高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

曹素華

(河南省鄭州市回民高級(jí)中學(xué) 河南 鄭州 450000)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，閱讀是十分重要的。學(xué)生們只有通過(guò)大量的閱讀才能夠更完整地了解每個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，但是在閱讀的過(guò)程中教師不可能每篇內(nèi)容都詳細(xì)講解，就需要學(xué)生們擁有強(qiáng)大的閱讀能力。在閱讀的過(guò)程中能夠把握細(xì)節(jié)，積極地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動(dòng)思考，這樣學(xué)生才能夠不斷提高他們的閱讀能力。對(duì)此，教師就需要在教學(xué)過(guò)程中把握核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，將其融入到教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中來(lái)豐富學(xué)生的精神世界，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

1.核心素養(yǎng)視野下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)重點(diǎn)

從2017年9月起，國(guó)家統(tǒng)一編寫的語(yǔ)文教科書，在教科書中分別設(shè)立了“閱讀策略”模塊。在語(yǔ)文教學(xué)中，要運(yùn)用教學(xué)問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力和思維素質(zhì)，從而形成“善思樂(lè)思”的閱讀習(xí)慣。長(zhǎng)期以來(lái)，在閱讀教學(xué)中，教師“教”多，學(xué)生“學(xué)”少。閱讀教學(xué)不應(yīng)只以獲得知識(shí)為目的，而應(yīng)以提高學(xué)生的閱讀能力為目的。所以，語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略不能只限于“授之以魚”，而應(yīng)以“課文”為載體，讓學(xué)生在課堂上形成“自主建構(gòu)”、“學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)策略。新一輪的教科書改革了傳統(tǒng)的教科書編排，獨(dú)立設(shè)置了一個(gè)獨(dú)立的、有疑問(wèn)的教學(xué)單元，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主閱讀能力。

2.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣。高中階段的語(yǔ)文教學(xué)主要是向?qū)W生講授一些語(yǔ)文方面的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生大多對(duì)于字詞已經(jīng)有所掌握，但是在造句、閱讀、寫作等方面還有所欠缺，因而會(huì)存在諸多的問(wèn)題，尤其是在閱讀較長(zhǎng)篇幅的文本時(shí)，大多學(xué)生便會(huì)失去耐心，有時(shí)過(guò)于應(yīng)付，導(dǎo)致并沒有將相應(yīng)的閱讀內(nèi)容記在心中，做題也是心不在焉。對(duì)此，有些教師會(huì)通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練來(lái)鍛煉學(xué)生的記憶，也能夠讓學(xué)生在不斷重復(fù)的過(guò)程中加深其對(duì)于知識(shí)的整體印象，但是反復(fù)的訓(xùn)練并不能吸引學(xué)生的興趣，讓其從根本上主動(dòng)對(duì)于語(yǔ)文閱讀等內(nèi)容進(jìn)行探究，同時(shí)也會(huì)浪費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間，從而導(dǎo)致在課堂上以及課后對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率并不高[1]。

2.2 語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)于重視進(jìn)度。眾所周知，在教育教學(xué)的過(guò)程中，大多由教師根據(jù)教材然后融入自己的理解以及思想方法來(lái)進(jìn)行講解，對(duì)于高中階段的語(yǔ)文教學(xué)自然也不例外。比如說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)主要是對(duì)高中語(yǔ)文教材進(jìn)行細(xì)致的講解，讓學(xué)生理解其中的閱讀內(nèi)容，寫作手法等。不過(guò)通常一本教材要在一個(gè)學(xué)期完成，教師一般都有著教學(xué)進(jìn)度要求，因而大多教師受課時(shí)安排以及課堂效率的影響，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中對(duì)外進(jìn)行拓展的內(nèi)容便比較少。而學(xué)生也會(huì)由于教學(xué)進(jìn)度較快，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的吸收并不夠完全，由此便會(huì)對(duì)接下來(lái)的教學(xué)效率產(chǎn)生影響，長(zhǎng)此以往可能便會(huì)形成一種惡性循環(huán)，從而影響學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。

2.3 教學(xué)能力不強(qiáng)。當(dāng)下隨著教學(xué)改革的不斷深入學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)正在不斷地增多，在推動(dòng)素質(zhì)全面發(fā)展的同時(shí)，也要求教師具備較高的綜合素養(yǎng)以及教學(xué)能力。高中語(yǔ)文這一門課程的綜合性較強(qiáng)，因此對(duì)于教師的綜合素養(yǎng)要求較高，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引路人應(yīng)當(dāng)具備較高的專業(yè)素，這對(duì)于確保課堂效率有著十分重要的作用。當(dāng)前許多語(yǔ)文教師教學(xué)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展水平較低,師資力量薄弱,語(yǔ)文教學(xué)模式單一,這造成了許多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)喪失了濃厚興趣,不利教學(xué)水平不斷提升。

3.高中語(yǔ)文閱讀中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

3.1 激發(fā)閱讀興趣。學(xué)生隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，他們的生活閱歷越豐富，因此也會(huì)更好地去理解文本，教師就需要將生活實(shí)際與學(xué)生的感知結(jié)合起來(lái)，給予他們獨(dú)特的視角，激起學(xué)生的共鳴。此外，要想更好地發(fā)揮讀寫結(jié)合作用，需要教師與學(xué)生相互配合，這樣學(xué)生可以更好地抒發(fā)自己的情感。在閱讀完之后，讓學(xué)生寫一篇讀后感，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力，靈活運(yùn)用各種寫作素材[2]。例如，在學(xué)習(xí)《邊城》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中教師就可以多媒體展示的方式為學(xué)生播放影片。學(xué)生在觀看影片之后，也可以更好地將注意力集中于課堂上。這樣一種圖聲并茂的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，促使他們閱讀效率的提高。與此同時(shí)，在學(xué)生們直觀理解教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，也可以更好地去感悟文章的主旨，使閱讀的難度降低下來(lái)。與此同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生用課余時(shí)間去探索故事發(fā)生的背景，并總結(jié)天保、儺送、翠翠的人物性格特點(diǎn)，開展角色扮演。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠充分理解這一故事，感受這些人物的淳樸性格和心理。在這樣一種優(yōu)美文學(xué)藝術(shù)的感悟中，學(xué)生的心理也能夠得到凈化。基于當(dāng)前的復(fù)雜社會(huì)背景，學(xué)生也能夠保持他們的純真本性。與此同時(shí)，學(xué)生的綜合水平以及閱讀質(zhì)量也能夠得到有效提高，教師也能夠構(gòu)建一種更為高效的語(yǔ)文閱讀課堂。

3.2 開展班級(jí)圖書分享活動(dòng)。在選擇書籍時(shí)，教師可以用不同的方式收集有趣的書籍。一方面，教師可以利用學(xué)校為每個(gè)班級(jí)分配的書籍，并將這些書作為活動(dòng)的基本書籍。漂流圖書活動(dòng)可以在課堂上進(jìn)行，由于學(xué)生的興趣愛好有很大的差異，所以對(duì)書籍的興趣點(diǎn)也不同。教師可以收集不同類型的書籍。在漂流場(chǎng)地的設(shè)計(jì)上，教師也應(yīng)在傳統(tǒng)漂流場(chǎng)地的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)漂流圖書活動(dòng)開展的過(guò)程中，書籍通常放在書架、凳子、樹下以及其他容易找到的地方。由于學(xué)生對(duì)尋找書籍非常感興趣，教師可以嘗試創(chuàng)新漂流地點(diǎn)，可以在上課前把書放在學(xué)生的桌子上。教師也可以讓學(xué)生在不起眼的地方找到這本書，嘗試?yán)镁€索和暗號(hào)引導(dǎo)學(xué)生找到這本書。此時(shí)，學(xué)生會(huì)更加欣賞這本書，更加認(rèn)真地完成閱讀。此外，書記也可以放在一個(gè)非常顯眼但不容易夠到的位置，如教室的窗臺(tái)和黑板上，以獲得更多的學(xué)生注意力，課后想辦法把書取下來(lái)后進(jìn)行閱讀。

3.3 活躍課堂氣氛，挑起學(xué)生閱讀興趣。在語(yǔ)文課上鼓勵(lì)學(xué)生分享各種文學(xué)作品，不僅可以幫助學(xué)生獲得不同的經(jīng)典知識(shí)，拓展學(xué)生的思維體驗(yàn)，還可以不斷提高自身修養(yǎng)和智慧，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在閱讀的過(guò)程中，教師可以收集各種精美的詞句，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化形成自己的語(yǔ)言，促進(jìn)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。就學(xué)生的核心素養(yǎng)角度出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與當(dāng)前多媒體的信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。在閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去更好地把握文本內(nèi)容，增強(qiáng)他們的閱讀和感知能力，提高思維水平，進(jìn)一步把握文章整體，提高他們的核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《春江花月夜》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就需要注重情境的導(dǎo)入。在閱讀的過(guò)程中為學(xué)生們播放《春江花月夜》的音樂(lè)，置身于清幽靜謐的時(shí)空，仿佛身臨其境。在閱讀文章之后，教師再次對(duì)文章進(jìn)行講解，學(xué)生也能夠更好地去感受。再如，在學(xué)習(xí)屈原的《離騷》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師首先可以為學(xué)生們介紹作者當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景。了解到背景之后，學(xué)生才能夠從更為深層次來(lái)感受到時(shí)代、社會(huì)給予個(gè)人的影響，讓學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)的作者對(duì)高潔人格的堅(jiān)守和對(duì)高遠(yuǎn)理想的追求，并將個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家興衰緊密聯(lián)系在一起。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的品味語(yǔ)言能夠更好地幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)，感受詩(shī)人的激蕩澎湃[3]。

3.4 開展群文閱讀。高中所閱讀到的文學(xué)文本，則是在作者創(chuàng)作意圖指引下完成的，優(yōu)秀的文學(xué)作品有著文字到意圖的強(qiáng)關(guān)聯(lián)特性，這種強(qiáng)關(guān)聯(lián)性保證了文字語(yǔ)言在情感傳遞當(dāng)中的精確和有效，能夠使文章?lián)碛袑徝浪囆g(shù)特性，感動(dòng)人心。對(duì)此，教師可以將這些有關(guān)聯(lián)性的作品集合在一起讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。一般來(lái)說(shuō)，作品主觀情感的體現(xiàn)往往無(wú)法平鋪直敘，文學(xué)技巧的運(yùn)用實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)情感立體化和傳神的重要手段。學(xué)生是課堂的主角，但在傳統(tǒng)的教育方法中教師只注重向?qū)W生傳授知識(shí)，忽視了學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為了提高基本素質(zhì)，我們需要利用規(guī)律的教育方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)思維，而不是讓學(xué)生等待老師的“答案”，學(xué)生自己通過(guò)閱讀找到答案。例如，在《祝福》中，教師可以讓學(xué)生在閱讀課文后總結(jié)祥林嫂的繪畫特點(diǎn)和作者的藝術(shù)技巧，探索祥林嫂為什么會(huì)有悲劇結(jié)局，以及作者想向讀者傳達(dá)什么樣的思想和感情。同時(shí)，老師可以先把它讀給學(xué)生聽，然后總結(jié)找出答案。精讀和略讀是學(xué)生閱讀文章的基本方法，略讀是對(duì)文章內(nèi)容的大致理解，時(shí)間短，范圍廣。當(dāng)然，略讀并不意味著漫無(wú)目的地閱讀，而是在教師的指導(dǎo)下在閱讀中尋找答案。其次，是精讀。精讀是指對(duì)文本中的每個(gè)句子甚至每個(gè)字詞進(jìn)行更深入分析，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以找到語(yǔ)感，形成獨(dú)立思考，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素質(zhì)的目的。群文閱讀中，教師還可以引入《雷雨》，讓學(xué)生通過(guò)精讀逐步分析周樸園的性格和社會(huì)問(wèn)題，總結(jié)中心思想。

3.5 重視朗讀，培養(yǎng)審美鑒賞能力。朗讀可以讓學(xué)生感受文本的節(jié)奏,感受文字的語(yǔ)句美,從而形成語(yǔ)感,從而體會(huì)到語(yǔ)文的深厚內(nèi)容,這也有助于學(xué)生的語(yǔ)文核心素質(zhì)的發(fā)展。而且在高中語(yǔ)文課本中,許多古詩(shī)詞和文言文等都蘊(yùn)含著豐富的文化美,老師可以引導(dǎo)學(xué)生看到祖國(guó)語(yǔ)言文字規(guī)范化工作的美,培養(yǎng)學(xué)生的民族性,讓學(xué)生產(chǎn)生歸屬感。而老師也可以讓學(xué)生多多誦讀這些文章,讓學(xué)生在讀書課堂中獲得很高的審美體驗(yàn),從而培養(yǎng)他們的審美鑒賞能力。例如，在學(xué)習(xí)《蜀道難》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師需要讓學(xué)生感受到這篇文言文的語(yǔ)言是十分優(yōu)美的，讀起來(lái)有一種蕩氣回腸的感覺。學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步對(duì)這篇文言文進(jìn)行審美和鑒賞，能夠更好地體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)出來(lái)的壯闊之感。對(duì)此，教師就需要讓學(xué)生們朗誦課文，并在朗誦的過(guò)程中給予幫助，糾正學(xué)生在朗誦過(guò)程中的問(wèn)題，包括語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，充分讓文言文的蕩氣回腸之感凸顯出來(lái)。此外，教師也教師在開展朗誦的過(guò)程中，首先可以讓學(xué)生們解決生字詞障礙，這樣能夠更好地開展朗讀活動(dòng)，找出文章中的一些生僻字并做好標(biāo)記。在閱讀節(jié)奏的把握方面，教師應(yīng)當(dāng)首先為學(xué)生們進(jìn)行示范朗讀。這樣一來(lái)，學(xué)生們能夠在朗讀的過(guò)程中更好地把握文章的大意，提高他們的審美鑒賞能力[4]。

3.6 實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式閱讀教學(xué)。在高中閱讀教學(xué)開展的過(guò)程中，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，教師在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)通過(guò)細(xì)講、細(xì)品的方式，讓學(xué)生更好地理解文章中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)以及思想。學(xué)生只有在這樣一種教學(xué)環(huán)境之下才可以更好地去閱讀，更為仔細(xì)地理解文章的情感表達(dá)，發(fā)揮他們的個(gè)性思維，提高他們的主觀能動(dòng)性。因此，教師就需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來(lái)開展講解，從學(xué)生的理解能力、閱讀基礎(chǔ)角度出發(fā)為學(xué)生們布置合理的閱讀任務(wù)，這樣在這種任務(wù)的驅(qū)使之下學(xué)生才能夠積極主動(dòng)地去探索，尋找答案。例如，在《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀時(shí)，閱讀完《林黛玉進(jìn)賈府》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生們布置閱讀任務(wù)。結(jié)合學(xué)生的閱讀情況讓學(xué)生總結(jié)賈寶玉和林黛玉的特點(diǎn)、人物性格、人物背景、經(jīng)歷。同時(shí)，要求學(xué)生們思考賈府各人在林黛玉到來(lái)時(shí)他們各自的想法。接著，總結(jié)故事的情節(jié)和結(jié)局。在這樣一種任務(wù)式閱讀模式的驅(qū)動(dòng)之下，教師給學(xué)生們提出指引能夠促進(jìn)任務(wù)的深度完成。這樣一種高效的閱讀方式能夠更加容易調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)閱讀積極性，產(chǎn)生思維聯(lián)想。

3.7 加強(qiáng)課外拓展閱讀活動(dòng)。從實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)生利用閱讀來(lái)提高寫作水平，甚至有些學(xué)生直接抄襲文章內(nèi)容，寫作技巧和表達(dá)方法掌握不好。事實(shí)上，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生可以通過(guò)抄寫來(lái)積累寫作技能和材料，通過(guò)仿寫等方法為學(xué)生提供有針對(duì)性的培訓(xùn)，以降低寫作難度。閱讀能夠促進(jìn)閱讀和寫作教學(xué)的融合，讓學(xué)生通過(guò)讀書提高寫作水平，以增強(qiáng)讀寫的教育目標(biāo)。然而，要想通過(guò)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，僅僅依靠課內(nèi)的閱讀是完全不夠的。教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生到課外時(shí)間，讓學(xué)生在課外開展閱讀。這樣一來(lái)，學(xué)生們的思想和事業(yè)才會(huì)變得更為開闊，調(diào)動(dòng)他們的閱讀潛能。與此同時(shí)，教師在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，也需要讓學(xué)生們涉及更為廣泛的閱讀領(lǐng)域來(lái)推動(dòng)他們的全面發(fā)展。在課余時(shí)間，教師可以為學(xué)生們推薦一些課外閱讀作品，包括科普讀物，百科全書，人物傳記等，拓寬他們的閱讀范圍，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中也能夠積累更多的經(jīng)驗(yàn)。若是教師想要讓學(xué)生們的閱讀技能、寫作水平得以提升，就可以推薦學(xué)生們?nèi)ラ喿x《作文指導(dǎo)大全》、《青年文摘》等作品。要想提高學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)，就可以推薦學(xué)生們?nèi)ラ喿x《談美書簡(jiǎn)》、《老人與海》、《中國(guó)文脈》這些作品，這樣一來(lái)可以更好地滿足學(xué)生的需求。與此同時(shí)，教師也可以借助于先進(jìn)的技術(shù)，讓學(xué)生們實(shí)現(xiàn)在線閱讀，整個(gè)閱讀的過(guò)程能夠變得更為方便，更好地去提高學(xué)生的閱讀積極性[5]。

綜上所述，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師需要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并通過(guò)各種方式來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣，開展課外拓展閱讀，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，不斷提高學(xué)生的閱讀水平。