創客教育在小學信息技術課堂教學中的實踐探究

福建省福鼎市實驗小學 賴時通

教育的目的，是為國家培養人才。在科技與信息技術高速發展的時代，國家在呼喚創新型人才。創客教育即是一個基于創造、強調分享與合作的創新教育活動，為培養創新型人才指明了方向。在小學信息技術課堂教學中融合創客教育理念，旨在更新小學信息技術教師教育教學理念的同時，更注重培養學生自主探究、創新意識、合作分享等多種能力，全面提升學生的綜合素養。基于此，開展創客教育背景下小學信息技術課堂教學實踐探究，希望為小學教師教學提供參考。

一、創客教育定義

創客教育即是一個基于創造、強調分享與合作的創新教育活動。祝智庭等歸納總結出的創客教育的定義中指出，創客教育以信息技術的融合為基礎，傳承了體驗教育、項目式學習法、創新教育、DIY理念等思想；創客教育具有無限的價值潛能，能對個體發展、課程改革、教育系統變革以及國家人才戰略發展產生重大影響。程稚蔚等在《創客教育在小學信息技術課堂教學中的實踐探究》課題報告中指出:創客教育作為創客文化與教育結合后的產物,基于功能室空間與設備而開展的創造性學習活動,以培養學生創新思維、創新技能和實踐能力為核心的教育,是教育本質的一種時代表達。

二、創客教育在小學信息技術課堂教學中的實踐意義

學生熱愛信息技術學科，喜歡上信息技術課，更多是因為計算機具有娛樂功能，利用信息技術課堂上網沖浪或游戲，對知識的學習參與度并不高。由于信息技術教材內容偏向理論學習，部分教師的教學方式枯燥乏味，學生容易喪失學習興趣，很難保持持續的學習動力，不利于學生創新能力的培養，阻礙學生信息技術核心素養的提升。

創客教育的出現，為小學信息技術課堂教學注入了新的活力，為教學改革創造了契機。在創客教育理念的熏陶下，信息技術教師的教育教學理念不斷被更新，用“新”理念激活“老”課堂。施教者的轉變，受教者是直接的受益者。創客教育下的小學信息技術課堂，助力培養學生自主探究、創新意識、合作分享等多種能力，全面提升學生的綜合素養。

三、創客教育在小學信息技術課堂教學中的實踐探究

1.創客教育革新教師教育教學理念，打造魅力課堂。

（1）落實“生本教育”，讓課堂更富有生命力。

創客，顧名思義，指的是出于興趣和愛好，努力將創意轉變為現實的人。在創客教育背景下的小學信息技術課堂教學實施過程中，教師要學會“后退”與“讓位”。依照新課改倡導的“學生為主體，教師為主導”教學理念，教師退居“幕后”，扮好“導演”角色，引導學生在課堂中充分演繹“學中做（玩）”“做（玩）中學”，讓每個學生浸潤于趣味無窮的信息技術學習過程中，彰顯生命的個性，綻放生命的色彩。要讓每個學生成為小創客，不僅要讓學生成為課堂的主人，教師更要盡可能地少占用課堂時間，給予學生足夠多學習與創作的時間。例如，在教學三年級畫圖“線條工具繪藍圖”時，對于畫圖軟件中“直線工具”的教學，教師只演示直線的畫法，讓學生通過認真觀察“工具區”，嘗試自己動手去改變直線的顏色與粗細，再讓學生總結經驗或技巧，還可以說說自己畫線過程中遇到的問題以及解決方法，最后教師再讓學生思考如何用直接畫出虛線效果，并動手嘗試。這樣的教學方式讓學生學會通過觀察、動手嘗試去解決問題，同時也讓學生通過表達分享自己的操作技巧，滿足了學生的成就感，從而讓學生產生持續學習的動力。

（2）致力“學以致用”，讓課堂緊密聯系生活。

創客教育對小學信息技術教學提出了更高的要求，教材中的內容及相關軟硬件的配置很大程度上難以迎合新時期的需要。互聯網時代，學生獲取信息的渠道更多元、更便捷，多數學生已能在課堂之外學習更多的知識，看到更廣闊的世界。學了能用，學了想用，才能激發學生更大的學習欲望。因此，教師應在吃透教材的基礎上，從生活角度出發，關注時事熱點，挖掘更好、更能引起學生共鳴的生活素材，更合理地安排教學內容。同時，教師應養成時時關注軟硬件和相關技術知識的習慣，探究新媒體新技術在小學信息技術學科中的應用，有助于搭建最實用的軟硬件環境，提升學生的學習效果和學習體驗，為學生的創新實踐創造機會。例如，在教學“3D One”軟件時，可以創設生活情境，讓學生描述自己家里書桌和書柜的樣式及功能，說說在用的過程中有哪些不足或需要改進的地方，然后把想法通過“3D One”軟件進行再設計，這種與生活實際需求相結合的學習方式，極大激發了學生求知欲與學習興趣。再如，在教學“積木編程”時，結合當下“新冠”疫情防控嚴峻，需要改進學校門禁設備，讓它具有自帶識別是否戴口罩的功能，只有識別到戴口罩，才會開門。能把學到的知識用到生活中，去解決生活中的問題，極大激發了學生的學習動力與激情，同時也讓信息社會責任等核心素養得到落實。

（3）巧用“留白藝術”，讓課堂更具靈動之美。

創客教育注重培養學生的創新思維。為達到這一教學目標（情感態度與價值觀），教師需巧用“留白藝術”。海南大學法學院研究員在《人民日報》中發表的《教育不妨適度留白》一文中說到：“留白是一種藝術，更是一種智慧。留白之處，自有教育。轉變教育理念，讓孩子有更寬松的成長空間，也許會有‘無聲勝有聲’的效果。”教師應消除“生怕學生聽不懂”的心理暗示，信任學生，注重啟發與引導，讓學生“補白”。如此，課堂才有新景象，學習成果才有可能呈現個性與多彩。例如，教師讓學生制作幻燈片介紹自己，每個學生都有自己的想法與審美觀念，教師如果提供統一的模板樣式，反而阻礙了學生的創新思維，這時候可以適當“留白”，讓學生自由的發揮，設計感強的學生會更偏重于界面的排版，讓幻燈片更加精美；喜歡動畫的學生會添加各種具有創意的動畫效果，讓幻燈片充滿動感；表現欲強的學生，還會加入更豐富的圖片、音樂及視頻等多媒體元素，讓幻燈片更有感觀刺激。這樣的學習過程中，學生遇到問題更能主動去學習，去求助。這樣的“留白”能讓學生根據自己的想法去完成作品，課堂學習即開心，也更有動力，充滿活力。又如，筆者在課堂教學中總會進行適度的“問題留白”，在今天的實踐操作中你是否遇到問題？你是如何解決的？你的作品還有改進的地方嗎？你對自己作品最滿意的地方在哪？這些看似多余的問題，其實是幫助學生梳理學習方法，培養學生的創新意識，通過學生的想一想、說一說，也讓教師更了解學生的知識掌握過程。

2.創客教育培養學生綜合素養，造就全面發展的人。

（1）創客教育，驅動學生自主探究。

創客，是一群有自主意識（知道自己想做什么，能做什么，并致力于用合適的方式將自己的想法呈現出來）的人。創客背景下的小學信息技術課堂教學，教師要引導學生形成自主探究的意識和能力。正如你永遠叫不醒裝睡的人，教師永遠教不會不學的學生。德國教育學家第斯多惠也說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師在備課階段，要多備學生，想方設法讓他們真正愛上信息技術課。古語有云“親其師，而信其道”。第一要緊的是，成為受學生歡迎和敬佩的老師，激勵學生從“想學”到“學好”。其次，教師通過設計自主探究任務，循序漸進，幫助學生養成自主探究習慣，從而提升自主探究能力。例如，執教《確定主題搭結構》一課，探究“新建幻燈片的方法”，教師先請學生根據教材35頁的內容以及觀察軟件界面，嘗試新建幻燈片；再請學生展示方法。出乎意料的是，學生紛紛上臺展示了8種不同方法，遠超我預設的教學方案。又如，在《插入圖片秀美景》一課中，學習“將圖片設置為幻燈片的背景”這一內容時，筆者安排任務如下：①打開桌面上的“練習.pptx”演示文稿文件，并為第一張幻燈片添加一張背景圖片。②使用兩個資料：桌面上“圖片”文件夾（相關圖片素材）；參考教材39頁“動手試一試”部分。③講解與操作示范。④思考：將圖片設置為幻燈片的背景有什么好處？（整理學生的回答：美化畫面、渲染氛圍；編輯過程中，不擔心圖片會移動等）

（2）創客教育，培養學生創新意識。

創新意識，是創客教育的核心。在萬物互聯的信息化時代，全世界都在呼吁創新型人才。信息技術教師應以為國家培養創新型人才為導向，改進教育教學的策略與方法。常態教學中，筆者通過設計“課前一句話”，持之以恒，不斷激活學生的創新意識。例如，執教《指揮角色變位置》一課，筆者設計了“盡情釋放你的創意”；又如，執教《綜合活動2編寫“青蛙吃飛蟲”程序》一課，筆者設計了“千萬不要小看你的創造力”；再如，執教《增設動畫添效果》一課，筆者設計了“學會表達，說出你心中的想法和創意”等。要形成穩定的創新意識，需要刻意練習。在操作練習環節，教師盡可能多地設計開放式任務，引導學生勇于創新，鼓勵學生大膽地用作品來表達自己的想法。例如，在《趣味編程：克隆螞蟻》一課中，以掌握“克隆”和“碰到顏色”為知識目標，筆者解開教材內容的束縛，鼓勵學生自主選擇并設計“螞蟻”和“路線”。學生的作品大放異彩，處處透露著生活的氣息，更流露出創作的快樂。長此以往，學生從“嘗試性創新”逐步過渡為“習慣性創新”。

（3）創客教育，鼓勵學生合作分享。

創客教育以項目學習為主要方式，鼓勵造物和分享。首先，引導學生學會合作。“互聯網時代，已經不是單打獨斗的時代，抱團取暖才是關鍵。”可見，懂合作，會合作，是每一個學生必備的關鍵能力。基于此，在日常的信息技術課堂教學中，筆者注重培養學生的合作意識，通過設計課堂活動幫助學生掌握合作方法，提升合作能力。例如，執教《綜合活動 創建海底世界》一課，學生機屏幕呈現“在合作中,碰撞智慧的火花！”這一文字內容，筆者引導學生交流“合作的意義與優勢”，辨別“合作的誤區”。在主題任務環節，引導學生自由選擇合作伙伴（不超過2人），再根據任務要求，協作完成“海底世界場景”的創建。暗埋伏筆，筆者等待各小組發現并能提出問題：背景圖中沒有所需的海底背景該如何做？繼而引導學生遇難解難，交流并嘗試解決（事先已為學生提供“海底圖片”資源）。創客教育鼓勵學生進行分享。分享，不僅是“給予他人”，更多的是“自我的提升”。分享的內容不必過于局限，可以是成果展示；可以講故事（創作的過程）；可以是學習體驗與感受等。分享的形式，可以是個人，亦可以是小組。通過分享，學生鍛煉了自我展示的勇氣，提升了邏輯思維與表達能力。

（4）創客教育，注重學生評價。

教學評價在創客教育及小學信息技術教學中都是一項重要的教學環節。評價，可以是過程性評價，也可以是對最終成品的評價，評價既是別人對自己作品的認可，也可以是別人對自己作品的建議，從而有利于改進自己的作品，還可以是自己對自己作品的反思。有效的評價能促進學生的思考與表達，優化課堂環節，提高教學質量。例如，在教學“線條工具繪藍圖”一課時，教材中使用“曲線”工具繪制樹冠，一學生在評價時指出，用“橢圓形”工具來繪制樹冠更簡單，“曲線”工具可以繪制花朵之類的形狀。又如，一學生在評價“家鄉美景”畫圖作品時說：“樹上面怎么會有房子，還住著人。”作畫學生說：“那是我夢中的家鄉，我想象中的家鄉如果人能住樹上真是太好了”。學生在畫中，表達了自己的童真童趣，除非出現知識性的錯誤，否則教師對學生之間的評價不置可否，只需引導學生積極正面向上，對于基礎較差的學生，教師要引導評價重心放在作品的進步上，對于學有余力的學生重點要適當偏向質量和創新上。

結束語

師者，為誰培養人？為國家。培養什么人？培養能適應自身及社會終身發展的人。怎樣培養人？創客教育，為課程改革出謀劃策，為教師改進教學指明了一個方向，為國家人才培養確立了目標導向。小學信息技術教師應與時俱進，勇于創新，敢于突破，學習創客教育，更新教育理念，并將新理念應用于日常的課堂教學，期待成長與蛻變。