小學英語課堂上口語訓練活動的有效開展

□甘肅省張掖市臨澤縣華強中心小學 段婷

強化學生的口語能力，對學生未來的工作和生活都有著實用價值。在現階段的英語課堂上，教師也應有意識地為學生創建“角色扮演”等口語練習活動，以便學生在激發表達欲望、完成語言練習中，能更流暢地應用英語進行交流。

一、口語訓練活動對小學英語教學的積極影響

（一）口語訓練活動與學生的發展相適應

在當前的小學英語教學中，教師開展口語教學的積極性是比較低的，一方面是因為很多小學英語教師本身的口語交際能力就有所欠缺，另一方面是在當前的小學英語教學體系中對學生英語能力的考查僅僅局限在聽讀寫上，并沒有將學生的口語能力放到重點考查方面上，這就導致了當前的小學英語教學中很少有教師將口語交際能力當成小學英語教學的重點，這也從一定程度上限制了小學生的英語能力的發展。對學生來說，英語能力是未來進入社會的一項強有力的競爭優勢，那么在小學英語教學的過程中，教師就要開展口語訓練活動，這樣才能和學生的發展相適應。同時，教師需明白的是，口語能力的訓練并不是一朝一夕就能完成，需要教師在長期的教學中不斷引導學生完成口語訓練任務，讓學生能有正確的英語發音，能在口語表達的過程中有純正的英語腔調，這樣才能讓學生在進行英語訓練的時候更好地得到相應能力的提升。

（二）口語訓練活動和當前的教育主張相適應

在當前的小學英語教學中，無論是學生家長的要求、學生自身發展的需求，還是上級教育部門對教學的要求，都需要教師在開展教學的時候能根據實際的教學情況做出應有的改變。在素質教育和新課標改革的要求下，教師還需針對學生的核心素養進行教學改革。因此開展口語訓練活動一方面能反映當前教學的進步和人們對英語學習的重視，另一方面也能適應國家對小學英語教學的要求，幫助學生更全面地發展。因此，當前的小學英語教學也需做出巨大的改變。很多的教師在開展小學英語教學的時候并沒有將這一學科提升到與語文、數學等學科相同的高度上，只是在教學的時候讓學生學習一點英語知識，很多教師認為學生上了初中以后會更系統地學習英語知識。而口語訓練活動的開展能在一定程度上改變教師對英語教學的看法，能讓教師在教學的時候更好地投入教學活動，幫助教師更好地形成口語訓練的教學方法，使以后的小學英語教學能和當前的教學主張相適應。

二、小學英語課堂上口語訓練活動有效開展的原則

（一）與學生的實際生活相聯系

很多教師在開展口語訓練活動的時候，會在教科書上或互聯網等其他渠道尋找一些學生進行對話的素材，這些素材有時和學生的實際情況并不適應。比如，很多的對話素材都在談論游樂園、主題公園等，但是對農村的學生來說，他們對其中的很多對話內容都是陌生的，那么學生在對話的時候就會有理解障礙。因此，在開展口語訓練的一大原則就是訓練內容要和學生的實際生活有密切的聯系。一方面教師可以通過一些渠道尋找與學生實際生活有聯系的對話；另一方面，可以根據學生的實際生活編寫學生的口語訓練內容，并且通過長期的教學可以形成本校的口語訓練特色課程，從而更好地開展口語訓練活動。

（二）要與學生的實際發展相適應

口語訓練要與學生的實際發展相適應。小學生的英語能力還處于快速發展的時期，他們認識的英語單詞比較少，能理解的英語句子比較簡單，那么在這種情況下，教師就要尋找與學生實際發展相適應的訓練內容，如果使用一些初高中學生才能流暢閱讀的對話內容，勢必會揠苗助長，導致學生對口語訓練活動產生畏懼心理，這樣不利于口語訓練活動的實施。因此在教學的時候，教師要考慮學生的實際發展狀況，幫助學生提升口語能力。

三、小學英語課堂上口語訓練活動的有效開展策略

（一）營造氛圍，激活表達欲望

在英語教學中，教師也應根據英語課程的教學內容，為學生設定良好的環境，讓學生處于環境的氛圍中，主動沉浸在課堂上，并從環境中獲得表達的內容，點燃表達的欲望，不斷強化英語表達能力。例如，在“Happy birthday！”教學中，教師便可以通過趣味環境的營造，充分調動學生的表達欲望。在活動中，教師先使用媒體技術為學生播放生日歌，讓學生在歡快的歌曲中保持愉悅的學習體驗。借由歌曲營造的歡快氣氛，教師設計“Is there anyone around you whose birthday is coming? How are you going to celebrate his birthday? Is there anything you want to say to him?”的問題，促使學生基于歡快的環境，主動進行思考和語言的整理。隨后，教師請學生回答這些問題，如有的學生講述：“My best friend is going to have a birthday. I'm going to make a small gift for him. I also want to thank him for his company.”等。基于學生的回答，教師再幫助學生糾正其中的語法等，以便學生的表達能力能得到針對性提升。教師為學生擬定趣味性的環境，能讓學生在環境中全身心地投入英語課堂，以便學生更主動地展開英語表達活動，不斷實現表達能力的發展。

（二）角色扮演，促進語言鍛煉

與其他階段的學生相比，小學階段的學生更加活潑、好動，精力也更加旺盛，同時，他們也具有較強的表達欲望，想要在課堂上發出自己的聲音。而在課堂中進行角色扮演的活動，無疑可以提升學生的表達水平。同時，目前的英語課本，也為學生設定了“Let’s talk”的板塊，為學生展開角色扮演提供了良好的資源。在英語課堂上，教師可以先帶領學生對教材上的內容進行分析，再組織學生以教材上的主題為依據，展開角色扮演的活動，以便學生在扮演角色過程中真正沉浸在英語的世界，實現語言的有效鍛煉。例如，在教授“My week”時，教師可以在基于“Let’s talk”的板塊上，組織學生進行課本中的角色扮演。在課堂上，教師先帶領學生對這部分內容進行閱讀，讓學生找出其中的生單詞，以便學生可以流利地表達這部分內容。之后，教師引導學生進行角色的自選，如有的學生選擇扮演“John”，有的學生選擇扮演“Grandfather”。在學生選定好要扮演的角色后，教師再引導學生進行結組，并讓每個小組中的學生扮演不同的課本角色。隨后，學生按照“Let’s talk”中的內容，進行角色的扮演，重現課本上的情節。在學生進行角色扮演的時候，教師便可以提出“Try to add some new contents to make the whole language expression activity fuller.”的要求，引導學生發散思維，依據角色對話的內容進行想象和聯想，以便學生的口語得到進一步的鍛煉。角色扮演的活動，讓整個英語表達的過程變得更加靈動、有趣，學生也能在扮演角色的過程中自然地展開交流和互動，從而實現口語交流與能力的發展。

（三）問題引領，實現師生對話

問題是英語教學的“常客”，在以往的英語學科教學中，許多教師將問題看作引發學生思維的工具，指引學生沿著問題的提出方向進行思索，以便學生在回答問題后，能對整個英語課程中的知識有所理解，提升學習的質量。而在對學生的口語能力進行訓練時，教師也應意識到問題發揮的重要作用，主動將問題看作師生之間進行交流的“橋梁”，以便利用問題，實現與學生之間的對話和互動。同時，透過學生的回答，教師也能清楚地認識到學生在發音、語法上存在的問題，并對學生進行針對性指導，從而真正強化學生的口語表達能力。例如，在教學“My schoolbag”中，教師便可以利用問題，搭建師生之間進行對話的橋梁。在剛開始上課時，教師為學生設計“What do we carry to school every day？”的問題，促使學生主動地從實際角度出發，回答出“schoolbag”的答案。這時候，教師對學生提出“What's in our schoolbag？”的問題，促使每個學生都可以根據自己書包中的內容進行回答，如有的學生回答“There are books and water cups in my schoolbag.”接下來，教師對學生進行下一步的引導“Our schoolbag contains our learning items, so what will we learn in these classes today?Let's go into this class and have a look！”促使學生伴隨對本節課的疑惑，主動進入新課。在學生對新課的內容進行瀏覽時，教師也要設計“What is the main content of this lesson?”等問題，進一步建立與學生之間的互動和交流，查看學生學習知識的情況。教師可以將問題當作工具，來與學生進行溝通和交流，讓學生在課堂的問答環節與教師進行豐富的課堂互動。這樣一來，即鍛煉了學生的口語能力，還能真正實現學生英語表達能力的提升。

（四）優化活動，提供表達機會

為了讓學生擁有更多進行語言表達的空間，教師應利用演講活動等，為學生搭建展示自我的平臺，鼓勵學生用英語表達自己的想法。這樣，隨著練習次數的不斷增加，學生也能更加游刃有余地進行英語的表達。例如，在“My friends”這節課中，教師便可以為學生搭建自我展示的平臺，鼓勵學生展開英語的自主表達。透過對教材的分析，教師能清楚地認識到right、glasses、shoes 等單詞，以及 He/She has…的句式等，都是本節課的教學重點。在課堂上，當組織學生學習了上述內容后，教師可以為學生布置“Describe your friends in English”的任務，讓學生根據自己朋友的特點，用英語進行表達。如有的學生展開如下描述：My friend has short hair and likes to wear a shirt and a pair of glasses.…學生整理好自己的想法和語言后，教師再為學生搭建平臺，并引導學生用英語描述自己的朋友，如“Now let's describe our friends in English！”在學生演講完畢后，教師也要鼓勵學生之間展開互評的活動，促使學生從同伴的口中意識到自己的不足，并在欣賞他人的表達中，學習更多的語言表達技巧。

（五）聯系生活，強化語用能力

新課改之風不斷盛行的當前，課堂教學的內容不應停留在知識層面，還應將知識與現實生活進行整合，使學生真正做到“學以致用”。因此，讓口語訓練活動貼近現實生活，就具有實際的教育價值。在英語課堂上，教師應主動以教學內容為載體，為學生創建生活化的交流話題，讓學生在掌握基礎英語知識的同時，也可以應用英語圍繞現實生活展開討論和交流，從而形成良好的生活習慣和英語思維，在未來的生活中，也可以有意識地用英語表現生活中的一花一草、一樹一木。例如，在“Weather”這一課中，教師便可以透過生活情境的創建，讓學生展開生活化的口語訓練活動，不斷強化語用能力。在課堂上，教師先以“What do you know about the weather? What are the common weather in our life?”的問題為出發點，展開與學生的談話，了解學生對天氣相關英語單詞、語句的掌握水平。在學生做出“The weather is varied, sometimes sunny，sometimes rainy.”等回答后，教師再為學生布置“What's the weather like today? Try to describe today's weather in English.”的任務，讓學生應用英語，對當前的天氣情況進行描述。在學生自主描述之余，教師再鼓勵學生與同伴展開討論，以便學生在相互交換想法中，從更多的角度出發，對天氣進行描述。隨后，教師再設計“What kind of weather do you like best?”的問題，引導學生對天氣進行挑選，選出自己最喜歡的天氣，并闡述自己的原因，如有的學生講述“I like sunny days best. I love the sun shines on me.”，有的學生則說：“I like snow. Only after the snow can I make a snowman and have a snowball fight.”等。這樣，在未來的生活中，當學生看到不同的天氣時，也可以主動地轉化為英語，嘗試用英語對不同的天氣進行描述，并表達自己的喜好。生活化學習氛圍的創建，讓口語訓練變得更加實用，學生也能自主地將英語與現實生活聯系在一起，增強對英語的應用能力，從而不斷提高口語表達的效果。

（六）尊重差異，助力能力成長

為了讓全體學生都可以在英語口語訓練中獲得教師的人文關懷，讓每個學生都可以在現有的能力上獲得進一步的發展和成長，教師有必要認可學生之間存在的差異，主動圍繞學生的實際需求，為學生設定不同的口語訓練要求。例如，在“My school calendar”這一課中，教師可以基于學生之間的不同，為學生設定差異性的口語訓練要求，彰顯學生的個性風采，助力學生的個性成長。首先，教師為學生設計“Do you know what's on our school calendar this year？”的問題，鼓勵學生用英語進行作答。結合學生的回答，教師能對學生的英語素養，以及學生的口語表達情況進行精準分析，指出學生之間的不同。隨后，教師為學生設定“Describe our school calendar in English”的口語訓練任務，并為不同層次的學生，設定差異性的任務要求。如對表達能力較強的學生，教師設定“Describe in English independently and try to express in multiple languages”的任務要求；而對表達能力稍遜的學生，教師則設定“Describe in English, and be able to accurately express your ideas by reading dictionaries and teaching materials”的任務要求。這樣不同層次的學生，都可以獲得口語表達能力的成長，并在達到任務要求中收獲自信，堅持完成口語訓練的任務。在學生完成練習后，教師再參照不同的練習要求，對學生進行差異性的點評，進一步促進學生的個性發展。

總而言之，在小學英語課程的教學中，教師充分認識到口語訓練的重要性，主動采用多元渠道，對學生的口語能力進行鍛煉，能充分展現學生的光彩，促使學生應用英語完成交流與互動。但是，在實際的教學中，教師也要認識到，仍舊存在口語訓練形式單一等問題，致使學生的口語能力無法得到有效練習。對此，教師也應嘗試改良傳統教法，不斷更新以往的口語訓練結構，從而真正提升學生的口語能力。