閱讀課堂提問有效性探究

廣西賀州市昭平縣昭平鎮(zhèn)第一小學(xué)（546899）何世業(yè)

語文課程致力于提高學(xué)生的問題意識，根據(jù)學(xué)生的主觀感受，鼓勵學(xué)生通過自主、合作探索性的學(xué)習(xí)方式進行閱讀。然而，目前中小學(xué)教育中提問行為的發(fā)生與學(xué)生的年齡成反比。因此，我們迫切需要進一步提高學(xué)生的提問意識和能力。

一、閱讀教學(xué)中課堂提問的價值

（一）課堂提問可以提高學(xué)生的閱讀能力

葉圣陶先生曾指出，教師的“教”在于“相機誘導(dǎo)”，強調(diào)了提問的重要性。有效的課堂提問對促進學(xué)生的成長具有重要作用。有效的課堂提問與閱讀文本高度結(jié)合，與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活緊密結(jié)合，能夠激起學(xué)生對知識的渴望。學(xué)生有探索新事物的熱情，教師根據(jù)學(xué)生的心理和學(xué)情現(xiàn)實，創(chuàng)設(shè)問題情境，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生在理解問題的基礎(chǔ)上積極思考，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

提問是思維的體現(xiàn)，思考和回答問題的過程就是學(xué)生思維的過程。教師問題的呈現(xiàn)會影響學(xué)生思維發(fā)展的方向。在課堂上，有效的提問既要有邏輯性，又要有層次性，問題和問題之間應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，逐漸形成一個系統(tǒng)，可以幫助學(xué)生深入思考，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師可以根據(jù)自己對學(xué)習(xí)情況的掌握程度，提出更多的問題。高水平的問題對學(xué)生來說具有挑戰(zhàn)性，可以開啟學(xué)生的思維，達到“一石激起千層浪”的效果。

（二）課堂提問可以提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量

教師通常從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。在實際的課堂教學(xué)中，教師會根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平將教學(xué)目標(biāo)劃分為多個層次，并根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知需求制訂不同的課時目標(biāo)。在閱讀課上，教師根據(jù)課程目標(biāo)向?qū)W生提出階梯式問題，以問題促進學(xué)生理解文本內(nèi)容、掌握基本知識、體驗作者的思想和感受。這樣，使閱讀教學(xué)活動在學(xué)生思考和回答相關(guān)問題的過程中得以順利完成。

閱讀指導(dǎo)是教師指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，它是一個師生互動、多邊合作、共同發(fā)展的過程。課堂提問能促進師生之間的合作、溝通，是師生之間對話和交流思想的媒介。教師通過提問來指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生則在對話和協(xié)作中享受思考和解決問題的樂趣。提問可以活躍課堂氣氛，促進學(xué)生語言表達能力的提升，促進師生之間對話交流的深入。

二、閱讀課堂提問存在的問題

（一）提問針對性不強

有效提問是突破課堂教學(xué)重點、難點和提高課堂效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一些語文教師在問題設(shè)計過程中缺乏針對性，通常只是針對本課的某個知識點提出問題，主題設(shè)計缺乏針對性和整體性；而還有一些教師設(shè)置的問題超出了自己的控制范圍，導(dǎo)致課堂教學(xué)不能順利完成。這些問題影響閱讀教學(xué)效率的提高。

（二）提問不符合學(xué)生需求

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中可以逐步提出問題，即提問可以有梯度、分難度，這有利于使課堂提問趨向完整。根據(jù)問題的順序、問題的難度，教師可以選擇不同的學(xué)生來回答。但有時教師會隨機問一些問題，并傾向于學(xué)生直接給出答案，而不讓學(xué)生分析和解釋問題，也不給學(xué)生提供思維活動的機會。從學(xué)習(xí)需求的角度來看，學(xué)生通常會根據(jù)自己的興趣進行閱讀，而教師則會更多地關(guān)注那些能提高學(xué)業(yè)成績的內(nèi)容，這樣的矛盾就很容易導(dǎo)致課堂上教與學(xué)的脫節(jié)。由此，導(dǎo)致教師的課堂提問不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課堂提問如果忽略了學(xué)生的內(nèi)在需求，就很難提高課堂教學(xué)效率。

（三）問題與目標(biāo)之間缺乏融合

為了提高學(xué)生的整體發(fā)展能力，小學(xué)語文教師在設(shè)計閱讀問題時，可以將閱讀問題與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合。在設(shè)計問題時，教師必須關(guān)注重點目標(biāo)，以促進學(xué)生知識和能力的發(fā)展。然而，有些教師在教學(xué)前并沒有做教學(xué)計劃，甚至沒有列出教學(xué)提綱，也沒有參考教學(xué)輔助材料，而是直接從互聯(lián)網(wǎng)上下載課件。所以在設(shè)計問題時，他們就很容易忽略核心問題和主要問題之間的關(guān)聯(lián)。有些教師在設(shè)計閱讀問題時只站在自己的角度去提問，并不在意學(xué)生回答問題和思考的過程，對學(xué)生的評價也只有兩種選擇：對與錯。此外，在問題設(shè)計的過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。然而，一些小學(xué)語文教師以考試和標(biāo)準(zhǔn)答案作為問題設(shè)計的主導(dǎo)因素，忽視了學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的需求。因此，問題設(shè)計往往難以顯示出積極的教學(xué)效果。

（四）缺乏有效的提問技巧

提問是師生互動最重要的渠道之一，可以提高學(xué)生對知識和價值觀的理解。有效的提問在課堂上起著重要的作用。許多教師雖然明白提問的重要性，但并不是每個人都愿意花時間去學(xué)習(xí)師生互動的技巧的。一些教師缺乏足夠的教育智慧，又不愿意花時間為學(xué)生設(shè)計問題，這也是未能實現(xiàn)有效提問目標(biāo)的原因之一。閱讀教學(xué)中，無論是提問方法的選擇、提問時間的確定，還是教師的回答方式都有待提升和改善。

三、閱讀課堂提問的有效策略

（一）圍繞主要內(nèi)容進行提問

閱讀教學(xué)是否精彩，主要取決于教師提出的問題是否與課堂的核心教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，以及學(xué)生是否能夠通過探索解決問題。教師應(yīng)通過提問，在培養(yǎng)學(xué)生基本能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)核心教學(xué)目標(biāo)。

以下是統(tǒng)編語文教材五年級上冊《古詩詞三首》中《長相思》一課的問題設(shè)計。

問題1：透過 ，我讀到了 的鄉(xiāng)愁。

問題2：這里的“更”為什么要讀第一聲，有什么含義？

問題3：納蘭性德的“身”在哪里？你是從哪里看出來的？

這三個問題之間的邏輯關(guān)系是什么呢？可以看出，問題1是詞作的主要內(nèi)容，它導(dǎo)致了問題2的產(chǎn)生，而問題2和問題3體現(xiàn)了自上而下閱讀的順序主題。“更”在這里指的是時間，而“身”是一個名詞，也可以指作者本人。作者在哪里？他度過了什么樣的夜晚？這三個問題的邏輯關(guān)系和價值是整個閱讀課的核心，主要問題與教學(xué)主題密切相關(guān)，解決這些問題就能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）以多種形式來提問

梅蘭芳的戲很好看、很好聽，但天天去看也有膩煩之日，何況教師喋喋不休的串講呢？在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師通常是根據(jù)文章的內(nèi)容逐一設(shè)計相關(guān)的教學(xué)問題，如找出主旨句、分析人物形象、鑒賞語言特點等，所有的閱讀教學(xué)過程都這樣設(shè)計，完全相同，沒有任何亮點。長此以往，學(xué)生就會對閱讀失去興趣。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有效提問是提高學(xué)生閱讀興趣和前瞻性思維的重要途徑。教師要根據(jù)課文內(nèi)容靈活地設(shè)計課堂問題，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

一是直接提問。直接提問是閱讀教學(xué)中最常用的提問方式，主要是考查學(xué)生對文章的總體思想和主題的理解。對于這類問題，學(xué)生可以直接在文本中找到答案。例如，“通讀整篇課文，分析本篇課文一共寫了哪幾個方面的內(nèi)容”“了解這篇課文之后，找一下本文的主旨句”，這些問題的處理方式是非常直接的，但缺乏靈活性和藝術(shù)性，不能引導(dǎo)學(xué)生的開放思維，也很難激起學(xué)生的好奇心。如果教師能夠在設(shè)置問題的過程中關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，將直接提問改成曲折性提問，將更有利于激發(fā)學(xué)生對知識的渴望。

二是直題曲問。這類問題是在直接提問的基礎(chǔ)上增加一些難度，給學(xué)生提供更多的思考空間，以激發(fā)學(xué)生的思維活力。例如，統(tǒng)編語文教材六年級下冊《北京的春節(jié)》一課的問題設(shè)置：“同學(xué)們，傳統(tǒng)節(jié)日是我國傳統(tǒng)文化的一部分。誰能說一說我們有哪些傳統(tǒng)節(jié)日？與春節(jié)有關(guān)的習(xí)俗有哪些？”這樣，基于文章主題和學(xué)生的生活經(jīng)歷來提問，就更容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論熱情。

三是難題巧問。難題巧問是在閱讀教學(xué)中，教師將難點分解為簡單的幾個問題，通過逐層深入地解決問題來突破教學(xué)難點的一種方法。例如，在統(tǒng)編語文教材五年級上冊《白鷺》一課的教學(xué)中，教師上來就問：“怎樣理解白鷺是一首精巧的詩？”大多數(shù)學(xué)生的語文閱讀思維仍處于中低階段，面對這樣的問題，他們不可避免地會不知所措。如果教師把這個問題分解成幾個簡單的問題，效果就不一樣了。

問題1：通讀課文，分析一下這篇課文講了白鷺的哪幾個方面？

問題2：在不同的場景當(dāng)中，白鷺的形態(tài)又是怎樣的？

問題3：為什么說白鷺不會唱歌，但白鷺本身就是一首非常優(yōu)美的歌？

這些簡單的問題能夠解釋課文中對白鷺的不同形態(tài)的描寫，正因為白鷺有各種各樣的姿態(tài)，所以構(gòu)成了“一首精巧的詩”。簡化復(fù)雜性的問題，能夠幫助學(xué)生更深入地理解課文。

（三）落實語文閱讀教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文閱讀課堂中，提出問題并解決問題有助于提高學(xué)生的閱讀能力。教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)課文的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計問題，密切關(guān)注文章的主要問題，從落實語文要素和提高學(xué)生的語文能力的角度進行提問。

例如，以下是統(tǒng)編語文教材六年級下冊《北京的春節(jié)》一課的問題設(shè)計。

問題1：元宵節(jié)的特點是什么？

問題2：請解釋一下元宵節(jié)的燈。這些燈的特點是什么？

問題3：用“有的……有的……”來告訴我們元宵節(jié)還有什么燈？

問題4：作者用這么多筆墨寫這么多燈的目的是什么？

這四個問題的設(shè)計圍繞著《北京的春節(jié)》中“學(xué)習(xí)以有序、詳細(xì)、正確的方式寫作”的教學(xué)目標(biāo)展開。這四個問題涵蓋了元宵節(jié)活動的整個過程，并要求學(xué)生按邏輯和時間順序進行解釋。這樣不僅能夠幫助學(xué)生提高語言能力，而且能夠幫助學(xué)生拓展閱讀技能，獲得語文核心素養(yǎng)的提升。

（四）提高教師的提問技巧

許多小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中具有很強的問題設(shè)計意識，然而他們對問題的質(zhì)量和效果卻缺乏充分的考慮。課堂上并不是問題越多越好，也不是說由問題主導(dǎo)的教學(xué)節(jié)奏越快越好。語文教師應(yīng)跳出語文教學(xué)僅僅是認(rèn)知的框架，關(guān)注問題的多樣化分類，關(guān)注自身提問技巧的提升。

語文學(xué)習(xí)過程中遇到的問題基本可以分為四類：心理問題、實際問題、欣賞問題和評價問題。這四類問題與語文教育目標(biāo)中知識和技能目標(biāo)、過程和方法目標(biāo)、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)的分類相一致。因此，深入了解語文課程和語文教學(xué)目標(biāo)，有助于教師有效地處理文本、生本、師生之間的關(guān)系。教師在提問時，可以先回顧提問的效果，引導(dǎo)學(xué)生從情感態(tài)度和價值取向方面深入思考文本的意義，再提出推進性問題，這樣就能獲得預(yù)期的教學(xué)效果。同時，這也表明，教師的遠(yuǎn)見直接決定了提問的深度和學(xué)生對文本的理解程度。

總之，課堂提問是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效的課堂提問對提升教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用。教師應(yīng)保持學(xué)習(xí)先進思想的熱情，提高專業(yè)素養(yǎng)，在對文本進行深入了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，精心設(shè)計課堂提問，結(jié)合學(xué)生的課堂反饋，進行全面、及時的調(diào)查，幫助學(xué)生更好地開展語文學(xué)習(xí)。