基于“雙減”背景下多媒體在小學數學作業設計中的運用

應祥新

(福建省南平市水東學校 福建 南平 353000)

隨著教育的發展與進步，作業設計的高效性，越來越受到重視。特別是國家推出“雙減”政策以來，以往以數量取勝的作業布置方法，已經逐漸被摒棄，當前作業布置的方向是為學生減負增效，用最少的作業，達到最好的效果。所以教師在布置作業時，就要對此引起足夠的重視，然后在此基礎上，緊跟教育發展的趨勢，利用多媒體等信息化的教學手段，為學生布置豐富多樣的數學作業，使學生在輕松愉快的狀態下，積極主動地完成作業，以此來保證作業完成的質量和效果，從而促進學生的數學學習。

1.“雙減”背景下的小學數學作業設計的前提

1.1 合理把控難度。相較于其他學科，小學數學的學習具有一定的難度，學生可能無法很好地掌握相關的知識，所以僅僅依靠課堂上的教學，很難讓學生真正學會學懂數學知識，所以這就要求教師為學生布置一定的作業，讓學生在課下練習中復習和鞏固知識。但是，雖然說作業十分必要，不過教師在設計作業時，要對教學內容，目標和學生特點等進行準確地把握，然后以此為依據，對作業進行科學合理的設計，以此來滿足學生的學習需求。在這個過程中，教師不能盲目設計和布置作業，不能一味地采取題海戰術，如果教師過度采用題海戰術，那么將會對學生的學習起到很大的阻礙。

1.2 遵循“以生為本”。特別是對于小學生來說，因為他們的思想認識還不成熟，對于學習的重要性還沒有清醒地認識，在這個階段，教師如果為他們布置過多的作業，反而會加大他們的負擔，導致學生對學習產生厭惡的情緒，降低學習的效果。而且過量的作業還會擠占學生大量的時間精力，擠占學生休息的時間，阻礙學生身心的健康發展。同時，如果教師僅僅依靠大量的作業來提高學生的學習成績，而不是轉變教學方式，用先進的教學手段對學生進行引導，在循序漸進中提升學生的學習效果，這樣同樣會影響教師教學素質和專業素養的提升，使教師在原地踏步，無法取得教學的發展與進步。

1.3 要有明確教學任務。另外，對于學生家長而言，教師在日常教學中如果布置過量的作業，還會耗費家長的時間精力，家長不得不花費大量的時間監督學生做作業，檢查作業，從而影響自身的工作。因此，面對這樣的情況，國家果斷推出了“雙減”政策，面對“雙減”政策的實施，教師要緊跟這一大的趨勢，及時轉變觀念和思想，將多媒體與“雙減”政策結合起來，運用先進的教學手段，科學合理的為學生布置作業，真正使學生在輕松的狀態下，積極主動地完成作業，實現布置作業的目的，使學生復習和鞏固學到的知識，實現“雙減”下的作業減負提效。

2.“雙減”下小學數學作業設計存在的問題

2.1 作業布置形式與內容單一。雖然素質教育已經得到了普及，但是因為受傳統教育觀念的影響，許多教師的作業布置方法仍然比較僵化落后，特別是針對數學作業而言，其主要形式仍然是書面作業，而且內容也比較枯燥和沉悶，但是，因為小學生活潑好動，對于這樣的作業無法提起興趣，所以在做作業時常常無法集中注意力，導致作業的效果不強。同時，這樣的作業方式無法調動學生興趣，學生的自主性也得不到發揮，導致學生無法積極主動完成作業。而且，這樣的數學作業形式，標準答案往往是固定的，解題思路也非常單一，這樣就會限制學生的思考，影響學生數學思維的發散，不利于學生自主探索多種解題思路和方法，阻礙學生數學思維的發展。

2.2 作業內容缺乏差異性。基于“雙減”視角，受應試教育的影響，一些教師認為學生做題可以有效的讓學生學到的知識，并將其有效得到鞏固，所以他們在為學生設計和布置作業時，但是其內容的設計，缺少的以生為本的教學要求。因為，對于數學而言，因興趣不同，所以對數學的掌握程度也不盡相同，若教師認為學生多做題，才能真正將數學知識印到學生腦子當中，這顯然過于片面且不符合“雙減”的基本要求。作業內容欠缺對學生能力的考量，只能讓學生的對數學的學習興趣逐漸流失，甚至會產生厭惡情緒，影響學生的數學學習。

2.3 教師對作業批改缺乏人文關懷。學生做完作業后，教師還要收上來進行批改，通過批改的過程，教師就能對學生的做作業情況，以及知識掌握情況進行準確地把握，然后在此基礎上將不同學生的情況再反饋給學生，引導學生的數學學習。但是，就目前的情況而言，教師并沒有對作業的批改引起足夠的重視，作業的批語也非常簡單，往往寥寥數語，沒有能夠靈活運用激勵性的語言，鼓勵學生積極主動的學習，更好地完成作業，這就導致教師的作業反饋缺乏人文關懷，影響了學生的數學學習。

2.4 作業設計和布置缺乏創新。基于“雙減”政策的出臺，為學生“減壓”，合理布置作業已經成教師的重點課題，但一些教師認為“不記重點，會考不好”“多學就要多做”但是試卷的內容，總是照搬網上電子試卷，進行拼湊。這說明部分教師的觀念仍然比較僵化，所以在設計和布置作業時，往往脫離于實際生活，而且也沒有對多媒體等信息化技術進行有效地運用，這就導致作業布置的結構過于僵化，學生提不起做作業的興趣，使作業的效果和價值無法最大限度發揮出來。

3.“雙減”下多媒體在小學數學作業設計中的運用原則

3.1 作業難易程度要適中。作業的目的是為了復習和鞏固學到的知識，所以這就要求作業要精練，要經典，要具有代表性，所以這就要求作業的難度要適中。因此，教師在設計和布置作業時，就要面向全體學生，對學生的特點和能力進行準確地把握，然后在此基礎上，靈活設計作業，并按照層次布置作業。在這個過程中，教師可以按照先易后難的方式，循序漸進的為學生增加作業難度，讓學生在潛移默化中建立自信，產生做作業的欲望。

3.2 作業時間要適量。小學生年紀小，往往坐不住，能夠集中注意力的時間有限，所以教師在設計布置作業時，就要對學生的這一特點進行準確地把握，然后在此基礎上，將作業完成的時間控制在一定的范圍內，從而保證學生做作業的效果。對于中高年級學生，時間要控制在60分鐘以內，這樣才能真正實現作業的高效化。

3.3 作業反饋要及時。作業反饋是幫助學生改正問題，彌補不足的有效途徑。所以針對學生的作業，教師要做到及時反饋，在第一時間批改作業，并將作業情況及時反饋給每一名學生。在這個過程中，教師可以利用多媒體網絡學習平臺，積極與學生互動，將學生的情況反饋回去，并對學生進行引導，使學生及時改正不足，提升作業的效果。

4.“雙減”背景下多媒體在小學數學作業設計中的運用策略

4.1 運用多媒體，創造趣味作業情境。興趣激發動力，學生只有對做作業產生濃厚的興趣，才會積極投入到作業當中。因此，教師就對學生的這一特點進行準確地把握，然后在此基礎上，不僅僅要在課堂教學中運用多媒體在教學中，而且還要將多媒體與作業設計結合起來，用多媒體為學生布置一些趣味化的作業內容，同時轉變作業的形式，以此來調動學生的興趣，使學生在多樣化的作業中，在輕松的狀態下，積極完成作業，實現減負提效的目的。在這個過程中，教師要盡量在課堂上完成教學任務，同時利用課堂時間，用多媒體為學生布置一些趣味化的作業，然后讓學生利用課堂時間完成，這樣就減輕了學生課下做作業的壓力，從而真正實現減負增效的目的。

比如，教師在教授《長方體》這節課時，在課堂教學結束后，教師就可以利用多媒體，為學生展示一些生活中常見的長方體物體，如冰箱、文具盒、電視機，等等，然后讓學生計算它們的體積，在多媒體效果的吸引下，學生就會調動起來做作業的興趣，積極參與到計算當中，認真完成相應的作業，在課堂上復習和鞏固學到的知識，減輕課下的負擔，實現減負增效的目的。

4.2 運用多媒體，設計具有層次性的作業。作業具有層次性，可以引導學生在循序漸進中，提升數學學習的能力和水平。因此，教師在設計作業時，就要對作業的層次性引起足夠的重視，然后在此基礎上，運用多媒體的獨特優勢，為作業分層，將其分成簡單，中等，提升三個層次。簡單層次的作業最為基礎，學生只要能依靠課本知識就可以解決。中等層次的作業，學生不僅要會用課本知識，還要活用課本知識，并進行一定的思考，才能解決。提升層次的作業，學生則要結合課本知識，然后在此基礎上進行延伸，才能解決，這個層次的作業難度最大，對學生的提升效果也最明顯。

比如，教師在教授《認識方程》這節課時，就可以先上網搜集各種各樣的關于方程的問題，然后用多媒體展示給學生，然后讓學生一步步完成。在這個過程中，教師就可以按照層次一步步為學生展示作業，如先為學生展示基礎方程作業，當學生完成后，教師可以進一步為學生展示中等方程作業，當學生完成后，教師就可以為學生展示更深層次的作業，對于難度最大的作業，教師不要強求學生全部完成，只要盡自己最大努力去完成就可以。在這樣循序漸進中，學生的作業效果就會越來越好，從而實現減負提效的目的。

4.3 運用多媒體，聯系生活實際。小學數學知識大多來源于日常生活，與日常生活聯系十分緊密，所以教師在對作業進行設計和布置時，就要對此引起足夠的重視，然后在此基礎上，將數學作業與學生生活結合起來，這樣學生就會調動自身的生活經歷，以生活為指導，積極參與到數學作業當中，當學生能夠有效完成數學作業后，就能夠使實踐能力和知識運用能力得到有效提升，促進學生數學學習的發展與進步。所以，在這個過程中，教師就要利用多媒體，為學生布置一些生活化作業，將生活化元素滲透作業當中，以此來有效提升作業的效果。比如，教師在教授《認識三角形和四邊形》這節課時，就可以對多媒體進行有效地利用，用多媒體為學生播放幾段生活視頻，如人們購物的視頻，人們外出游玩的視頻，等等，然后讓學生認真觀看，找出其中的三角形的物體與多邊形的物體，然后舉手回答告訴教師，這樣學生就會依靠生活化的素材，對所學知識進行深入的理解和體會，鞏固和掌握所學知識。同時，教師還可以利用多媒體為學生設計一些生活中常見的關于本節課知識的問題，然后將其布置成作業，引導學生完成。通過這樣的方式，學生就將數學作業與日常生活聯系了起來，從而在生活中積極完成作業，有效提升作業的效果。

4.4 運用多媒體，突破重難點。相較于其他學科，數學知識抽象性強，而且難度也比較大，學生在學習時就會出現一定的問題和困難，導致無法對知識進行深入的理解和掌握，從而造成學習效果的不理想。面對這樣的情況，教師就可以對多媒體進行有效地運用，將抽象的數學知識轉化得更加直觀形象，同時以可視化的效果分析和剖解復雜的提問，這樣學生在理解時也會更加輕松，而且理解得更加透徹和深入，從而使學生進一步掌握重難點知識，增強自主思考和探究的能力，提升作業完成的水平和效果。

比如，教師在教授《方向和位置》這節課時，因為這節課的知識抽象性就比較強，學生很難在腦海中想象和模擬，那么教師就可以利用多媒體，設計一個方向與位置的動態模擬視頻，將方向和位置在動態視頻中展示出來，在這樣直觀形象的視頻中，學生就能對知識進行深入的理解，同時教師還可以對學生進行引導，讓學生在做作業時，自主利用多媒體，設計和完成一個方向與位置的動態模擬視頻，進一步加深對相關知識的印象，從而使作業的效果得到有效提升，同時提升學生自主思考和探究的能力。

4.5 運用多媒體，提升學生實踐創新能力。基于“雙減”背景下，教學的目的已經不再局限于為學生傳授理論知識，以及提升學生的考試成績，對學生的實踐創新能力進行培養，已經被擺在了越來越重要的位置，只有學生具備了實踐創新能力，才能更好地學習數學知識，并靈活運用數學知識解決相關問題。但是，因為小學生年紀小，身心發育不成熟，所以在這個過程中，教師就要加強對學生的引導，并在此基礎上，對學生的能力和特點進行準確地把握，通過多媒體的運用，幫助學生分析。了解和解決問題。同時，在這個過程中，教師還要對學生進行鼓勵，使學生積極參與到課堂當中，然后運用課堂學到的知識，自主思考和探究教師布置的作業，在知識運用的過程中，使實踐創新能力得到提升，從而有效提升作業的效果，促進學生數學學習的發展與進步。

綜上所述，隨著教育的發展與進步，多媒體的運用越來越廣泛，特別是國家推出“雙減”政策以后，越發明確了減負增效的教育目標。因此，教師就要對此引進足夠的重視，然后在此基礎上，緊跟教育發展的趨勢，以“雙減”為指導，積極應用多媒體，對數學作業進行精心的設計和布置，將學生的興趣調動起來，使學生在輕松的狀態下，積極主動地完成作業，從而有效提升作業的效果和質量，推動學生數學學習的進步。