊的知識視野，更好地為學(xué)生答疑解惑；最后是高校教師應(yīng)具備教育素質(zhì)，這種能力能夠幫助高校教師更形象地傳授專業(yè)知識，讓學(xué)生更好地接受[6]。當(dāng)高校教師意識到需完善自己的專業(yè)素質(zhì)時，教師個體會選擇不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷實踐，最終有利于整個高校教學(xué)團隊創(chuàng)造性地完善與發(fā)展。因此，可采取以下措施來有效促進教師個體專業(yè)發(fā)展：首先，學(xué)校創(chuàng)辦教師發(fā)展中心，對應(yīng)聘教師進行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后對他們要進行繼續(xù)教育和后續(xù)相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)等工作；其次，完善教師發(fā)展機制，制定《本科教學(xué)主講教師準入制實施辦法》，讓資歷較深的教師幫忙傳授經(jīng)驗，使得資歷較淺的教師適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，助力他們快速成長；最后，學(xué)校可安排幾批教師赴國外或者外地進行專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的教育專業(yè)素質(zhì)。因此，高校應(yīng)該切實推動教師個體的專業(yè)發(fā)展，讓具有創(chuàng)造性的卓越教師培育和引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展。

2.1.2 重視教師個體職業(yè)道德對高校團隊建設(shè)的影響

2021年9月13日，《教育部關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記給全國高校黃大年式教師團隊代表重要回信精神的通知》中指出，各地各校要將習(xí)總書記回信精神融入教師思想政治建設(shè)和師德師風(fēng)建設(shè)，作為師德專題教育的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。職業(yè)道德是一種專業(yè)道德,是對高校教師在教育活動過程中的道德要求，從這個意義說,在許多情況下,教師的職業(yè)道德及職業(yè)道德規(guī)范實際與其專業(yè)規(guī)范是完全等同的[7]。首先，為建立健全師德師風(fēng)建設(shè)長效機制，高校可以成立黨委教師工作部，加強學(xué)校教師的思想教育和價值觀引導(dǎo)；其次，完善教師的職業(yè)規(guī)范，制定了一系列文件政策，如《關(guān)于建立健全師德建設(shè)長效機制的實施辦法》等；最后，對學(xué)校教師的考核、晉升等評價標(biāo)準將錨定教師的思想政治和師德表現(xiàn)情況，教師的師風(fēng)師德表現(xiàn)優(yōu)異的給予優(yōu)先晉升機會和評獎評優(yōu)機會，同時向外界公開對教師師德監(jiān)督的舉報聯(lián)系方式，與社會、師生共同監(jiān)督。因此，高校應(yīng)多開展各種師德教育活動，從思想層面上防微杜漸，完善高素質(zhì)創(chuàng)新型教師隊伍，推動教育高質(zhì)量發(fā)展，建設(shè)教育強國。

2.2 從整體層面的共同目標(biāo)探討高校教學(xué)團隊建設(shè)

2.2.1 科研與教學(xué)失調(diào)對教學(xué)團隊建設(shè)的影響

教學(xué)與科研可以說是對立統(tǒng)一的兩個概念，它們之間既能夠相互支撐，也能夠表現(xiàn)出相互矛盾的關(guān)系[8]。教學(xué)與科研對于任何一所高校來說都是同等重要的,這可以說是教學(xué)與科研在某種程度上所具有的共性[9]。目前，大部分高校更傾向?qū)⒔裹c聚集在科研成果上，認為高校的辦學(xué)水平只能通過科研實力的強弱來體現(xiàn)，這種現(xiàn)象最終會導(dǎo)致科研的地位遠遠超過教學(xué)的地位。付出了而不能獲得回報，長此以往，沒有人會在教學(xué)上繼續(xù)努力，只會對教學(xué)產(chǎn)生應(yīng)付、敷衍的態(tài)度。然而，大學(xué)是教學(xué)與科研相結(jié)合的場所,教學(xué)與科研的平衡關(guān)系能有效提高部分一線教師的教學(xué)積極性或科研積極性，這些都是高校教學(xué)團隊建設(shè)的重要影響因素。堅持教學(xué)與科研融合發(fā)展，可采取以下措施：首先，把校院的領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生列為評價主體，從教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)業(yè)績?nèi)齻€角度對學(xué)校教師的教學(xué)貢獻情況做一個綜合性評價，然后在年終時對教師進行績效考核時考慮進該綜合評價結(jié)果，同時開辟以教學(xué)為主的職稱晉升通道，引導(dǎo)教師認真履行教育教學(xué)職責(zé)；其次，在對教師進行職稱評審時，采取分類分層次分學(xué)科的模式來對教師提出不同要求，但對所有教師的論文數(shù)量與質(zhì)量不做要求。

2.2.2 培養(yǎng)合格創(chuàng)新人才是共同目標(biāo)的攻關(guān)重點

幫助高校學(xué)生獲取更多專業(yè)知識、推動培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維、促進其解決專業(yè)領(lǐng)域中面臨的問題，這些都需要交叉學(xué)科的課程知識。然而舊模式的教學(xué)方式嚴重影響我國創(chuàng)新人才的培養(yǎng),加快知識創(chuàng)新和創(chuàng)新人才培養(yǎng), 是推進我國現(xiàn)代化建設(shè)面臨的一項十分緊迫而重要的戰(zhàn)略任務(wù)[10]。抓住培養(yǎng)創(chuàng)新人才這一攻關(guān)重點，能為高校找準改革發(fā)展的目標(biāo)和方向，從而引導(dǎo)高校教學(xué)團隊的建設(shè)。面向國家戰(zhàn)略和經(jīng)濟社會發(fā)展重大需求，高校應(yīng)改革人才培養(yǎng)模式。首先，整合教務(wù)處和研究生院的工作職能，成立教務(wù)部(研究生院)，統(tǒng)籌本研一體化培養(yǎng)，對學(xué)校的本科生和研究生的培養(yǎng)方案進行優(yōu)化；其次，在學(xué)校里開展各類報告會、講座、研討會等，對如何全面提升高校創(chuàng)新人才質(zhì)量進行探討；最后，學(xué)校將改進通識教育課程建設(shè)，為研究生提供大量公共必修課程，讓研究生自行選擇專業(yè)、課程、培養(yǎng)計劃等。

3 協(xié)作意愿是教學(xué)團隊建設(shè)的內(nèi)在動力

3.1 從教師團隊內(nèi)的協(xié)作意愿探討高校教學(xué)團隊建設(shè)

3.1.1 科研協(xié)作對教學(xué)團隊建設(shè)的影響

要實現(xiàn)提升教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進教師隊伍建設(shè)和教師隊伍整體素質(zhì)提高的共同目標(biāo)，需要團隊成員的合作，只有彼此合作，才能更好地完成教學(xué)科研任務(wù)。目前，我國的社會科學(xué)正處于蓬勃發(fā)展中，“協(xié)作”的概念在各高校組織機構(gòu)進行科學(xué)研究中越來越重要，“大學(xué)科”與“跨專業(yè)”等名詞隨著科研模式的調(diào)整逐漸凸顯其在高校教育改革中的重要性。這種橫向型協(xié)作特點使高校教學(xué)團隊具備了較強的伸縮能力，有助于教師擴展學(xué)習(xí)、合作的視野，關(guān)注專業(yè)間和學(xué)科間的橫向聯(lián)系[11]。為全面貫徹黨的教育方針，高校可以采取以下措施促進教師之間的科研協(xié)作：首先，開展一系列以提高老師科研創(chuàng)新能力為目的的項目，大力支持老師學(xué)術(shù)的提升；其次，在學(xué)校內(nèi)組織教師之間的研修活動，對教師進行科研指導(dǎo)，為教師的科研合作打好基礎(chǔ)；最后，制定全新的選拔教師人才的方案，將目光聚焦在具有潛力的青年人才上，以此來促進高校教師在科研方面跨學(xué)科跨資歷的協(xié)作。

3.1.2 激勵機制對教學(xué)團隊建設(shè)的影響

各所高校開展的激勵機制主要是針對教師進行的，首先從高校的管理制度出發(fā)，探究高校教師的工作情況，包括各個教師對于獎勵的心理接受程度，以此向其表明明確的激勵信息，推動高校教師在教學(xué)工作中能夠保持足夠的積極性，并且能夠傳授學(xué)生充分的專業(yè)知識，發(fā)揮高校教師的潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才[12]。2021年1月27日，教育部召開新聞發(fā)布會，指出要對高校教師的職稱評審標(biāo)準進行完善。與此同時，對高校教師的薪酬制度進行改革也將同步推進，《關(guān)于加強新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》提出，高校教師的收入須掛鉤其增加的知識價值，呈現(xiàn)一個正相關(guān)的關(guān)系，以此來完善教師的收入分配激勵機制。為完善學(xué)校對教師的激勵機制，高校可以采取以下措施：首先，學(xué)校構(gòu)建全新的績效薪酬體系，并發(fā)布《崗位績效工資分配暫行辦法》等相關(guān)政策文件，以此來推動教師的崗位職責(zé)和崗位績效相互作用、相互掛鉤和相互聯(lián)動；其次,給予各個學(xué)院對于教師薪酬分配標(biāo)準的高度自主權(quán)，以此來激發(fā)校內(nèi)教師教學(xué)的積極性；最后，將績效考核引入教師薪酬分配體系中，明確指出教師的績效要參考他們對教學(xué)任務(wù)和崗位職責(zé)的完成情況。

3.2 從校企之間的協(xié)作意愿探討高校教學(xué)團隊建設(shè)

3.2.1 互利共贏、互聘共培機制對校企間協(xié)作意愿的影響

教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)小組組長負責(zé)監(jiān)督和指導(dǎo)難題的講解和指導(dǎo)，并將較難的題目上報給老師，老師及時進行講解，甚至可以在每周兩次如周二、周四兩天第五節(jié)的輔導(dǎo)時間輔導(dǎo)講解，從而達到日日清周周清月月清的良性循環(huán)。

良好的校企合作關(guān)系一定是建立在相同的合作價值觀基礎(chǔ)上, 并且是一個優(yōu)質(zhì)的關(guān)系匹配，這種合作價值觀即校企雙方所看重的共同利益點[13]。黨的十九大和十九屆五中全會都明確強調(diào)，要推進高質(zhì)量高等教育體系建設(shè)，提高高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)各類專業(yè)緊缺人才，服務(wù)多樣化的強國建設(shè)，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)急需的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。校企之間構(gòu)建互利共贏機制，完善互聘共培機制，建立新型合作關(guān)系，搭建良好的溝通平臺，獲取雙贏的局面，促進高校和企業(yè)的協(xié)作意愿達成，最終服務(wù)于高校教學(xué)團隊的建設(shè)。為了深化校企合作，切實打造命運共同體，走互利共贏、互聘共培道路，高校可采取以下措施：首先，在各個相關(guān)企業(yè)中選取實踐經(jīng)驗豐富的專家作為校內(nèi)學(xué)生的實踐導(dǎo)師，與校內(nèi)學(xué)生的學(xué)術(shù)導(dǎo)師一起對教學(xué)模式進行重新設(shè)計與實施；其次，學(xué)校將把目光聚集在國家關(guān)注的重點領(lǐng)域——工業(yè)機器人領(lǐng)域，與多家相關(guān)企業(yè)進行協(xié)作，為學(xué)校師生搭建暢通的產(chǎn)學(xué)研合作平臺，促進校企協(xié)作意愿，致力于培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)急需的創(chuàng)新人才。

3.2.2 產(chǎn)教文化融合機制對校企間協(xié)作意愿的影響

《教育部等六部門關(guān)于推進教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》指出，要鼓勵有條件的地方以產(chǎn)業(yè)孵化基地為載體，打通教育新基建的上下游產(chǎn)業(yè)鏈，促進產(chǎn)業(yè)集群式發(fā)展，支持高校將前沿技術(shù)應(yīng)用于教育新基建，推進產(chǎn)教融合，提供科技支撐。產(chǎn)業(yè)和教育兩個系統(tǒng)在“產(chǎn)教融合”的語境下, 能夠顯示出這兩種系統(tǒng)在性質(zhì)和運作機制上有著明顯的區(qū)別[14]。因此，分析客觀上存在的融合矛盾與解決策略，對校企間的協(xié)作意愿有較好的促進作用。為了實現(xiàn)“產(chǎn)教協(xié)同”，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供科技支撐，高校可采取以下措施：首先，積極爭取地方經(jīng)濟發(fā)展的相關(guān)重大課題，并安排研究生進行理論研究，為改革發(fā)展教學(xué)培養(yǎng)模式指引了新的方向目標(biāo)；其次，在地方政府和其他地方企業(yè)的幫助下建立研究生培養(yǎng)基地和實踐基地等；最后，與一些相關(guān)企業(yè)配合創(chuàng)建暑期訓(xùn)練營，在營內(nèi)舉辦各類交流會，探討全新的校企協(xié)作的育人模式。

4 良好溝通是教學(xué)團隊建設(shè)的關(guān)鍵

4.1 從教師團隊內(nèi)的良好溝通探討高校教學(xué)團隊建設(shè)

4.1.1 優(yōu)秀人才的遴選助推教師團隊溝通

2021年，教育部教師工作司黨支部書記、司長任友群在《賡續(xù)百年初心 打造高質(zhì)量教師隊伍》報告中強調(diào)，要深入推進教師資格考試改革，穩(wěn)妥有序推進師范生免試認定改革，確保既能激發(fā)師范院校舉辦教師教育的積極性，又能提高教師入職門檻，遴選優(yōu)秀人才從教。越來越多的高校采取大力招聘先進人才的舉措，以此提升學(xué)校的競爭優(yōu)勢，然而這些優(yōu)秀的教師人才大多都經(jīng)驗淺，閱歷不深。根據(jù)歷年諾貝爾獎獲獎情況可以得知，要想在某一領(lǐng)域取得創(chuàng)新性成果，必須要和其他領(lǐng)域?qū)W者進行合作，通過這種學(xué)科交叉式互動，在知識、思想上進行交流[15]。跨學(xué)科交流需要高校教師之間進行順暢的交流，良好的高校教師之間的溝通合作能夠有效地聚集不同的專業(yè)知識，雖然不同專業(yè)的知識在某種程度上有著沖突矛盾，但是這種情況是可以克服的、可以解決的[16]。因此，優(yōu)秀人才的遴選會幫助教師團隊整體專業(yè)素質(zhì)的提升，進而使得教師團隊內(nèi)保持更好的交流通暢性。為配合教育部要求的優(yōu)秀人才遴選工作，高校應(yīng)采取以下措施：首先，成立一個領(lǐng)導(dǎo)小組，對學(xué)校里的教師人才進行工作指導(dǎo)，并加強建設(shè)人才領(lǐng)導(dǎo)工作機制，吸引各地優(yōu)秀人才；其次，人事部門根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，統(tǒng)籌考慮人才稱號獲得者和其他高層次人才發(fā)展，結(jié)合現(xiàn)有的師資隊伍結(jié)構(gòu)、水平和特點，建立相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體系，做好學(xué)校人才培育計劃；最后，制定《高校加強黨委聯(lián)系專家人才工作辦法》，建立領(lǐng)導(dǎo)定期談話機制，校領(lǐng)導(dǎo)帶頭聯(lián)系人才，通過定期與教師進行交流溝通，及時了解和掌握教師的思想、工作等各方面情況。

4.1.2 人工智能技術(shù)助力教師團隊溝通升級

人工智能環(huán)境下的高校教育信息化能夠整合大量的虛擬資源，豐富高校原有的資源內(nèi)容，幫助各個年齡段的人都能夠隨時獲取到知識，這種智能化教育方式提供的教學(xué)資源不僅充分，而且凸顯了現(xiàn)代社會要求的資源分配均衡[17]。2021年教育部表明，要繼續(xù)推進教育信息化，交流學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗，提升教育信息化工作能力，將“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”進行進一步的宣傳普及，同時把人工智能等新技術(shù)應(yīng)用在高校教師團隊建設(shè)中，探索高校教師團隊建設(shè)新路徑，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式促進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。在大數(shù)據(jù)人工智能的背景下，信息公開化、資源透明化，教師團隊之間的資源共享會更加暢通，為打造高水平專業(yè)化創(chuàng)新型教學(xué)隊伍做好鋪墊。為響應(yīng)國家號召，高校可采取以下措施：首先，樹立全新的智能教學(xué)環(huán)境，著重建設(shè)智能化高校教室和實驗室等，將人工智能引入學(xué)校的教學(xué)工作中，使得教師團隊的教學(xué)資源透明化；其次，建立多項智能化平臺項目，如智能化課堂和慕課，使得學(xué)校教師團隊的教學(xué)資源公開化。

4.2 從師生之間的良好溝通探討高校教學(xué)團隊建設(shè)

我國現(xiàn)代經(jīng)濟社會高速發(fā)展，各所高校對教學(xué)模式改革的重視程度促使師生面臨不同情況的壓力。師生關(guān)系從某種角度來看，也可以定義為特殊化的社會人際關(guān)系，但是由于高校師生有著不同的價值觀和利益關(guān)系，這會使得師生關(guān)系變得更加復(fù)雜。比如高校教師與大學(xué)生在年齡、閱歷以及社會實踐經(jīng)驗方面存在巨大的差距，這些差距都是導(dǎo)致師生之間存在無效溝通的原因[18]。師生相互關(guān)系中的無效溝通在變革的環(huán)境中不可避免，這種無效溝通中自然存在許多消極因素，將消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，并通過有效的溝通策略解決師生雙方的各種差異，這是處理問題的關(guān)鍵。豐富的課后業(yè)余實踐活動可以引導(dǎo)師生之間平等交流、自由互動、深度對話，打破師生之間的溝通障礙。從“師生關(guān)系”角度出發(fā)，為建立新型的師生融洽相處關(guān)系，高校可采取以下措施：首先，以平等關(guān)系促進師生融樂，舉辦“讀書節(jié)”活動，使參與活動的老師和學(xué)生共同閱讀同一本書，引導(dǎo)師生平等交流讀后感。另外，規(guī)定在學(xué)校運動會中，校長老師等需要與學(xué)生自由互動，并將頒獎人更改為師生，部分評委也更改為師生等。其次，以共同參與促進師生融樂，安排老師帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校校園環(huán)境、帶領(lǐng)學(xué)生體驗校園迎新活動、帶領(lǐng)學(xué)生暢想未來的校園生活等。通過以上豐富的課后業(yè)余實踐活動，有效地促進師生之間的溝通。

4.2.2 師生課堂互動沖突對教學(xué)團隊建設(shè)的影響

我國各所高校的招生質(zhì)量呈現(xiàn)下滑趨勢，這不僅反映在高校培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)生的難易程度上，更體現(xiàn)在高校能否有效改革教學(xué)團隊建設(shè)上。從高校教師視角出發(fā)，其需要花費更多的時間成本來配合學(xué)校各種各樣的考核項目，申請科研項目，開展課題研究，寫論文、評職稱，很難兼顧學(xué)生對課上教授的內(nèi)容是否完全吸收消化。在高校各種專業(yè)課程的教學(xué)活動或者課后實踐的指導(dǎo)過程中，都是需要師生之間的良好溝通為依托的，首先通過老師傳達相應(yīng)的專業(yè)知識，然后由學(xué)生及時反饋吸收知識的情況，以此實現(xiàn)專業(yè)知識在高校師生之間的傳遞和再次生產(chǎn)[19]。教師憑借這種教學(xué)信息的傳遞去影響學(xué)生，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)情緒，獲得交換與反饋，有效地調(diào)控學(xué)習(xí)進程，推動師生之間有效溝通，這也是高校教學(xué)團隊建設(shè)的關(guān)鍵。針對師生課堂互助沖突，以課程思政為例，高校可以從情感共鳴、從思到悟、實踐力行三個層層遞進的角度出發(fā)，抓住課堂主陣地，打造豐富多彩的“理論課堂”“互動課堂”。首先，在思想政治理論課中開展誦經(jīng)典、講黨史、情景劇、成就展等形式多樣的教育活動，引發(fā)學(xué)校師生對該活動產(chǎn)生共同的情感；其次，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式，通過教師挑選的討論話題，從教師講變成學(xué)生講，使得同學(xué)們踴躍發(fā)言，這種師生之間的交流討論讓問題理解變得更深刻；最后，鼓動學(xué)校師生參與“我為師生辦實事”實踐活動，在實踐中將黨史進一步刻入師生的思想中。

5 建議

5.1 教師團隊內(nèi)建立有效的激勵機制

(1)高校需提高教師凝聚力，給予教學(xué)團隊必要的政策和經(jīng)費支持，保障教學(xué)團隊在科學(xué)研究中的協(xié)作順利開展。(2)完善教學(xué)評價方法，將工資待遇、職稱評定等與個人在團隊中的表現(xiàn)相掛鉤，使得個人能力能夠在團隊中充分發(fā)揮。(3)優(yōu)化教師工作環(huán)境。為高校教師營造一個舒適的校園環(huán)境、公平的競爭環(huán)境、先進的教學(xué)環(huán)境。

5.2 確立合理的高校教師培養(yǎng)機制

(1)高校定期組織各個院內(nèi)優(yōu)秀教師進行公開課教學(xué)，讓其他年輕教師有機會有平臺接觸學(xué)習(xí)如何提高自身的教學(xué)水平，取長補短，不斷提升講授課程的課堂質(zhì)量。(2)定期組織教師團隊內(nèi)的各類學(xué)術(shù)報告和各種交流活動。安排我國國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的知名專家、教授和學(xué)者來高校開展系列座談會，給高校教師提供接觸領(lǐng)域內(nèi)前沿知識理論的機會；同時，高校教師能夠與各個專家進行線下互動交流。這些舉措都能有效促進高校教師的專業(yè)水平。(3)鼓勵支持高校教師團隊參加國外高層次教學(xué)培訓(xùn)，不斷吸收國外先進的專業(yè)知識與教學(xué)經(jīng)驗，開闊教師團隊視野，并進行團隊內(nèi)的交流。

5.3 校企之間構(gòu)建互利共贏機制、完善互聘共培機制

(1)為提高教師的教學(xué)能力和實踐能力，由企業(yè)向高校提供資金和各類資源，高校提供場地平臺，校企共同開展對高校教師進行實踐培訓(xùn)和教學(xué)能力培訓(xùn)等活動項目；由企業(yè)向高校學(xué)生提供實踐培訓(xùn)平臺，提高高校學(xué)生的實踐經(jīng)驗，為國家各行業(yè)提供人才輸出服務(wù)。(2)由企業(yè)繼續(xù)向高校提供資金等資源，為高校創(chuàng)新校內(nèi)課程體系建設(shè)、校內(nèi)師生實踐訓(xùn)練平臺建設(shè)提供支持條件，深化高校的教育改革與發(fā)展。(3)從高校教學(xué)團隊對企業(yè)的角度，前期由企業(yè)對高校進行資源與資金的支持，后期由高校教學(xué)團隊為國家、企業(yè)源源不斷培育大批高水平、高質(zhì)量的創(chuàng)新人才，為企業(yè)帶來更大的價值利益，最終實現(xiàn)高校和企業(yè)的利益共謀、人才共謀。

5.4 協(xié)調(diào)科研和教學(xué)失調(diào)問題

(1)高校需要平衡教學(xué)和科研的資金投入，當(dāng)出現(xiàn)二者失衡的情況時，高校可以做出對弱勢一邊的政策上的傾斜，促進教學(xué)和科研協(xié)調(diào)發(fā)展。(2)高校領(lǐng)導(dǎo)要充分認識到辦學(xué)的目的和教育的宗旨，教學(xué)與科研應(yīng)該并行，絕不能分出主次。(3)高校教師自身思想上的權(quán)衡也是至關(guān)重要的，教師要意識到教學(xué)和科研失衡問題的嚴重性，自覺合理地調(diào)整自己的科研和教學(xué)狀態(tài)。

5.5 構(gòu)建高校教學(xué)團隊師德建設(shè)長效機制

(1)要有規(guī)范的師德評價標(biāo)準，并按照這個評價標(biāo)準嚴格執(zhí)行。(2)監(jiān)督必須民主，健全師德監(jiān)督組織機構(gòu)，及時收集監(jiān)督信息，確定重點監(jiān)督環(huán)節(jié)和監(jiān)察點。(3)建立校院兩級質(zhì)量保障機制，完善教學(xué)環(huán)節(jié)評估機制，健全內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合的評價體系，形成自覺、自省、自律、自查、自糾的高校教師職業(yè)道德文化。