小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的策略

□甘肅省張掖市甘州區金安苑學校 王燕

邏輯思維能力是綜合能力中的一種，也是數學教學活動開展要達到的重要目的之一。雖然小學階段的學生的思維是以具體形象思維為主導的，但是培養他們的邏輯思維能力也至關重要。在教學過程中，教師應該把學生當作課堂的主體，讓學生在課堂上發揮主體作用，自己作為一個引路人對學生進行正確的引導，讓學生逐漸找到適合自己的學習方法、形成正確的學習態度，最終提高數學成績。

一、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是幫助學生在課堂中集中注意力的重要條件，只有激發興趣，他們才會積極主動參加課堂活動，并與教學內容充分互動。要促進學生邏輯思維能力的培養和提高，首先需要讓學生對數學產生興趣，讓他們能主動地學習數學，并且能對較難的數學題目產生獨立的思考。筆者認為，教師可以在課堂教學中融入游戲元素，提高課堂趣味性，讓學生對數學學習產生興趣，同時體會到數學帶來的樂趣。久而久之，學生就會對數學產生學習的欲望，會自發地進行數學學習，這對培養學生的思維邏輯能力是百利而無一害的。因為只有對數學產生了學習欲望后，學生才會愿意主動思考數學題目，才能使他們的思維邏輯能力得到提高。所以激發學生的學習興趣，是培養學生思維邏輯能力的前提條件。

例如，在人教部編版五年級上冊的數學課本中，有一部分內容為“位置”。教師在給學生講解這一章節的內容前，可以帶領學生玩一個小游戲，以此激發學生的學習欲望。游戲規則如下：教師讓8個學生站在教室中間，并且讓他們站在不同的方位，然后讓其他學生來描述這8個學生兩兩之間的位置關系。玩這個游戲的目的是激發課堂氛圍，提高學生的學習興趣，讓他們都能參與課堂中，同時讓他們體會到數學給他們帶來的便利，以及對他們生活的幫助。例如，教師可以讓8個學生站好之后，請學生回答其中某兩個學生的位置關系，然后再問其他學生，得出這兩個學生之間的最近距離是哪一條直線，最后再讓這個學生變換一下位置，再請其他學生起來回答。然后讓學生兩兩一組，描述他們選定的目標學生之間的位置關系以及描述方法，以此激發學生的學習興趣，讓學生愛上數學學習，并且愿意自發地思考這些數學問題。當學生對位置關系產生了學習興趣之后，在日后的做題過程中，他們就愿意進行思考，同時也會認真做題。久而久之，學生對有關位置這一章節內容的思考模式就會得到大幅度改善，自然而然，他們的邏輯思維能力就會得到提高。

二、鍛煉學生提出問題的能力

眾所周知，提出問題是解決問題的前提和基礎，只有學會質疑，才有更多的可能性提高解決問題的能力。教師應該從小就從培養學生的提出問題能力入手，想辦法提高學生提出問題的能力。筆者認為，提出問題的能力也是思維邏輯能力中的一種，因為問題的產生往往是一個人思考之后的結果，思考的過程也是學生邏輯思維能力得到鍛煉的一個過程。而如何培養學生提出問題的能力是當今教育工作者應該著重思考的問題。筆者認為，教師可以從日常的學習和生活中培養學生發現問題的能力，然后再鼓勵學生將自己的問題大聲地說出來，并且教師要及時地幫助學生解決他們的問題，這樣才能讓學生學會發現問題和提出問題，愿意從周圍的環境中發現實際問題，并且提出來，進而培養邏輯思維能力。

例如，在人教部編版五年級上冊的數學課本中，有一部分內容為“小數乘法”。教師可以在上課前給學生10分鐘的時間讓學生進行預習，并且要求學生在預習的過程中找出自己不理解的知識點。10分鐘過后，教師可以先讓學生舉手闡述自己不懂的知識點，然后對這些學生進行表揚，并且告訴他們在上課的過程中將會著重講解這些知識點，囑咐他們認真聽講，從而達到提高課堂效率的目的。小學生的表現欲望和勝負欲都是非常強烈的，所以教師可以通過他們的這一特征讓學生預習并且找出自己不懂的問題。下課之前，教師可以再次詢問這些學生有沒有將這些比較難的知識點掌握，如果他們說掌握了，就可以讓他們描述一下自己是如何掌握這些問題的以及思考這些問題的方法，作為教師在這種時候就應該對學生進行肯定并且鼓勵他們再接再厲。由班上較活躍的學生開始，慢慢地其他學生也會向這些學生學習。久而久之，其他學生也會在教師規定的時間內找出自己的問題，如果此時教師給予鼓勵和表揚，他們就會更加有動力，提出問題的能力也大大提高。當他們提出問題的能力得到提高后，自然而然地，他們的思維邏輯能力就會得到大幅度提高。

三、培養學生良好的學習習慣

良好的學習習慣對學生的學習來說是至關重要的。小學數學教師應該充分意識到，學生良好學習習慣的養成是非常重要的，它能讓學生受益終身，教師要采取正確的方法，進一步培養學生良好的學習習慣，為他們日后的數學學習以及綜合發展奠定堅實的基礎。例如，當學生養成一個安靜做題的良好習慣后，他們就可以更好地思考問題，更投入地解決問題，這對他們邏輯思維能力的培養是百利而無一害的。例如，當學生養成一個整理錯題集的良好習慣后，他們就可以更好地了解自己在學習上的問題，并且及時地改進，改進的過程也是對他們思維能力的一種培養，因為他們做錯題往往是因為思考上的偏差，在教師講解一遍錯題后，他們就需要重新思考。通過反復練習和鍛煉，學生的邏輯思維能力就能得到提高，只有從小養成良好的學習習慣，邏輯思維能力的培養和提高才能有好的基礎。

例如，在人教部編版五年級上冊數學課本中，有一部分內容為“小數乘法”。在這一章節里面有非常多的練習題，教師可以在講完書本上的知識點后，讓學生做練習題，然后再對練習題進行系統的講解，最后讓學生將自己錯誤的習題整理到一個錯題本上，并且告知學生教師將會對他們的錯題本進行檢查。教師可以對學生的錯題本進行以下要求：1.錯題本上的字跡必須工整，排版簡單，書面整潔，并且要寫出自己的解題思路；2.教師在檢查錯題本時會檢查學生對錯誤題目的掌握程度，所以要求學生必須對錯題本上的錯題徹底掌握。通過這種方式監督學生對錯題本的整理，可以同時提高學生對錯題集的重視程度，從而達到培養他們良好學習習慣的目的。當學生形成了這種良好學習習慣后，他們就會習慣性地對自己做錯的題目進行二次思考，久而久之，他們的思維能力會得到提高，學習效率和質量也大大提高，這為之后的數學學習奠定良好的基礎，同時也為數學成績的提高產生積極作用。

四、增加學生的習題量

在新的教育背景下，越來越多的學校開始實行“雙減”政策。“雙減”政策的實行要求教師必須在減輕學生課后負擔的前提下，提高學生的學習效率。量變不一定引起質變，但是質變一定是由量變引起的。由于要跟進教育改革的步伐，所以教師要充分掌握給學生布置習題的量，讓學生在做習題的過程中，不僅能學到知識，同時還不能對數學學習產生厭煩心理。適當增加習題量能有效促進邏輯思維能力的培養和提高，教師應該讓他們在做題的過程中不斷地改進自己的做題方法以及思考模式，久而久之，他們就會找到最適合他們自己的做題方法，而他們的改進過程，是提高他們邏輯思維能力的過程。個人認為教師可以讓學生在下課之后，做一些比較經典的例題，這樣不僅不會增加學生的課后負擔，而且還會讓學生更深層次的理解課堂上老師所講解的內容。

例如，在人教部編版五年級上冊的數學課本中，有一部分內容為：“小數乘法”。教師在給學生講解完這一章節的基礎知識之后，就可以帶領學生在課堂上做例題，然后課后要求學生做課后練習，并且囑咐學生要認真做，同時，告知他們自己將會對他們的做題情況進行檢查，以此來讓他們自己監督自己。教師在帶領學生做例題的過程，其實是給學生一個思考的方向，讓他們學會最基本的思考模式，而他們在做課后習題的過程，是讓他們自己去尋找最適合自己的做題模式。當學生習慣了這種模式之后，他們就會習慣性的認真地完成課后習題，久而久之，他們的邏輯思維能力就會得到大幅度的提高。

五、注重基礎知識教學

小學數學教師應該充分意識到，小學生正處于一個心理和生理都不夠成熟的階段，所以應該重視學生的基礎教學，讓學生百分百掌握基礎之后再對學生進行深層次的教學。當學生有了一定的基礎知識后，就能對他們后一步的思考有幫助。筆者認為，教師可以在講解新的知識前，著重給學生講解基礎知識，在確保學生對基礎知識掌握后，再對學生進行下一步教學。而如何了解學生的學習狀況以及對基礎知識的掌握程度，是當今教育工作者應該著重思考的問題。筆者認為，教師可以對學生進行課堂上的基礎知識的提問，并通過任務的形式讓學生思考和回答，通過這樣的反饋了解學生的基礎知識掌握程度。如果學生掌握程度比較好，那么就要對學生進行肯定，并且鼓勵他們再接再厲，同時告知其他學生向這名學生學習，以此激發學生的學習欲望以及勝負欲。當學生掌握了基礎知識后，在做題時只需要教師稍微提點一下，就能找到屬于自己的思考模式。同時，當學生有了一定的基礎知識后，教師就能開展思考問題和解決問題的教學活動，創造條件培養思維邏輯能力。

例如，在人教部編版的數學課本中，有一部分內容為“多邊形的面積”。教師可以在給學生講解這一章節內容時，著重給學生講解如何求多邊形的面積，以及多邊形的面積的具體含義，然后讓學生回答教師提出的問題。教師在向學生提問題時，可以在黑板上畫幾個多邊形，然后讓學生回答如何求這些多邊形的面積，以此了解學生對這一知識點的掌握程度，并且告訴學生，如果遇到較復雜的多邊形時，可以將多邊形分解成幾個相對簡單的規則圖形求面積的和。當學生知道這些問題如何解決后，他們就可以將習題中較難的多邊形分解成他們能弄懂的規則圖形。學生分解的過程是對他們的一種考驗，而基礎知識在這一過程中發揮著重大的作用，所以基礎知識對提高邏輯思維能力以及做題準確率是至關重要的。

六、帶領學生做題

對小學生來說，榜樣的作用是無窮的。筆者認為，教師可以在課堂上帶領學生做一些經典例題，并且讓學生學會形成自己的做題方式以及思考模式。教師在帶領學生做例題的過程中，不僅要帶領學生思考，而且要注意集中學生注意力，讓學生的思維緊跟自己的思維，一步一步地解決問題。通過這種方式訓練學生，對學生邏輯思維能力的培養是至關重要的。學生在解決問題的過程中也是活躍大腦、培養邏輯思維能力的過程。教師可以在帶領學生做題時，通過向學生提問題的方式抓住學生的注意力，讓學生的注意力集中在課堂上，并且一步一步引發學生思考，讓學生形成一個有序的思考方式。久而久之學生的邏輯思維能力會隨著思考方式的改善以及思考速度的提高而得到大幅度的提高。

例如，在人教部編版五年級上冊的數學課本中，有一部分內容為“小數乘法”。這一章節里面有一個習題，內容如下：“某市自來水公司為鼓勵節約用水，采取按月分段的計費方式來收取水費。12噸以內的每噸2.5元，超過12噸的部分，每噸3.8元。如果小云家上個月用水11噸，應交水費多少錢？如果小明家上個月用水17噸，應交水費多少錢？”教師在給學生講這個例題時可以用提問題的模式引發學生思考。教師提出以下幾個問題：以多少噸為界，超出之后要3.8元每噸？超出12噸的部分用3.8元每噸來計算，那前面12噸用每噸多少錢來計算？教師先讓學生思考這兩個問題，給學生講解完這兩個問題之后再繼續往下提問題：11噸沒有超過12噸這個界限，那么11噸水每噸多少錢？怎么算？到這一步是學生就應該知道，用2.5×11來算小云家的水費。然后教師再帶領學生做第二問。教師首先詢問學生如何算出這17噸水的總費用，請學生回答之后再對這一問進行詳細的講解，講解內容如下：一共有17噸水，前面12噸水是以每噸2.5元計算，后面5噸水是以每噸3.8元計算，那么就可以列出以下算數：12×2.5+5×3.5，這個算術算出來的結果就是小明家上個月總的用水費用。教師帶領學生做完這一個例題之后，學生在日后遇到這一類型的題目都會用相同的方法做題，并且基本上不會出現錯誤。教師帶領學生做題，向學生提問，同時引發學生思考，這是培養學生邏輯思維能力的方法之一，因為學生在跟著老師思考的同時也是一種鍛煉。久而久之，學生就會通過自己向自己提問的方式，尋找最適合解題的方式，學生努力尋找答案的過程就是思維邏輯能力提高的過程。

七、結語

學生邏輯思維能力的培養并不是一朝一夕就能解決的，而是需要教師和學生堅持不懈，在良好合作下才能解決的一項問題。在這一過程中，教師要正確地發揮引路人的作用，幫助學生學習，同時及時地給學生提供幫助，為他們日后的數學學習以及數學綜合能力的提高奠定堅實的基礎。