小學體育游戲中合作能力的培養

卜蘇沛

(江蘇省宿遷市蘇州外國語學校 江蘇 宿遷 223800)

很多體育運動都需要通過團隊協作來完成，尤其是競賽、對抗類的運動項目，更考驗人與人之間的配合，這對于學生的集體觀念、團隊意識以及合作能力是巨大的挑戰。體育項目中的“合作”，指的是師生、生生之間建立平等和諧的相處關系，在相互幫助、默契配合的情況下完成教學活動。出生于21世紀的小學生，大多是獨生子女，從小在物質條件富足的環境中長大，備受家長寵愛，從而養成了以自我為中心的性格，缺乏體諒他人、為他人著想的品質。體育是一項需要集體參與的群體性活動，尤其是體育游戲，要想獲得好成績，不能只發揮個人特長，更重要的是體現團隊的力量，這就需要考驗學生之間的合作能力。通過體育游戲培養學生的團隊意識與合作能力，是小學體育教學的重要目標，對于學生良好品格的塑造至關重要。

1.小學體育游戲概述

體育游戲是通過游戲的方式完成體育運動，與單純的游戲相比，體育游戲不僅體現了游戲的趣味性，而且還具有更強的規則性。游戲對于小學生而言并不陌生，但在網絡時代，學生接觸更多的是網絡虛擬游戲，而體育游戲則屬于現實游戲，是在真實的現實環境中，用學生的真實身份參與其中。游戲也有單人游戲與團體游戲之分，在單人游戲中，學生使用體育器械獨自就可完成，但團體游戲則需要多人的分工合作，并且以團隊成績作為最終判定勝負的標準。

體育游戲之所以深受學生的喜愛，最重要的便是符合兒童的身心成長規律與性格特點，融入游戲的體育活動，具有更強的娛樂性和趣味性，更容易吸引學生的注意力，激發學生的參與熱情，培養學生對體育運動的興趣。通過合理設計游戲內容與環節，學生在一次次的克服困難、突破阻礙中獲得成果，體驗成就感，增強自信心。盡管體育游戲是在現實中進行，但游戲場景的設計卻可以不拘泥于現實生活與學生的社會角色，學生可以在現實環境中扮演虛擬角色，豐富自己的生活體驗，獲得內心的滿足感。同時，游戲也是學生學習之余的調味劑，能夠放松身心，愉悅精神。但是，體育游戲也有一些弊端，比如容易造成課堂秩序的混亂，體育教學通常在戶外進行，小學生天性愛玩，自律性差，一旦全身心的投入到游戲中，就容易無視課堂紀律，隨心所欲。如果老師管理不當，還可能出現碰撞、摔傷等安全問題，甚至發生更為嚴重的肢體沖突，不僅無法達到培養學生合作能力的目的，而且還會損害學生之間的情感和友誼。

但總體而言，體育游戲的趣味性以及對學生的吸引力是值得肯定的。特別是需要多人參與的體育游戲，往往充滿了對抗性。一方面學生要嚴格遵守游戲規則，另一方面又要在展現個人能力的同時，照顧到團隊成員。這對于學生的體育素養是巨大考驗。團隊游戲往往是此消彼長的，一方處于優勢，另一方必然處于劣勢，而優劣勢往往又取決于團體之間的合作和配合，甚至需要犧牲個人而成就集體。對于為了團隊勝利而做出自我犧牲的學生，難免會存在不悅情緒，因此，老師應關注每位學生為團隊做出的貢獻，及時的給予表揚和肯定，以免打擊學生的積極性。

2.游戲在小學體育教學中的意義

2.1 提高學生的參與度。游戲最大的特點便是趣味性、娛樂性強，這也是體育游戲對兒童充滿吸引力的主要原因。因此，老師應該在體育教學中突出游戲的特點，激發學生積極參與、主動參與教學活動的熱情，共同營造充滿活力的課堂氛圍。傳統體育教學中，老師更能傾向于講解理論知識，鍛煉學生的身體素質，教學方法比較單一，主要是老師示范，學生模仿和學習，完成教學任務后即開始自由活動。盡管這種教學方法更利于維持課堂紀律，但也很難對學生產生吸引力。如果將體育運動與游戲相互結合，則學生既能學習到知識和技能，同時又體驗到了游戲的樂趣，真正實現了寓教于樂與教學相長。

2.2 培養學生對體育運動的興趣。對于兒童而言，興趣始終都是激發其主動學習的推動力。過去很長一段時間，在應試教育理念的影響下，無論是老師、學生還是家長，都沒有足夠重視體育課。隨著素質教育的大力推廣，以及家長教育理念的完善，如今，人們普遍意識到體育運動對于學生身心健康發展的重要性。體育這門“副科”受到的重視程度越來越高。但對于成長在互聯網時代的學生而言，更熱衷的卻并不是體育運動和戶外活動，而是電腦和手機游戲。融入游戲的體育活動，很好的改善了這一局面，糾正了學生對體育運動的“又累又無聊”的刻板印象，再配合科學、恰當的教學方法，更容易幫助學生養成熱愛運動、堅持運動的好習慣。

2.3 提高團隊意識。體育游戲是一項非常看重團隊配合的活動，游戲化的教學方式，比傳統教學的效率更高，更容易學生接受。在充滿歡聲笑語的體育游戲中，學生充分釋放了兒童的天性，放松了身心，活躍了思維。比如跳繩、踢毽子、籃球、排球等體育項目都需要多人參與，在這些項目中融入游戲化元素，不僅讓學生獲得了身心愉悅感，而且還能在運動、競賽中潛移默化的培養其團隊意識，增強集體榮譽感。

2.4 培養學生遵守體育規則的習慣。無論是游戲還是體育項目，都有特定的限制和規則。但兒童的紀律性、自我約束性較差，缺少規則意識，在體育游戲中經常為了爭第一而犯規。因此，老師在采用游戲化教學時，不能一味的強調趣味性，而是要耐心為學生解釋規則，告知學生規則對于比賽的重要性，讓學生明白只有在遵守規則的情況下力爭第一才是真正的勝利。將規則意識潛移默化的融入體育游戲中，能夠提升學生的個人素養，培養良好的品格與行為習慣，對于一生的發展都大有裨益。

3.小學體育游戲教學合作能力的培養途徑

3.1 合理把握合作時機。在長期的教學實踐中發現，部分體育老師會片面的認為“合作”只關乎學生，而與自己無關，所以完全放手，讓學生自己組織體育游戲，以突出學生在體育教學中的主體地位。而實際上，體育教學不同于文化科教學，很多體育項目有一定的風險性，如果老師完全放任不管，學生很容易在活動中受傷。盡管體育游戲在學生之間開展，但這并不意味著“合作”與老師完全無關，老師不僅要負責給學生分組，還要與各個小組形成良好的互動，這也是“合作”的一種方式。無論是傳統教學中完全以老師為主導的教學方式，還是把教學活動完全交給學生的教學方式都是不合理的，不僅不利于學生合作能力的培養，反而還會擾亂課堂秩序，打亂教學節奏。體育游戲教學中，老師應該準備把握合作的時機與尺度，既有“分”又有“合”。在“分”的教學中，老師要把更多的自主性交給學生，突出學生的主體地位，培養學生的主人翁意識；在“合”的教學中，老師則要通過知識講解、動作示范等方法讓學生了解本堂課的學習任務，鼓勵學生積極參與體育游戲。

以“跪撐爬行”的教學為例，老師先要向學生一一講明“跪”、“撐”、“爬”、“行”的動作要點與運動技巧，明確學習目標與內容，強調活動中的安全問題。然后根據實際情況將學生分為幾個活動小組，以小組為單位開展體育游戲，要求每個小組在指定場所完成指定動作，在實踐中學會跪撐爬行的方法。最后，再把各個小組集中起來演示跪撐爬行，小組之間相互評價，彼此糾正不正確的動作，以順利完成學習任務。

3.2 科學預設體育游戲中合作學習的問題。只有在計劃周全、準備充分的前提下開展體育游戲教學，才能充分體現團隊合作的價值。因此，老師的課前準備工作十分重要，根據學生的實際情況選擇游戲，設計游戲規則。并且要讓游戲和體育項目自然的結合在一起，難度適中，符合大部分學生的運動水平。針對運動能力較強的學生，可以額外準備一些具有挑戰性的項目。此外，老師還要充分預設體育游戲中可能出現的問題，針對學習難點提前想好解決方案，避免體育游戲與合作學習流于形式。

比如，在“籃球”教學中，可以設計一個“繞障礙運球”的游戲。這一游戲的設計重點在于“障礙”，障礙的難度要合適，障礙物的分布要合理，不能過于密集，要充分考慮到學生的游戲體驗。當然，障礙物也不能過少，否則會讓學生失去挑戰興趣，無法激發學生的求勝心。難度適中、分布合理的“障礙”，既要讓學生的協調能力、運動能力、運球技巧、身體素質得到鍛煉，又要能夠激發每個小組的集體智慧，讓各小組充分發揮團隊的力量完成挑戰。為了能夠在“繞障礙運球”游戲中體現出差異化教學，不扼殺學生的個人能力，老師可以給學生一定的自由度，每個小組可自行協商和選擇不同難度級別的障礙路徑，有的學生運球熟練、協調能力突出，可選擇障礙指數高的路徑；反之，則可選擇相對容易的路徑。運球路徑選擇結束后，各小組成員還要相互體諒、彼此鼓勵，共同協作跨越障礙，這也是最能體現團隊精神、集體智慧、合作能力的環節。在學生跨越障礙運球的過程中，老師要實時的鼓勵和指導，糾正運球動作，讓學生保持最佳狀態。

3.3 在體育游戲中促進學生之間的交流互動。趣味性的教學語言與趣味性的游戲是吸引學生注意力、營造良好教學氛圍的兩大“法寶”，幽默生動的教學語言還能夠緩解學生的壓力，讓學生沒有任何負擔的，完全自主自愿的參與到體育活動中，為團隊之間的合作提供了強大動力，充分激發了學生的學習熱情。“合作”與“交流”是密不可分的，二者相互滲透，有效的交流能夠讓團隊合作更加順利和高效，反之則會影響合作效果。因此，體育游戲教學中，老師要為學生創造交流互動的機會，摒棄傳統教學“老師講、學生聽”的模式，在游戲設計方面，可以把單人游戲改成團隊游戲，讓學生可以有更多的互動機會，在互動交流中增進感情和友誼，為團隊合作奠定良好基礎。

以“踢毽子比多”這項體育游戲為例，老師根據學生的踢毽子水平，把學生分為實力均衡的幾個小組，規則是每個小組通過團隊合作的方式完成比賽，哪個小組在踢毽子的過程中，毽子落地的次數越少，且踢毽子的次數越多，哪個小組就獲勝。在游戲規則的約束下，各小組成員在踢毽子時就需要相互交流，包括毽子踢給誰，如果有人沒法踢到，又由誰去“救場”等問題，都需要學生的商討和團隊之間的良好協作。又如，在“圓圈傳球”的游戲中，學生們圍成一個圓，一個接一個的傳球。游戲過程中，老師賦予了學生更多的自主權，游戲結束后，讓學生相互交流傳球的心得與體驗，很多學生在游戲中都有這樣的體驗：在傳球時多去想一想對方用哪種姿勢接球最舒服，傳球才能傳的更快更穩。無形中培養了學生為他人著想的品質，增進了學生之間的友誼。

3.4 在體育游戲中培養學生良好的行為習慣。成長在新時期下的兒童，性格中最大的特點便是習慣了以自我為中心，過度關注自己的感受，而忽略了他人的感受，這對于合作能力的培養十分不利。站在老師的角度，應善于挖掘每位學生的優勢與特點，幫助學生在團隊中找到適合自己的角色定位，充分發揮自身特長為團隊貢獻力量。在禮儀、行為、舉止方面，老師也要注意對學生的培養，在有不同意見時，讓學生禮貌、平和的與人交流，在聽取他人意見時保持虛心和耐心。讓學生意識到，團隊的勝利要以團隊的友誼為基礎，而端正自己的行為習慣是最容易獲得他人好感、增進友誼的方式。比如，在“30米快速跑”的活動中，老師可以鼓勵學生暢所欲言，發表自己的觀點和想法，由學生來進行動作示范和技巧講解，其他學生可提出不同的意見，鍛煉學生友好交流的能力。

結束語

綜上所述，在體育游戲教學中培養學生的合作能力，老師需要立足于實際學情合理分組、設計游戲規則、優化游戲內容、明確學習目標，形成集體參與、集體互動、彼此幫助的活動氛圍，激發學生的內在驅動力，讓學生在自主、自愿的基礎上積極參與體育游戲，在團隊合作中感受集體的智慧與力量。