乘“舟”駛向情感深處
——統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元《父愛(ài)如舟》教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇泰州市姜堰區(qū)東橋小學(xué)教育集團(tuán)（225500）蔣小蘭

【文本解讀】

《父愛(ài)如舟》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的第二篇課文，作者是著名畫(huà)家、散文家吳冠中。他自稱(chēng)所寫(xiě)的文章“短笛無(wú)腔”，是對(duì)原生態(tài)的描摹，不事雕琢。本文也不例外。文章以夢(mèng)為境，以“舟”為線(xiàn)索，追憶兒時(shí)父親賣(mài)蠶繭買(mǎi)枇杷給“我”吃、帶“我”住旅店逛廟會(huì)、雨雪天送“我”上學(xué)、湊錢(qián)給“我”交學(xué)費(fèi)、搖船送“我”去考試等生活瑣事，疏密有致，小中見(jiàn)大，表現(xiàn)了父愛(ài)的偉大與深沉，抒發(fā)了作者對(duì)父親的感激與懷念之情。全文語(yǔ)言平白如話(huà)，緩緩道來(lái)，飽含深情，感人至深。

【設(shè)計(jì)理念】

本單元的主題是“舐?tīng)偾樯睢?，語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。根據(jù)散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，教學(xué)中，我從“舟”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住難忘的場(chǎng)景，理解父子情深；從“考”入手，引導(dǎo)學(xué)生品悟作者的心路歷程，進(jìn)一步體會(huì)文章的深刻內(nèi)涵。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“繭、棧”等生字，理解“糶稻、初小、高小”等詞語(yǔ)意思。

2.明晰課文線(xiàn)索，把握文章的情感基調(diào)；通過(guò)默讀圈畫(huà)出場(chǎng)景，品味感人的細(xì)節(jié)，深入體悟父子真情。

3.理解課題的含義。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

抓住場(chǎng)景描寫(xiě)，品悟細(xì)節(jié)，體會(huì)父子真情；理解課題“父愛(ài)之舟”的含義。

【教學(xué)流程】

一、緊扣線(xiàn)索，巧妙揭題

1.畫(huà)“舟”。教師展示簡(jiǎn)筆畫(huà)——舟。

2.說(shuō)“舟”。“舟”這個(gè)字意蘊(yùn)豐富、韻味悠長(zhǎng)，經(jīng)常出現(xiàn)在經(jīng)典詩(shī)詞中。出示古詩(shī)，師生朗讀：

君看一葉舟，出沒(méi)風(fēng)波里。

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。

3.揭題。今天我們學(xué)習(xí)的課文也與“舟”有關(guān)。請(qǐng)大家齊讀課題。

4.過(guò)渡。讀了課題，你覺(jué)得文章可能會(huì)寫(xiě)到什么呢？是啊，有小船，父愛(ài)……這到底是一條怎樣的小船呢？它與父愛(ài)又會(huì)有什么聯(lián)系呢？

【設(shè)計(jì)意圖“舟”是全文的線(xiàn)索，承載著父親對(duì)“我”的期望與深沉的愛(ài)。圍繞這一鮮明意象先畫(huà)后說(shuō)，逐步深入，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)文本的探究興趣?！?/p>

二、整體感知，理清線(xiàn)索

1.尋訪(fǎng)線(xiàn)索。學(xué)生快速默讀課文，用筆畫(huà)出新詞和描寫(xiě)小漁船的句子。

2.解析新詞。

①教師出示“蠶繭、報(bào)考、心疼”等詞語(yǔ)，指名讀，正音。

②相機(jī)點(diǎn)撥生僻詞的意思。

“糶稻”，結(jié)合字形來(lái)理解；“恍惚”“偏僻”，引導(dǎo)學(xué)生用換近義詞的方法來(lái)理解；“初小”“高小”，出示詞典解釋?zhuān)该x。

③指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“屑”字。

3.交流線(xiàn)索。學(xué)生分享描寫(xiě)小漁船的句子。

4.整體感知。出示與小漁船有關(guān)的語(yǔ)句，分組讀，相機(jī)指導(dǎo)長(zhǎng)句子的朗讀。

【設(shè)計(jì)意圖快速默讀課文，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句迅速把握課文內(nèi)容，是本學(xué)期的閱讀策略之一。此處這樣安排，既是對(duì)相關(guān)閱讀策略的鞏固，又暗示學(xué)生將目光聚焦于文章的主線(xiàn)索，避免文本松散自由的場(chǎng)景將學(xué)生的思維帶“偏”?！?/p>

三、循線(xiàn)入文，品悟真情

（一）借“舟”品父愛(ài)，明課題

1.賞析實(shí)寫(xiě)之“舟”。

（1）學(xué)生自由交流對(duì)這條小漁船的初步印象。（破舊、普通、狹小……）

（2）朗讀描寫(xiě)小船的語(yǔ)句，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。出示：

雖然姑爹小船上蓋的只是破舊的篷……我什么時(shí)候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛(ài)的小船畫(huà)出來(lái)就好了！

（3）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“這樣一條破舊的小漁船，為什么作者難以忘懷？它到底承載著作者怎樣的情思呢？”讓學(xué)生再次默讀描寫(xiě)小船的語(yǔ)句，在深受感動(dòng)的地方寫(xiě)下批注。

①我又見(jiàn)到了姑爹那只小漁船……總是要借用姑爹那只小漁船。

預(yù)設(shè)。哪個(gè)詞語(yǔ)體現(xiàn)了小船在求學(xué)過(guò)程中的重要？為什么總是用小漁船，而不用其他交通工具呢？

因?yàn)樾O船既可以做交通工具，又能在上面做飯、歇息，這就省下了坐車(chē)、上飯店、住旅館的錢(qián)。不過(guò)，這樣父親就更累了！出示鏈接，齊讀：

“時(shí)值暑天……父親和姑爹輪換搖櫓?！?/p>

教師小結(jié)。槳聲欸乃，搖彎了父親的背。他一路搖櫓的辛勞，“我”能忘記嗎？

②只是我們的船不敢停到無(wú)錫師范附近，怕被別的考生及家長(zhǎng)見(jiàn)了嘲笑。

預(yù)設(shè)。為什么不敢停到學(xué)校附近呢？父親這樣的舉動(dòng)，還出現(xiàn)在文章的哪一個(gè)場(chǎng)景中？（逛廟會(huì)吃涼粽子躲到偏僻處）

教師小結(jié)。“不敢停船”“找偏僻處”，父親的良苦用心，“我”能忘記嗎？

③不過(guò)父親不搖櫓的時(shí)候，便抓緊時(shí)間為我縫補(bǔ)棉被……低頭縫補(bǔ)的背影擋住了我的視線(xiàn)。

預(yù)設(shè)。讀到這句，你眼前仿佛出現(xiàn)什么畫(huà)面呢？（引導(dǎo)學(xué)生想象父親的神情、動(dòng)作，用一段連貫的話(huà)來(lái)表達(dá)）孟郊有一句詩(shī)改一改，用在此處極為恰當(dāng)，你知道嗎？

教師小結(jié)。是啊，慈父粗糙大手縫進(jìn)的縷縷愛(ài)意，“我”能忘記嗎？這一條破舊的小漁船，見(jiàn)證了父親的無(wú)私付出和傾心呵護(hù)，“我”怎能忘記呢？

（配樂(lè)齊讀交流的語(yǔ)句）。

2.品味意象之“舟”。

（1）過(guò)渡引申。

讀到這兒，你覺(jué)得這里的“舟”還僅僅指姑爹那條小漁船嗎？是的，它已成為父愛(ài)的象征了！其實(shí)，在文章中，這父愛(ài)之“舟”還曾停留過(guò)多處，如在客棧中、在廟會(huì)上、雨雪天上學(xué)的路上等。請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找出相關(guān)的場(chǎng)景，選擇最有感觸的細(xì)節(jié)細(xì)讀品悟，并寫(xiě)下批注。

（2）交流、點(diǎn)撥。

①客棧中“動(dòng)心”加錢(qián)換房。

預(yù)設(shè)。結(jié)合“我”的家境來(lái)看，茶房的提議合情理嗎？為何父親還會(huì)“動(dòng)心”？這番“動(dòng)心”，讓你有什么樣的體會(huì)？

②逛廟會(huì)時(shí)給“我”買(mǎi)熱豆腐腦，回家后糊萬(wàn)花筒。

預(yù)設(shè)?！拔摇辈](méi)有開(kāi)口央求父親買(mǎi)吃的、玩的，為什么父親還要給“我”買(mǎi)吃的，又為“我”做玩具呢？從“覺(jué)得我太委屈”“理解我那戀戀不舍的心思”這兩個(gè)細(xì)節(jié)中，你體會(huì)到了什么？

③雨雪天“背”我上學(xué)。

預(yù)設(shè)。從“路滑難走”時(shí)背“我”上學(xué)這一細(xì)節(jié)，你認(rèn)為這是一位怎樣的父親呢？“他扎緊褲腳……陪嫁呢”這一句，是“我”眼中父親的形象。為何時(shí)隔多年，作者依然如此清晰地記得呢？

簡(jiǎn)介作者的畫(huà)家身份，點(diǎn)出畫(huà)家觀察視角的獨(dú)特，鼓勵(lì)學(xué)生今后閱讀作品時(shí)要有意識(shí)地關(guān)注作家的寫(xiě)作風(fēng)格，學(xué)會(huì)欣賞多姿多彩的文學(xué)作品。

3.小結(jié)課題含義。

這條小漁船時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，將散落在場(chǎng)景中的父愛(ài)一一串起。現(xiàn)在，你明白了題目的含義了嗎？

（小組討論，全班交流）

4.過(guò)渡。

其實(shí)，貫穿全文的還有作者一路求學(xué)報(bào)考的經(jīng)歷，我們一起來(lái)梳理一下。

【設(shè)計(jì)意圖作者已賦予“舟”這一意象以父愛(ài)的內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生深入品味細(xì)節(jié)，一方面有效地落實(shí)單元的語(yǔ)文要素，另一方面又將這些生活場(chǎng)景載入了泛化的“舟”上，豐滿(mǎn)了父愛(ài)內(nèi)容，串聯(lián)了全文，使學(xué)生對(duì)課題含義的理解愈發(fā)明晰、深入?！?/p>

（二）借“考”體子情，悟題意

1.梳理求學(xué)歷程。

請(qǐng)大家快速讀課文，圈出作者求學(xué)的幾個(gè)重要節(jié)點(diǎn)。想一想：求學(xué)報(bào)考的經(jīng)歷中，隱含著父子之間怎樣的情感呢？

2.交流板書(shū)。

初小、高小、師范。

3.體會(huì)作者的情感。

求學(xué)路上父親一路相伴，有苦有甜，有笑有淚，這些滋味縈繞在“我”的心頭。在73歲高齡時(shí)，這種滋味作者仍然揮之不去。讓我們一起來(lái)品嘗品嘗吧！

4.賞析重點(diǎn)語(yǔ)句。

（1）這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭、發(fā)脾氣的哭、打架的哭都大不一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味。

預(yù)設(shè)?；貞浺幌拢阍?jīng)因?yàn)槿鰦伞l(fā)脾氣、打架而哭過(guò)嗎？能具體分享一下嗎？

的確，這樣的哭是因?yàn)樽约旱囊笪茨軡M(mǎn)足，是為自己哭；而父親回家后“我”偷偷地哭，卻是因?yàn)橄肫鹆恕肫鹆恕@一次的哭，是心疼父親的哭！說(shuō)明“我”長(zhǎng)大了。

在生活中，你品嘗過(guò)這樣的新滋味嗎？

（2）父親經(jīng)常說(shuō)要我念好書(shū)……不逃學(xué)。

我唯一的法寶……報(bào)考無(wú)錫師范了。

預(yù)設(shè)。父親對(duì)“我”有怎樣的期望呢？你父親對(duì)你有期望嗎？為了實(shí)現(xiàn)他的期望，你是怎樣努力的？在你努力的過(guò)程中，有沒(méi)有因?yàn)榕鲁钥嗷蚱渌蛳敕艞夁^(guò)呢？那作者呢？求學(xué)的過(guò)程中，他有沒(méi)有過(guò)這樣的念頭呢？你從哪里看出來(lái)？為了不讓父親的期望落空，你仿佛看到——（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)）

清晨，伴隨著雞鳴聲——

深夜，燭影晃動(dòng)——

別的小朋友在玩耍，他也想玩一會(huì)兒，可是想到——

教師小結(jié)。為了不辜負(fù)父親的期望，“我”只有好好學(xué)習(xí)。面對(duì)如山的父愛(ài)，“我”無(wú)以為報(bào)，只能以刻苦的學(xué)習(xí)、優(yōu)異的成績(jī)來(lái)回報(bào)，這就是他唯一的法寶。

……

5.小結(jié)。

品味著“我”求學(xué)途中的百般滋味，無(wú)論是一次心酸的哭，還是將考試作為法寶來(lái)回報(bào)，流露出的回報(bào)父愛(ài)的孺子情懷都令人感動(dòng)。

6.讓學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)對(duì)文題新的理解。

【設(shè)計(jì)意圖理解文題“父愛(ài)之舟”要抓住場(chǎng)景、細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。這一環(huán)節(jié)選擇求學(xué)報(bào)考途中的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)來(lái)理解、體驗(yàn)、分析，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟“子愛(ài)父”的深情，從而對(duì)文題的理解更深入。】

四、總結(jié)全文，遷移運(yùn)用

1.總結(jié)。

父愛(ài)如舟，單薄的船身、破舊的雨篷，串起那綿密深沉的父愛(ài)；孺子情深，從初小到高小，再到無(wú)錫師范，一路求學(xué)報(bào)考從不落榜，這份“法寶”終于回報(bào)了父愛(ài)！

2.小練筆。

愛(ài)，不一定要驚天動(dòng)地；愛(ài)，可能就藏在某一個(gè)細(xì)節(jié)里?；貞浖胰岁P(guān)愛(ài)自己的一處場(chǎng)景，用一段話(huà)寫(xiě)下來(lái)，注意抓住細(xì)節(jié)來(lái)體現(xiàn)。

3.學(xué)生分享交流并修改小練筆。

【設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的表達(dá)方法進(jìn)行寫(xiě)話(huà)實(shí)踐，進(jìn)一步培養(yǎng)他們從生活場(chǎng)景中抓取細(xì)節(jié)領(lǐng)悟情感的能力，培養(yǎng)他們對(duì)父母、親人的感恩之心?！?/p>

【設(shè)計(jì)總評(píng)】

本課教學(xué)，我從以下兩個(gè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。一是鋪墊到位，緊扣明線(xiàn)，層層遞進(jìn)，突出“舟”這一意象的豐富內(nèi)涵。畫(huà)舟、說(shuō)舟、品舟等環(huán)節(jié)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生在紛繁錯(cuò)雜的場(chǎng)景中抓住關(guān)鍵線(xiàn)索。通過(guò)整體朗讀—交流小舟外形—質(zhì)疑小舟在作者心中地位——體會(huì)小舟所承載父愛(ài)的教學(xué)流程，逐步深化學(xué)生對(duì)小舟的體驗(yàn)、理解、感悟，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。二是另辟蹊徑，抓住輔線(xiàn)，點(diǎn)面結(jié)合，理解作者那苦學(xué)報(bào)恩的孺子之情。梳理作者求學(xué)途中的重要節(jié)點(diǎn)，使學(xué)生將流動(dòng)的場(chǎng)景串聯(lián)起來(lái)理解?！靶伦涛丁笔菍W(xué)生理解的難點(diǎn)，點(diǎn)撥時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它與“撒嬌”“發(fā)脾氣”等情感的不同之處，再引導(dǎo)學(xué)生回顧自己生命中品嘗過(guò)的類(lèi)似的滋味，加深了學(xué)生與文本的情感溝通。最后的小練筆，將語(yǔ)文要素落到實(shí)處，使學(xué)生既理解文本的內(nèi)容，又表達(dá)了自己的情感，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。