新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何培養(yǎng)初中學(xué)生生物核心素養(yǎng)

□山東省淄博市沂源縣徐家莊中心學(xué)校 左志娟 白云晴

隨著新課程改革的不斷深入，要在初中生物教學(xué)過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)方式，在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)造性地對學(xué)生開展教學(xué)活動，通過具體的生物教學(xué)實踐活動，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中生物教學(xué)要特別注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

初中生物教學(xué)的核心素養(yǎng)主要包括科學(xué)思維訓(xùn)練、探究能力的提高、生命理念的重視、社會責(zé)任感的認(rèn)識等，怎樣逐漸提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)呢？要求教師必須深入挖掘教材，認(rèn)真研究學(xué)生，結(jié)合生物實驗教學(xué)的實踐，讓學(xué)生逐漸明白生物科學(xué)的深層內(nèi)涵，從而理解生命的意義，逐漸形成生命科學(xué)的核心素養(yǎng)，更好地鍛煉自己適應(yīng)社會發(fā)展必須具備的能力和品格。本文通過幾方面深入論述在初中生物教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、初中生物課堂教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

教師只有深入研究教材內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生實際融入生命觀念和意義的內(nèi)容，如細(xì)胞、遺傳和變異、生態(tài)系統(tǒng)、生物的進(jìn)化等，才能真正實現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中讓生命的觀念深入學(xué)生的頭腦中。具體可從以下幾個方面入手：

（一）在課堂教學(xué)過程中深化對生命深層意義的認(rèn)識

初中生物不是孤立的而是和各門基礎(chǔ)學(xué)科緊密結(jié)合在一起的，它與自然科學(xué)、社會生活和學(xué)生的實際生活緊密相連，學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物知識，親身感受到生命的意義，也理解生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞”這節(jié)課內(nèi)容時，教師首先提問學(xué)生：“我們經(jīng)常說，‘生老病死，人之常情’，那么人死亡的原因是什么？”學(xué)生帶著問題看書，逐漸明確了細(xì)胞會經(jīng)過生長、分裂、發(fā)育、衰弱、死亡的過程，它是一個獨立的個體，有一定的周期性。很多生物都是由細(xì)胞組成的，而人是多細(xì)胞組成的，就一定會有生命的產(chǎn)生和衰亡。所以學(xué)生無論什么時候都要珍惜生命，敬畏生命，感受生命的偉大意義。

（二）感受生命與環(huán)境的深層內(nèi)涵

生物的變化和發(fā)展與環(huán)境的變化有很大關(guān)系，在學(xué)習(xí)七年級上冊“生物與環(huán)境”這一節(jié)內(nèi)容時，教師首先提出問題：“生命到底在哪里？它和周圍的環(huán)境有怎樣的聯(lián)系？”然后讓學(xué)生思考鯊魚、駱駝、田鼠等生物的生活環(huán)境有什么不同，讓學(xué)生感覺到：生命的存在和環(huán)境是密切相連的，生命只能在一定的環(huán)境中存在。同時讓學(xué)生明白：生物的進(jìn)化實際上是環(huán)境變化的結(jié)果。生物只有不斷進(jìn)化，才能和千變?nèi)f化的地球環(huán)境相適應(yīng)，才能幸存下來，否則只能被自然環(huán)境所淘汰。在八年級下冊二十三章就有生物進(jìn)化的有關(guān)內(nèi)容：生物為什么要進(jìn)化？這對生物自身的發(fā)展是否有利？教師通過多媒體展示生物進(jìn)化的有關(guān)資料和視頻。經(jīng)過小組討論、分析，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到：生物的進(jìn)化需要一個非常艱難的過程，我們要時刻尊重每一個生命。這樣通過教師深入挖掘教材，采取各種形式讓學(xué)生了解生命、理解生命的意義，從而了解自己，健康生活。

（三）打破傳統(tǒng)思維定式，提高學(xué)生理性思維

人的思維如果拘泥于一定的思維定式，就很難有創(chuàng)新和發(fā)展，生物是一門發(fā)展較快的學(xué)科，也可以說是一門前沿學(xué)科。生物教師不能停留于過去，更不能拘泥于課本，要源于課本，高于課本，打破常規(guī)的思維方式，敢于嘗試新的教學(xué)方式。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)菌”這一節(jié)內(nèi)容時，教師問學(xué)生對細(xì)菌有多少了解？很多同學(xué)說細(xì)菌對人體危害很大，要堅決消滅細(xì)菌。因為學(xué)生受到的家庭教育都是“飯前便后要洗手”，只有清洗干凈了，手上才沒有細(xì)菌，才不至于生病。所以，學(xué)生形成了定向思維，認(rèn)為細(xì)菌危害人的身體健康，要堅決消滅細(xì)菌。其實有些細(xì)菌不但對人體無害，還有好處。例如，有些腸道細(xì)菌能促進(jìn)食物消化，加強(qiáng)維生素D、鐵、鈣等的吸收，提高人的免疫能力。因此，在教學(xué)過程中，通過具體的實例和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能打破學(xué)生的思維定式，對培養(yǎng)學(xué)生的理性思維有很大幫助。

（四）運用探究式教學(xué)方法，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

在初中生物教學(xué)過程中，運用探究式教學(xué)方法，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維有更大提高。同時，教師通過生物課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法進(jìn)行探究并獲得更多的知識和能力，為學(xué)生的終生發(fā)展和全面提高學(xué)生生物的核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。例如，在學(xué)生做“光對鼠婦生活影響”的實驗時，學(xué)生通過深入觀察，小組合作探究，并通過合理的推斷、設(shè)計實驗方案、運用信息技術(shù)對實驗數(shù)據(jù)有效處理等方式，最后得出實驗結(jié)果。學(xué)生運用已有的生物知識，能更快地提高探究能力，也能促進(jìn)對社會的全面認(rèn)識。再如，在學(xué)習(xí)“光合作用與呼吸作用”這節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生都知道植物可以對環(huán)境進(jìn)行凈化，教師就可以不失時機(jī)地問學(xué)生：“植物真的能凈化環(huán)境嗎？”經(jīng)過學(xué)生的深入探究和教師的講解，學(xué)生才明白，有些植物并不是任何時候都能凈化空氣，植物在晚上進(jìn)行呼吸作用，不但不能制造氧氣，還吸收周圍的氧氣，排出二氧化碳。有些家長總喜歡在室內(nèi)放一些綠色食物，尤其孩子的臥室里放得更多，總想給孩子一個生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)環(huán)境，殊不知，植物吸收氧氣過多，使臥室內(nèi)氧氣濃度不高，影響孩子的身體健康。在學(xué)生全面理解呼吸作用和光合作用后，能牢固地掌握知識點，提高解題能力，拓展思維，對核心生物思維素養(yǎng)提高有很大幫助。此外，在生物課堂教學(xué)過程中，運用生活中的一些俗語、諺語等內(nèi)容，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生生物思維。如人們經(jīng)常說的“跳進(jìn)黃河也洗不清”，有些學(xué)生就提出疑問：“黃河水本身就是非常渾濁的，當(dāng)然是越洗越臟了。”教師要一步步告訴學(xué)生：黃河的水原來非常清澈，只是由于人們亂砍濫伐，大肆破壞植被造成水土流失，黃河含沙量大。通過這些比較，使學(xué)生深刻地感受到森林和植被的重要性，從而使學(xué)生思維能力得到深化，也提高了學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

（五）抓好實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和實事求是的科學(xué)素養(yǎng)

初中新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：生物教學(xué)就是要通過實驗教學(xué)，讓學(xué)生動手實踐，逐漸培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、合作探究能力、創(chuàng)新思維能力等。教師要充分重視實驗教學(xué)，其中增加實驗次數(shù)就是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的一種方法。

1.增加實驗次數(shù)

有些初中生物教師在上生物實驗課的時候，總是擔(dān)心因為準(zhǔn)備實驗器具而耽誤時間，還有的害怕自己花費了很多時間準(zhǔn)備，有些小組在做實驗時還不一定成功，于是，干脆自己在課堂上簡單演示后，直接講給學(xué)生聽，或通過多媒體把實驗的過程演示出來。學(xué)生雖然明白了實驗的過程，但是缺乏自己親自動手操作的能力。所以，只有讓學(xué)生深入了解實驗過程，認(rèn)真思考，提高探究能力，加深對知識的鞏固和理解。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有讓學(xué)生親自實踐，才能得到真理從而記憶深刻。生物教師在實驗教學(xué)中要做好前期工作，為生物素養(yǎng)的提高打下牢固的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊“唾液消化作用的實驗方法”時，學(xué)生在前面已經(jīng)做過“口腔中唾液初步消化淀粉”的實驗，已經(jīng)掌握了唾液消化方面的有關(guān)知識，所以在組織學(xué)生做實驗前，讓學(xué)生對實驗過程進(jìn)一步明確并思考：1.第一個試管中加入3ml 清水，第二個試管里需要加入什么？2.為什么要震蕩兩個試管？3.為什么把震蕩后的試管放在37℃水中？4.加入碘酒是想檢驗什么？學(xué)生經(jīng)過討論明確了這些問題，然后經(jīng)過多次實驗操作，逐漸得出結(jié)論，使學(xué)生對唾液的消化作用的有關(guān)知識加以明確，學(xué)生的思維也得到拓展。

2.開放實驗室

生物實驗教學(xué)以激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生的探究欲望為目的，最終使學(xué)生的理性思維得到更大提高。在實驗教學(xué)過程中，采取開放實驗室、課內(nèi)外相互結(jié)合的方法，使學(xué)生有更多時間進(jìn)行實驗操作，逐漸養(yǎng)成勤于動手，注重實踐，以培養(yǎng)學(xué)生實驗操作技能為重點，以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，把實驗室還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間和自由進(jìn)入實驗室進(jìn)行實驗。生物教師必須要求學(xué)生按照規(guī)章制度做實驗。例如，在學(xué)習(xí)動物細(xì)胞組成和植物細(xì)胞組成時，教師把這兩個實驗并在一起進(jìn)行。教師先給學(xué)生做演示，激發(fā)學(xué)生興趣，然后讓學(xué)生動手操作，做人體口腔上皮細(xì)胞和洋蔥鱗片葉上皮細(xì)胞的玻片標(biāo)本，通過顯微鏡仔細(xì)觀察，然后畫出兩種動植物的細(xì)胞輪廓圖。經(jīng)過學(xué)生自己親身制作，學(xué)生對動植物細(xì)胞有了深入了解，也很自然地找出它們的區(qū)別并掌握。可見，通過具體的實驗，學(xué)生逐漸形成科學(xué)的思維方式，采用分析、總結(jié)、歸納、推理等方法，使生命現(xiàn)象和規(guī)律自然展示出來，也使學(xué)生能運用科學(xué)的研究方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使科學(xué)素養(yǎng)有更大提高。像這種難度大、花費時間比較多的實驗，課上有可能處理不好，課下可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)入實驗室，開展實驗的過程中必須遵守實驗室的規(guī)章制度。

3.開展家庭實驗，加強(qiáng)課內(nèi)外結(jié)合

家庭實驗是學(xué)生在學(xué)校課堂實驗的拓展和深化，是學(xué)生實驗知識的延伸和鞏固，更是學(xué)生探究能力的再提升。家庭實驗很好地對課堂實驗進(jìn)行了補充，對很多小的實驗，學(xué)生完全可以在父母的指導(dǎo)下把實驗做完，得出有效的結(jié)論，在課堂上和同學(xué)進(jìn)行討論，這樣課堂既提高了學(xué)習(xí)效率，又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容后，在課堂實驗中讓學(xué)生充分觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)組成后，讓學(xué)生回家用橡皮泥制作細(xì)胞模型，再讓學(xué)生在班級中展評。在學(xué)習(xí)“酵母菌”這一節(jié)內(nèi)容后，讓學(xué)生回家試著用酵母菌發(fā)面，并在家長的監(jiān)督和指導(dǎo)下做饅頭。通過這些家庭實驗，學(xué)生不但能親自動手實踐，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，使生物課本知識得到鞏固和延伸，更讓學(xué)生生物核心素養(yǎng)得到更大提高。

二、開設(shè)校本課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的科學(xué)素養(yǎng)

要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，就必須加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而學(xué)生的實際動手能力和探究創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是學(xué)生核心素養(yǎng)必須具備的能力和品質(zhì)。因此，學(xué)校組織生物教師深入研究課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，建立了“無土栽培”“寵物養(yǎng)護(hù)”“心儀花卉”等實驗基地，并開設(shè)了各種與之相適應(yīng)的校本課程，讓學(xué)生以“實踐、呵護(hù)、成長、快樂、幸福”為活動主題，選擇自己喜歡的植物種子，采用適合這種植物生長的栽培方式和與之相適應(yīng)的營養(yǎng)液，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行恰當(dāng)濃度調(diào)試。對植物的生長進(jìn)行細(xì)致觀察，并做好記錄，對出現(xiàn)的問題深入思考，并針對問題找出校本課程中是否有這種問題的解決方法，讓學(xué)生真正把所學(xué)的生物知識應(yīng)用到實際操作的實驗中，懂得無土栽培和傳統(tǒng)種植方法的區(qū)別，從而體驗到自己親自種植后幾經(jīng)磨難，最后終于收獲的無限樂趣。而在養(yǎng)殖過程中，無論是種植的花卉，還是養(yǎng)護(hù)的小寵物，看著它們一天天長大，學(xué)生會感到非常滿足和幸福。這些校本課程的開展和實踐，不但鍛煉了學(xué)生的觀察能力、動手操作能力，小組合作意識、分析綜合能力、創(chuàng)新能力都有極大的提高。

三、加強(qiáng)生物和社會發(fā)展的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感

初中生物教學(xué)過程中，要把課堂教學(xué)知識和社會的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，讓初中生物教學(xué)的基本知識和社會生命發(fā)展的動態(tài)緊密聯(lián)系起來，逐漸培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、探究生命的興趣，使學(xué)生更加關(guān)注與生物科學(xué)技術(shù)相關(guān)的社會問題，并能了解生命科學(xué)、增強(qiáng)社會責(zé)任感、提高生物科學(xué)素養(yǎng)。因此，可以搜索一些著名生物學(xué)家的故事、生物科學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r、社會倫理道德問題、社會對生物相關(guān)職業(yè)的需求等，讓學(xué)生了解生物科學(xué)家堅韌不拔、吃苦耐勞的探索精神，以及實事求是的科學(xué)態(tài)度和對人類科學(xué)事業(yè)的巨大貢獻(xiàn)。例如，我國的“雜交水稻之父”袁隆平，通過深入實際的調(diào)查研究，付出了艱辛的勞動，使水稻種子得到突破性的進(jìn)展，給世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)并非一蹴而就、一氣呵成的。初中生物教師要按照新課標(biāo)的要求，改變傳統(tǒng)教育觀念，改變教學(xué)策略，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以人為本”的教學(xué)理念，認(rèn)真鉆研教材，并和學(xué)生的實際相結(jié)合。生物教師在教學(xué)的過程中要敢于打破舊的教學(xué)模式，敢于嘗試新的教學(xué)模式，充分運用探究式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的實驗，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維；開好開全校本課程，加強(qiáng)生物和社會的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的社會實踐感，使學(xué)生的生物核心素養(yǎng)得到更大提高，為學(xué)生的終生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。