“雙減”視域下小學道德與法治作業設計的優化

福建省泉州市豐澤區實驗小學 王碧珍

道德與法治學科是引導小學生樹立正確價值理念的基礎學科之一，對學生道德層面的發展有著重要的意義。作業布置的目的是為了對學科知識進一步鞏固，同時針對學習過程中存在的若干問題有針對性地進行解決。通過合理設置課后作業，能夠有效評價道德與法治學科的教學成果，在基礎教學工作之外對課堂內容進一步延伸。簡單來講，作業的設置方向能夠反映學科教學方向，因此優化道德與法治作業設計，針對現階段道德與法治作業布置過程中存在的若干問題進行解決，能夠有效促進“雙減”視域下小學道德與法治作業的高效設計，為學生學習效率的提升奠定基礎。

道德與法治課后作業的設計目標主要是對課堂教學內容的進一步延伸，促進學生對道德法治理論的深刻認識，提升學生道德素養，引導學生形成正確的法治觀念。課程作業的設計在教學過程中作為一項基礎要素，對學生道德與法治相關知識的掌握有著重要意義。從這一角度來看，道德與法治作業的合理性在一定程度上關乎學生的學習質量，同時也能夠對教師的教學效率和教學質量有一個直觀的反映。道德與法治學科教學意在引導學生對法律知識有一個基礎了解，在法律制度約束下提升個人道德素養，形成良好的道德意識，為社會法治建設貢獻自身的一份力量。“雙減”政策的出臺促使道德與法治學科的教學工作愈發被看重，“雙減”政策意在減輕學生作業負擔，促進學生全面發展。從這一角度出發，小學道德與法治學科是提升學生道德素養、引導學生全面發展的基礎學科之一，對學生道德意識和價值理念有著直接影響。因此，在“雙減”政策對作業量新要求的背景下，進一步優化道德與法治作業內容成為新時期道德法治教育教學工作的重中之重。

一、“雙減”視域下道德與法治作業設計要求

1.引導學生積極面對生活。

雙減背景下小學道德與法治作業設計應當突破理論層面的束縛，與實際生活相結合，培養學生正確的道德意識，形成良好的生活習慣。具體來說，教師對于道德與法治課程作業的設計工作應當突破傳統作業形式的束縛，在作業中設置有助于學生自我思考的內容，對學生的各項行為進行規范。結合社會的發展創新作業內容，引導學生對道德與法治學科相關知識有一個更加深入的認識，幫助學生樹立科學的價值理念，積極面對生活，促進學生健康發展。

2.樹立正確的道德意識與責任感。

小學道德與法治學科的教學目標主要是培養學生正確的價值理念，提升學生的個人道德素養，通過教師在教學過程中的引導促進學生對生活中的各類事物展開思考，加強學生的個人擔當，樹立正確的社會責任感。具體來講，教師在教學工作中應當培養學生形成正確的責任意識，加強學生的個人思想覺悟，讓其在生活中對于各類事件都能秉持良好的心態去面對，為社會和諧發展貢獻自身的一份力量。

3.培養學生樹立良好的法治觀念。

小學道德與法治學科的教學目標除了培養學生正確的責任感與道德意識，還要引導學生形成正確的法治理念。隨著社會的不斷發展，法治意識的重要性愈發凸顯，引導學生在發展過程中樹立正確的法治意識有利于學生后期各項工作的開展，對自身行為有一個約束，防止在工作和生活過程中突破法律底線而導致學生自身受到影響，對法治法律制度應當保持一定的敬畏性。所以，從這一角度來看，小學道德與法治學科的作業設計應當突出法治觀念的重要性，與社會發展情況相結合創新道德與法治作業內容，促使學生在法律制度的約束下向好發展。

二、道德與法治作業設計存在的問題

1.作業布置缺乏針對性。

部分學校對學生成績的過分看重導致道德與法治作業設計過于側重基礎理論。為了進一步提升學生道德與法治的成績，教師設置了大量課題組織學生課后完成，增加了道德與法治學科的作業量，導致學生在作業完成過程中缺乏必要思考，只是為了完成作業而提升做題速度，不利于學生對道德與法治知識的消化與理解，致使學生心理層面的壓力進一步增大，從而引發學生對道德與法治作業的抵觸心理。通過加大作業量的方式提升道德與法治學科的教學質量在一定程度上不利于學生對作業的完成熱情，導致學生作業完成過程中只是一味地追求速度，缺乏對道德與法治理論知識的思考。另外，由于教師對部分基礎知識的作業量設置相對較大，導致學生在作業完成過程中針對同一知識點需要進行大量練習，盡管這種方式能夠短時間內提升學生學習成績，但是長遠來看，與雙減背景下促進學生發展的目標不相順應，進一步打消了學生對道德與法治作業的完成熱情，致使道德與法治作業完成質量大大降低。

2.作業布置相對機械化。

現階段小學道德與法治學科在布置作業層面受到考試等因素的影響，導致教師作業設置過于機械化，不符合雙減背景下的作業設計要求。一般來說，教師為了提升學生道德與法治學科的學習成績，對于課后作業的布置過于注重基礎知識點的練習，部分教師甚至安排學生對道德與法治課本中的知識點進行抄寫，以此促進學生對學科知識的記憶，導致學生對作業內容缺乏必要的興趣，不符合新時期作業設置要求。過于注重基礎知識的練習致使學生法治素養無法得到有效提升，與道德與法治學科的教學理念不相適應。另外，部分教師受到傳統作業布置形式的影響，在作業內容設計方面對所有學生實行相同的內容設計，學生對作業的完成情況不盡相同，不能體現層次性的教學目標，不利于學生對道德與法治學科的深入認識，嚴重影響學生法治素養的提升。

3.忽略作業設計實踐性要求。

實踐性是小學科教學工作的基礎目標之一，道德與法治學科的教學工作也是如此，對于課程教學工作以及課后作業的設計應當秉持實踐性原則進行規劃。具體來說，道德與法治課程的作業設計相對注重基礎知識學習，因此往往通過布置大量試題和抄寫基礎知識等內容，促進學生對道德與法治理論知識的記憶與理解，在一定程度上導致學生的道德與法治理論知識不能與實際生活相聯系，對于學科知識的理解僅僅停留在理論層面，不能突出實踐性設計要求。“雙減”政策要求優化學生作業內容，促進學生全面發展，但是現階段道德與法治學科的作業設計對實踐性的要求缺乏必要的重視。通常來講，道德與法治學科的教學工作能夠有效促進學生對生活知識的認識，解決生活中的各類問題，但是，課程作業設計實踐性的缺乏導致學生針對生活中的各類事物不能做到有針對性地利用法治理論進行解決，嚴重影響學生道德與法治理論知識的實際應用。

三、“雙減”視域下小學道德與法治作業設計優化策略

1.把握“理論性”原則。

“雙減”政策的出臺對小學道德與法治作業設計提出了更高要求。為了進一步提升作業完成效率，教師對道德與法治作業設計應當秉持理論性原則進行規劃。值得注意的是，理論性原則并非是指布置大量理論知識作業，而是指在道德與法治理論的指引下，對基礎知識有一個更加深入的了解。為了進一步提升學生的道德與法治意識，應當在正確的理論指引下完成相關作業，促進學生道德與法治能力意識意識的提升。

例如，教學統編版小學道德與法治一年級上冊“校園里的號令”一課中，教師對學生課后作業的設置應當進行合理規劃，既要滿足“雙減”政策下作業量的設置，又要秉承理論性原則對道德與法治學科作業進行合理優化。教師應當結合“校園里的號令”一課相關理論知識進行系統講解，組織學生對“課堂”和“周邊環境”以及“同學”等有一個基本認識，明確校園中的各項“號令”。課程教學完成之后教師對“校園里的號令”一課的作業設計工作應當秉持理論性原則進行規劃，比如“校園里各項號令的規定”以及“大家對校園號令應當怎樣做”等相關理論知識內容進行合理規劃，提升學生對課程“校園里的號令”的理解與認識。

2.突出“實踐性”原則。

實踐性原則是小學各項學科教學工作的基礎目標之一，道德與法治學科的教學工作也是如此。教師在教學過程中應當結合道德與法治學科的相關理論進行講解，在作業中突出實踐性原則，促進學生對道德與法治理論知識的理解與掌握。課后作業的設計應當突破傳統理論知識的束縛，布置部分道德與法治實踐作業，引導學生結合相關理論進行完成，促進學生對道德與法治學科的認識，提升學生道德理論與實際生活相結合的能力，滿足“雙減”視域下道德與法治學科的作業設計目標。

例如，教學統編版小學道德與法治二年級上冊“我是班級值日生”一課時，教師不僅要對理論知識有一個基礎講解，同時對于“我是班級值日生”一課應當設置必要的實踐環節，促進學生對課堂知識的認識與理解，在課后作業設計中教師也應當并按照“雙減”視域下道德與法治作業設計要求以及“我是班級值日生”一課的實踐活動合理布置作業內容，提升道德與法治作業中實踐活動作業的占比，培養學生的實踐能力。比如，教師可以在學生課后作業中設置“我是家庭值日生”一類的實踐活動，讓學生結合道德與法治課堂中學習的知識，在家庭中做好值日生的工作，進一步促進學生對道德與法治課程的理解。

3.秉持“活動性”原則。

活動性原則也是小學道德與法治教學工作中應當重視的一項理念，在具體教學工作中教師可以組織相關活動，促進學生對道德與法治知識的理解，潛移默化中促進學生道德與法治意識的提升。

例如，教學統編版小學道德與法治二年級“我們在公共場所”這一單元時，教師在教學過程中可以充分結合活動設置的方式，促進道德與法治教學工作的開展。在教學過程中可以組織學生開展活動，扮演公共場所的各類角色，比如組織部分學生充當“公共場所管理員”，另一部分學生充當公共場所的“路人”和“志愿者”等角色，通過活動的設置進一步促進學生對課程學習興趣和認識。另外，對于道德與法治學科的作業設計應當突出活動性的原則，比如組織學生在課后與同學或伙伴對“我們在公共場所”一課自發組織相關活動，通過活動的開展進一步提升學生對“我們在公共場所”一課理論知識的理解，促進道德與法治學科教學質量的提升，滿足“雙減”視域下學生道德與法治學科的作業設計要求。

4.作業設計突出“層次性”。

雙減政策的出臺對小學道德與法治教學作業內容設計提出了更為嚴格的要求，教師對學生的作業內容的設計應當突出“層次性”原則。具體來說，學生對道德與法治相關理論知識的掌握能力不同，對道德與法治中的各項理念，學生的個人應用水平也存在一定的差異，所以對課后作業內容的設計應當秉持“層次性”原則進行推進。道德與法治相關知識掌握能力存在差異的同學，應當在課后作業設計方面統籌考慮，促進學生道德與法治學科理解能力的提升。

例如，教學統編版小學道德與法治三年級上冊“我們的學校”這一單元時，教師對課后作業內容的設計應當秉持“層次性”原則，對“我們的學校”一課作業內容進行規劃。比如，對部分道德與法治學習能力相對較弱的同學，教師在作業設計中可以對有關學校方面的各項內容進行設置，組織學生對學校相關內容展開思考，進一步提升學生對道德與法治學科理論知識的認識；道德與法治學習能力相對突出的同學，教師在課后作業設計中可以設置部分問題促進學生思考，比如“走進學科教師”“如何讓學校變得更加美好”等內容。通過層次性作業內容的設計，能夠有效促進學生對道德與法治學科的理解，優化“雙減”視域下道德與法治作業內容，秉持“層次性”原則進行規劃，有效提升學生道德與法治學科的知識掌握能力。

結束語

綜上所述，小學道德與法治教學作業的布置應當結合雙減政策相關理念進行推進，合理規劃作業內容，促進學生對道德與法治理論的深入理解，提升學生道德與法治理論的應用能力，在日常生活中能夠結合道德與法治學科理論解決具體事務。同時，教師應當從提升學生道德素養和責任擔當等層面出發，優化道德與法治作業內容，激發學生積極性，促進“雙減”視域下道德與法治作業設計的高質量發展。