高校體育教育專業學生教學能力的培養路徑研究

張迪 鄭富強

(山東師范大學體育學院 山東濟南 250358)

2021 年4 月1 日，西安召開了全國高教處長會議，會議對高等教育工作作出動員部署，以“夯實教學‘新基建’，托起培養高質量”為主題，并提出我國教育改革進入了新的發展階段，要加快推動高質量發展，建設高質量教育強國。但是，高等教育在面臨快速發展的現實情況下，與市場需求背離，高質量人才供不應求，大學生求職方面又供過于求，這就產生了矛盾［1］。師范生不僅是現下的學生，更是未來教學方向的教師，因此在師范生培養方面要重視實踐教學，與市場需要、社會需求相一致［2］。該文通過分析體育教學能力的構成和體育教育專業教學能力的培養途徑，針對培養學生教學能力所面臨的問題，給出建議，尋求優化方案，使學生能夠適應社會發展需求，為高校體育教育專業的長遠發展提供參考。

1 教學能力相關概念和構成

1.1 教學能力的相關概念

1.1.1 教學能力

教育部師范教育司在《教師專業化的理論與實踐》一書中將教學能力解釋為，是一種由多因素構成的為達到教學目標，完成教學任務，教師在教學過程中所體現的心理特征，是一種有效的心理反應［3］。

1.1.2 體育教學能力

體育教學能力是在一定的教學方法指導下，根據教學目標，合理運用在師范專業課程下學習到的專業知識以及技能，解決教學中遇到的問題，并對自己的教學工作作出公正評價的一種能力［4］。這種能力也是檢驗體育教師是否具有教學能力必備的專業核心素質，衡量教師教學質量和學生學習能力最關鍵指標［5］。

1.2 教學能力的構成

根據不同標準，不同學者對體育教學能力的劃分有所不同。楊丹［6］按照體育課的進行過程，將體育教學能力分為課前準備能力、課堂教學能力和課后教學反思能力。從教學體系整體過程的組成要素來看，徐繼紅［7］認為，體育教學的研究、體育教學組織管理、體育教學設計、體育教學的實施以及調控教學過程的能力、體育教學運作能力、教學創新能力、教后的反思能力、教學評價監控與教學實踐應用能力等都是教學的必備能力，缺一不可。張娜、趙國華［8］指出，體育專業的教學能力體系要包括設計、組織、實施教學的能力，對動作的示范講解、教學的創新能力以及評價能力等多層內容。

該文根據體育課的實施全過程和綜合要素，將體育教學能力分為課前準備能力、課中實施能力、反思評價能力。每個階段教學能力的構成要素并非單一存在，在整個教學過程中，都能發揮其特有的作用。

1.2.1 課前準備能力

課前準備是教學活動的開始，是課堂的關鍵環節。教師的準備工作包括學情分析、制訂教學計劃、編寫設計教案、熟悉教材選定教學內容等，教案要體現教學內容的安排、教學目標、教學重難點及教學方法手段、場地器材的使用。教學準備要求教師在體育課正式開始之前，對教學中的各個要素進行有效整合。

1.2.2 課中實施能力

課中實施能力是整個教學過程中的核心環節，所有的課前準備都將在這一環節充分實施，主要包括講解能力、動作示范能力、語言能力、課堂組織能力、及時發現與糾正錯誤的能力、靈活應變能力、教學創新能力以及器材的使用、口令指揮、學習指導等綜合能力。語言表達是體育教育專業學生所備的基本能力，體育教師應該具備嚴謹的語言表達能力和示范能力，能夠在課堂上將關鍵技術動作準確講解示范，對于學生練習中出現的問題及時糾正；在課堂實施過程中，會出現一系列未知事件，這就要求體育教師具有合理組織課堂、控制課程進度、應對課堂突發事件和處理好師生之間關系的能力。

1.2.3 反思評價能力

反思評價能力指在課程結束后，教師對學生進行評價，并依據教學結果不斷作出調整，使教學效果不斷優化的能力。教師應該掌握正確的評價能力，包括評價體育課程、評價教師自己、評價學生。評價體育課程應包括評價教學大綱的實施情況、評價教學內容的選擇是否合理、教學目標是否符合教學大綱要求、教學方法和手段是否適用于課堂等，評價體育課程也是對體育教學過程的自我反思和改進；評價教師自身要從教案的設計、教學的實施、教學后的反思等多方面進行評價，從學生的學習態度、情感表現、平時成績等多個方面對學生進行綜合評價，減少終結性評價的使用，注重過程性評價。

2 高校體育教育專業學生教學能力的培養途徑

2.1 課堂教學模擬活動

微課教學和課堂準備活動是目前高校普遍采用的培養學生教學能力的教學方式，通過模擬教師角色，發揮學生主觀能動性，提升學生教學實踐能力。微課是將一節完整的體育課程精簡至10min左右，微課實施的效果應從教學流程、教學主旨、教學教法的創新性來進行評價。課前熱身活動可以是一種以學生為主導，按自愿或學號順序在課堂上進行熱身的課前活動，學生可在上課前10min內，主動發揮創造力，如游戲熱身、跑步熱身加上專項活動熱身準備等形式，以此鍛煉學生的教學能力。同時，教師以課后作業的形式布置教案作業給學生，鍛煉學生撰寫教案的能力。

2.2 教育實習

教育實習包括教育實習前的培訓和實習過程，教育實習是學生轉變自身角色，從學校到社會的一個必經過程，也是從理論走向實踐的關鍵環節。這種實習能夠鍛煉學生，提高學生綜合教學實施能力，并且最接近未來教育工作所面臨的各種情況。

2.3 課余活動

院運會及校運會的裁判、志愿者工作是體育教育專業學生將所學裁判知識加以綜合運用的一個途徑，通過其他院系運動隊的指導工作、課外實踐活動以及業余訓練館、健身房、田徑隊的兼職工作來鍛煉學生的帶隊能力以及表達、實踐、教學、和接觸社會的能力。

3 高校體育教育專業人才培養中教學能力的問題審視

3.1 培養目標模糊，專業定位不明確

體育教育作為體育師范類專業，培養的重點是為基層教育輸送源源不斷的體育人才，針對體育專業的培養目標較為嚴謹清晰，但是下放到具體專業具體項目的培養不清楚，定位也不明確。究竟具體專業、具體運動項目專業培養的是什么類型的人才，是技術型、學術型、復合型人才，還是為一線教學培養專業人才，高校在這方面沒有明確的界定。還有很多高校將培養目標定位于為各級各類學校提供教育人才，這顯然不切實際，本科畢業學生大多數只能去中小學任教，去往高校的少之又少，僅有個別學校，根據實際情況將目標定成是為中小學教學培養優秀人才。

3.2 課程內容單一，難以滿足社會需要

當前，體育課程設置存在很多問題，如內容枯燥、運動負荷大，在專業技術和理論方面的學習脫離了現實中高校體育課程的實際。體育教育專業知識的構成包括理論知識和實踐知識，因此課堂教學內容主要分為技術課程和理論部分，課程單一，且技術課程占比重大，理論課程較少，無法滿足體育教師授課所具備的能力，而且新興體育項目在體育課程中并未體現，無法滿足社會對人才的需求。

3.3 考評內容不當，忽視教學實踐能力

各大高校的考核形式是理論加技術，理論是閉卷考試，技術是在成績達標基礎上進行測評，教育評價方面以定量評價和終結性評價為主，以最終成績和技術動作的掌握程度為標準，忽視了學生在學習過程中的經歷，使得部分基礎薄弱的學生得不到公正的評價，而且考核內容未體現出對體育教育專業應具備的教學能力的考核。

3.4 教育實習時間短，缺乏培訓指導

學校教學計劃中體現學生教學能力的培養主要在兩個方面，一是學生課堂教學模擬活動，二是教育實習。學生課堂教學模擬活動時間短，以準備活動為主，課程少，人數多，無法確定是否每個人都能得到充分的鍛煉，因此對學生教學指導能力的培養影響較小。而教育實習大多持續3個月左右，時間較短，且實習形式單一，實習模式為分散實習，沒有高校教師統一指導，教育實習前的培訓不系統，學生無法得到充分的培訓，實習后的總結草草了事，達不到實習的真正效果，對于成為一名合格的體育教師還相差甚遠。

4 高校體育教育專業學生教學能力培養的實施路徑

4.1 明確目標，突出培養重點

明確人才培養目標，以學科發展為導向，以社會需求為指引，重視了解基礎教育對教學能力的需求，與基層教育緊密結合，同時保證人才培養與時代發展要求相符。隨著社會需求的多元化，對體育教育專業的要求也相應提升，培養目標需要符合學生發展需要、學科需要、專業需要和社會需要4個方面的要求，因此構建科學、合理的課程體系，形成與社會發展趨勢相適應的全新培養目標，是提高體育教育專業學生教學能力的基礎。

突出學生必備能力的培養，體育教育專業學生除了要掌握基本的理論、技術能力外，還應當具備良好的教育教學指導能力，并具備對教學過程不斷發展創新的綜合實力。在體育教育專業人才培養中，應該形成一個全面培養模式，將教育教學知識、技術動作的示范講解以及教學實踐應用落實到培養計劃和目標中。課程目標和培養計劃中應突出體現學校對師范類學生教學實踐能力的重視。

4.2 豐富課程內容，優化課程體系

根據一線教師對學生教學能力的需求來豐富課程內容，加入PPT制作、講解課程，撰寫教案相關課程，并設置獨立說課、綜合模擬教學訓練課程、師范類理論知識課程，來提高學生真正教學、實踐能力，觀看學習優秀中小學教師視頻來提高學生的教學能力。構建多元化教學內容體系，體現教學指導能力的多元需求，逐一發展提升。同時，增加線上線下混合式課程，將實踐知識和理論知識通過線上線下的方式教授給學生，擴大學習途徑。

高校體育專業學生自身綜合素質的不斷提高，主要表現在更新了體育教學內容，改進了教學方法，提高了科研能力。除了一般體育課程外，適當加入教育類和人文類的學科，擴大體育專業學科范圍，將體育專業知識與其他專業知識相結合，努力提升學生的綜合素養，促進全面發展。不斷豐富體育選修課程，加入新興體育項目，擴大學生的知識面，并適應迅速發展的社會。

4.3 搭建實踐平臺，提供更多實踐機會

根據體育教育專業學生教學能力的現狀，創建實踐教學模式，探索更多種類實踐平臺，優化學生教學能力，以適應現代社會發展需求。

在技術課中，為學生提供更多實踐機會，課后布置編寫教案的作業，讓學生在課后總結每節課的重難點；對學生實踐能力的培養不能只局限于教學科研，還要涉及學生的應變能力、創新能力，課外活動可以有效地提高學生這方面的能力，學校應開展多種形式的課外活動，既能豐富學生的精神生活，又能鍛煉學生的能力，使其綜合能力得到提高［9］。鼓勵學生在課余時間進行教育教學相關方面接觸，合理利用課余時間增加教學實踐機會。通過課堂教學、學校運動會以及校內外各種活動來鍛煉學生的綜合能力，通過學生會、社團活動等鍛煉學生語言表達交流能力；教育實習前，學校組織進行專門培訓，使學生的教學指導能力得到充分培養，組織統一說課、試課、模擬上課，并由高校教師統一指導、評價，教育實習過程中，指導教師應跟蹤指導。

4.4 完善考核內容和評價方法

高校在制定考核內容和評價標準時，只重視學生學習結果和技術動作的掌握，卻忽視了學生的實踐能力和學習能力，未把學生的實踐能力作為評價標準之一，偏離了體育教育專業實踐性這一重要特點，學生根本無法感受到在學習過程中實踐的關鍵性，應當增加對學生教學能力的考核，以考試形式加強學生對教學能力的重視程度。建立健全體育課堂教學評價體系，豐富評價模式，將定量和定性、終結性和過程性評價結合起來。

5 結語

從實踐性、高師化、綜合性的角度出發，體育教育專業教學能力的培養應當受到重視，該文根據體育教育專業人才培養的目標、內容、評價方面的問題，分別給出明確的目標，突出學校培養重點；豐富課程內容，促使教學系統不斷優化；努力構建更多教學實踐相關平臺，為學生提供更多實踐機會；提出考核內容和評價方法等建議，以此推動學生教學實踐能力的不斷提升。