新時代勞動教育與高校思想政治理論課教學有效融合的四維向度①

文 麗

（玉林師范學院，廣西 玉林 537000）

黨的十八大以來，習近平總書記立足新時代歷史方位，多次對勞動和勞動教育的價值和意義作出重要論述。如今勞動教育作為構建高校立德樹人體系不可或缺的一環(huán)，是高校培養(yǎng)社會主義時代新人的重要載體，其與課程教學的有效融合是新時代高校全面推行勞動教育的重要途徑，也是高校探索新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式的重要實踐。高校思想政治理論課作為一門集思想性、政治性、知識性、綜合性和實踐性于一體的課程，蘊含著豐富的勞動教育元素，在融入勞動教育方面具有非常獨特的優(yōu)勢。基于此，高校如果能將勞動教育與高校思想政治理論課教學有效融合在一起，對新時代勞動教育目標實現(xiàn)和思想政治理論課教學守正創(chuàng)新有著非凡的推動力。

一、勞動教育與高校思想政治理論課融合的內(nèi)在邏輯

勞動教育與高校思想政治理論課既有區(qū)別又有聯(lián)系，二者在教學目標、教學內(nèi)容、實現(xiàn)路徑等方面有著共同之處，為新時代勞動教育與高校思想政治理論課教學有效融合提供切實可行的邏輯依據(jù)。

（一）新時代勞動教育與高校思想政治理論課價值目標一致性

“立德樹人”是我國高校教育的根本目的和任務，以勞樹德是勞動教育的一個重要教育目標。新時代勞動教育的實施重點是在系統(tǒng)的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗、接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)。高校思想政治理論課教學的根本目的是引導學生系統(tǒng)掌握馬克思主義基本原理和馬克思主義中國化理論成果，深刻領會習近平新時代中國特色社會主義思想，培養(yǎng)運用馬克思主義立場、觀點、方法分析和解決問題的能力，堅定“四個自信”，自覺成為社會主義合格建設者和可靠接班人。

由此可見，勞動教育的目標是以培育學生勞動技能和提升學生思想品德素質(zhì)為主，高校思想政治理論課目標重在提升學生個人政治核心素養(yǎng)，進而實現(xiàn)個體的全面發(fā)展，兩者在個體層面的價值導向上具有一致性。在社會層面的價值導向上兩者也是一致的，高校思想政治理論課教學目標在引導學生學習理論知識的同時，將知識內(nèi)化，真正成為社會主義國家發(fā)展需要的棟梁之材，促進社會全面發(fā)展。勞動教育能夠幫助學生獲得集體意識和規(guī)則意識，從而認識到個人與社會的關系，深刻理解社會規(guī)則并逐步實現(xiàn)個人道德社會化。正因為勞動教育與高校思想政治理論課教學的價值目標具有一致性，因此，高校思想政治理論課能在追求自己教學目標的同時推動勞動教育目標的實現(xiàn)。

（二）新時代勞動教育與高校思想政治理論課教學內(nèi)容相通性

隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展形勢的不斷變化，新時代勞動教育的內(nèi)容主要偏向于正確勞動觀念的樹立、勞動精神的培育及勞動技能的傳授。高校思想政治理論課的教學內(nèi)容也在與時俱進，內(nèi)含豐富的勞動教育要素。如馬克思主義基本原理概論包含馬克思的勞動觀和勞動教育思想，闡述勞動是推動社會生產(chǎn)力發(fā)展的最終實現(xiàn)力量、勞動教育實現(xiàn)人的自由而全面發(fā)展的論述。毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論中“習近平新時代中國特色社會主義思想”蘊含習近平勞動教育觀的體系內(nèi)涵，展現(xiàn)中華人民共和國以來我國勞動教育的實踐進程。《思想道德與法治（2021 年版）》“領悟人生真諦 把握人生方向”“繼承優(yōu)良傳統(tǒng)弘揚中國精神”等章節(jié)中涵蓋有中華民族艱苦奮斗的優(yōu)秀勞動價值觀及勞動創(chuàng)造人生價值的理念。勞動教育內(nèi)容與高校思想政治理論課教學內(nèi)容有異曲同工之處，正因為如此，高校思想政治理論課可以成為勞動教育的重要載體，進一步滿足勞動價值觀教育的需求，從而實現(xiàn)勞動教育的育人價值。

（三）新時代勞動教育與高校思想政治理論課同具實踐性

勞動教育同時具有實踐和道德雙重屬性，既能夠給學生提供道德教育所需要的勞動實踐場所，又能夠在勞動實踐中提升個人品德修養(yǎng)。思想政治理論課作為高校馬克思主義理論教育的重要途徑，是理論性與實踐性的統(tǒng)一，既需要通過課堂傳授來增強學生對社會主義道路的認識，又需要通過實踐鍛煉培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，新時代勞動教育與思想政治理論課教學在實現(xiàn)路徑上具有一致性，二者都落腳于實踐中，這為勞動教育深度融入高校思想政治理論課教學找到了重要的現(xiàn)實依據(jù)。

二、勞動教育與高校思想政治理論課教學融合的時代價值

勞動教育與高校思想政治理論課相互融合、相輔相成，思想政治理論課教學的改革離不開勞動教育的勞動價值引領，勞動教育的實施也離不開思想政治理論課教學的實踐活動，二者的有效融合適應新時代發(fā)展的要求。

（一）培育應時代之需高素質(zhì)勞動者的迫切要求

當前我國正處于全面實施“十四五”規(guī)劃的新征程上，新技術、新產(chǎn)業(yè)、新模式等層出不窮，這就需要更多高素質(zhì)勞動者來促進新征程的發(fā)展。高校作為人才輸送的重要基地，勞動教育與高校思想政治理論課是其培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的重要渠道，將勞動教育有效融入高校思想政治理論課教學中，可以讓學生在課堂上豐富勞動認知，培養(yǎng)勞動品質(zhì)，提高勞動審美；課外可以讓學生在勞動實踐中走進生活、融入生活、感悟生活，進行創(chuàng)造性勞動，進而在奉獻社會的過程中實現(xiàn)個人的人生價值。這種課內(nèi)知識傳授和課外勞動實踐協(xié)同教學，有利于拓寬高校培育時代新人的載體，也有利于做到以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新，使學生發(fā)展成為可堪大用、能擔重任的時代新人。

（二）強化高校思想政治理論課教學效能的必然要求

思想政治理論課作為高校學生思想政治教育的主陣地，其教學效率直接影響著思想政治教育有效性的發(fā)揮。當前高校思想政治理論課主要側(cè)重對學生進行理論層面的知識傳授，勞動教育更側(cè)重于實踐方面。兩者的互相融合可以在學生系統(tǒng)學習理論知識的同時，創(chuàng)設一個與學生更為親近的課余空間。這個空間將思政小課堂和社會實踐大課堂統(tǒng)一起來，學生可以在勞動實踐中觀察事物之間的聯(lián)系，加深對理論知識的理解，“實踐出真知”，提高學生理論聯(lián)系實際的能力，可以在一定程度上改變以往思想政治理論課過于強調(diào)理論灌輸?shù)姆绞剑嵘龑W生思想政治理論課獲得感，切實增強高校思想政治理論課教學的含金量。

（三）擴寬勞動教育載體路徑的現(xiàn)實選擇

有效的載體路徑對于提高勞動育人實效、實現(xiàn)勞動教育目標具有非常重要的意義。目前，我國高校勞動教育的方法都比較單一，局限于體力勞動的范疇，致使勞動教育的成效難以充分發(fā)揮。而高校思想政治理論課在長期實踐探索中已形成規(guī)范、科學、有效的教育教學體系。勞動教育與思想政治理論課教學融合，可以充分發(fā)揮和利用思政理論的課堂載體和實踐載體，實現(xiàn)勞動教育的多樣化。比如，在課堂教學中通過把勞動知識與思政知識相結合，引導學生開展勞動知識理論的探討，形成正確的勞動認知，培養(yǎng)良好的勞動品質(zhì)。在實踐教學中，可以組織學生深入社會，感受勞動的美，感悟勞動的光榮，從而增強對勞動價值的認同。

三、勞動教育與高校思想政治理論課教學融合的現(xiàn)實困境

新時代勞動教育與高校思想政治理論課教學的融合是開展高校學生思想政治教育的重要途徑之一，但目前兩者相互融合的現(xiàn)狀不容樂觀，還面臨不同程度的觀念邊緣化、形式單一化、導向功利化、認知碎片化等困境，嚴重影響著勞動教育融入高校思想政治理論課教學的價值發(fā)揮。

（一）家庭勞動教育理念邊緣化

家庭教育是個體教育的啟蒙階段，父母的教育理念對子女的思想和行為起著非常重要的影響。當前受應試教育的影響，一些家庭的教育誤區(qū)有：重視智育，在價值觀上存在著“萬般皆下品，惟有讀書高”的偏見，認為體力勞動會占用孩子的學習時間，甚至會影響學業(yè)和就業(yè)，家長對家務勞動包辦代勞，千方百計地減少孩子參加勞動鍛煉和社會實踐的機會。這種觀念長期存在，勞動教育就會在家庭教育中被邊緣化，學生產(chǎn)生漠視勞動的觀念，導致學生勞動素養(yǎng)缺失，也使勞動教育與高校思想政治理論課教學的融合缺乏扎實的基礎條件。

（二）學校勞動教育實踐單一化

勞動教育作為高校“五育”融合的關鍵環(huán)節(jié)，目前在實施上存在實踐與現(xiàn)實生活脫軌的“單一化”傾向。很多時候高校教育者往往受安全及慣性觀念等束縛，認為勞動就是體力勞動，所以在開展勞動教育時采取的方式方法不夠豐富，學生只能局限于校園公益勞動，而校外的博物館、藝術館、紅色教育基地等沒有成為勞動教育的場所，在一定程度上影響學生對勞動觀念的認知。這種簡單重復性的體力勞動，例如清潔教室、打掃校園、勤工儉學等，無法使學生從勞動中自主升華情感，踐行勞動行為，導致勞動教育對學生群體缺乏吸引力和感染力。單一化的實踐方式使勞動教育與高校思想政治理論課教學相互融合缺乏足夠的實踐基礎。

（三）社會輿論導向功利化

隨著多媒體技術的發(fā)展，社會輿論對高校思想政治教育的時效性影響較大。當前社會輿論環(huán)境缺乏正確的價值引導，使勞動教育與高校思想政治理論課教學融合時缺少必要的環(huán)境保障。尤其是在利益的驅(qū)動下，一些網(wǎng)絡新媒體為了賺取流量、追求點擊率，大肆宣傳一些錯誤思想，這些錯誤思想與社會主流價值體系之間存在著偏離，導致體力勞動和生產(chǎn)勞動在一定程度上被淡化，大眾對勞動心態(tài)和勞動價值的認知也受到了不良的沖擊。

（四）個體價值認知碎片化

個體的勞動價值認知，是勞動教育能夠深度融入高校思想政治理論課教學的關鍵要素。當前隨著社會階層的分層、多元價值觀的發(fā)展、自媒體的渲染，信息碎片化趨勢越來越嚴重，對高校學生的認知理念產(chǎn)生了一定的沖擊。比如，部分大學生接收到的勞動知識、勞動觀念是支離破碎的，將勞動簡單理解為“清潔衛(wèi)生”或是“公益勞動”的體力活，認為勞動的價值是以金錢來衡量的，對待體力勞動保持逃避的態(tài)度，沒有真正理解勞動的內(nèi)涵，難以充分感受到勞動實踐所帶來的獲得感和滿足感，更難以促進勞動實踐的內(nèi)化。

四、勞動教育與高校思想政治理論課教學融合的實踐路徑

勞動教育與高校思想政治理論課同時肩負著培育社會主義時代新人的根本任務，高校應適應新時代發(fā)展的需要，在思想政治理論課教學中，改革優(yōu)化教學內(nèi)容、教學方式及教學評價，進一步提升勞動教育與高校思想政治理論課教學有效融合的實效力。

（一）拓展教學內(nèi)容，實現(xiàn)有效融合的內(nèi)涵化

高校思想政治理論課教材中有十分豐富的勞動教育資源，作為思想政治理論課教師，應重視教材知識與勞動教育的重組和綜合，充分研究各門思想政治理論課教材內(nèi)容，尋找教材中所蘊含的勞動知識元素，延伸思想政治理論課教學內(nèi)容的內(nèi)涵，在教學中不失時機地對學生加以引導，才能使學生熱愛勞動、勤于勞動、善于勞動。具體而言，在馬克思主義基本原理概論課程中深入闡釋馬克思的勞動教育思想，包括勞動和勞動價值的內(nèi)涵和意義，引導學生正確認識馬克思的勞動教育思想對新時代勞動教育觀念的形成具有非常重要的意義。在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程中增加闡明我國勞動教育實踐歷程，進一步理解習近平勞動教育觀形成的實踐基礎，使學生在明晰中國共產(chǎn)黨勞動教育歷程的基礎上更加堅定社會主義的理想信念。在中國近現(xiàn)代史綱要課程中重點講述中國共產(chǎn)黨人和中國人民的奮斗史，讓學生從中感悟到勞動給中國經(jīng)濟發(fā)展和中國人民生活帶來的巨大變化和重要意義。在思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程教學中向?qū)W生解析教材中涉及的勞動觀知識點，如第一章中人生價值的創(chuàng)造、第五章中職業(yè)道德規(guī)范的遵守、第六章中勞務法律要點的領會等，使學生在認識中不斷培養(yǎng)正確的勞動觀念，增強勞動意識。在形勢與政策教學中結合當前社會熱點問題，講好大國工匠故事，傳播勞模精神，讓學生真正領悟“勞動創(chuàng)造幸福”的道理，增強勞動責任心和社會擔當意識。

（二）豐富教學方式，增強有效融合的個性化

蘇霍姆林斯基認為，勞動教育的發(fā)展要通過勞動實踐的途徑和方式來進行，體力勞動和腦力勞動是勞動教育在實踐中的重要基礎。勞動教育融入思想政治理論課必須把握新時代大學生的思想特點，遵循其身心發(fā)展規(guī)律，以學生喜聞樂見的教學方式將勞動教育融入思想政治理論課教學的全過程，讓學生通過思想政治理論課堂，真正認識勞動、參與勞動、熱愛勞動。例如，采用探究式教學方法，教師在思想政治理論課堂中引導學生通過新聞了解當前國際國內(nèi)熱點、難點問題，特別是有關勞動意識的問題，科學分析其中所映射出來的勞動意識本質(zhì)，并與自身生活對比，最終作出正確的價值判斷和價值選擇，在探究中增強勞動意識，重視勞動價值。采用實踐式教學方法，組織學生到企業(yè)、鄉(xiāng)村、中小學、社區(qū)、福利院等校外社會實踐基地參與勞動實踐，“讀萬卷書，行萬里路”，真正觸摸真實的生活世界，獲得研究的第一手素材，既強化學生課堂理論教學知識的抽象理解，又培養(yǎng)學生的勞動實踐能力，實現(xiàn)思想政治理論課更有深度的實踐教學。采用案例式教學方法，邀請勞動模范、優(yōu)秀工匠、先進工作者等走進課堂，結合自身工作經(jīng)歷，圍繞“勞動創(chuàng)造價值”現(xiàn)場開展思想政治教育，激勵學生學習優(yōu)秀勞動者身上精益求精的工匠精神、攻堅克難的開拓精神、忠于職守的敬業(yè)精神，從中真正領悟與踐行新時代青年的勞動擔當。

（三）優(yōu)化教學評價，強化有效融合的多維度

多元化的評價機制是勞動教育融入思想政治理論課教學中的重要保障。目前思想政治理論課教學的期末考核以筆試成績作為最重要的評價方式，既不利于大學生核心素養(yǎng)能力的培育，又阻礙了勞動教育的有效滲透。為此，在思想政治理論課教學中，教師應從教學評價主體、評價方式、評價標準上實施多維度的評價機制。如在思想政治理論課教學評價的主體方面，應實施教師自評、學生自評及師生互評的多主體評價機制，主要是讓學生在評價中主動反省自己在知識積累、技能掌握等方面的欠缺，教師也可以在評價中反思自己教學過程中勞動教育的不足，進而更好地促進思想政治理論課教學與勞動教育的有效融合。在教學評價的方式上，應注重結合學生在勞動實踐過程中的技能獲得、情感生成等情況進行過程性評價，在這一過程中設計有學生的勞動感悟、勞動實踐報告、單位的評價意見等一系列相應的記錄，根據(jù)學生的發(fā)展變化對學生進行動態(tài)評價，將結果評價轉(zhuǎn)化為過程性評價，從而提升教學評價的效能。在教學評價的標準方面，設置勞動實踐的相關模塊，結合課程特點與勞動實踐的要求，靈活制定可操作、易把握、多維度的評價標準，依據(jù)評價標準對學生進行差異性評價，激發(fā)學生內(nèi)心的勞動熱情，促使學生以積極的心態(tài)投入日常勞動實踐中。

高校肩負著為黨育人、為國育才的時代責任，是對青年大學生開展勞動教育的重要陣地。在新時代的起點上，我們要充分發(fā)揮思想政治理論課在開展勞動教育方面的獨特優(yōu)勢，在思想政治理論課教學改革中，不斷拓展教學內(nèi)容、豐富教學方式和優(yōu)化教學評價，積極探索勞動教育與思想政治理論課教學有效融合的途徑，實現(xiàn)勞動教育的價值旨歸，提升思想政治理論課教學實效，引導青年大學生努力成長為可堪大用、能擔重任的時代新人。