奧爾夫音樂教學法在幼兒音樂教學中的應用

□甘肅省金昌市永昌縣第二幼兒園 劉佩

奧爾夫音樂教學法在幼兒音樂教學中的應用，是新時代幼兒音樂教育實施的必然需求，更是符合幼兒學習特點和認知規律的良好教學方法。目前，我國現階段的幼兒園音樂教學，更多的還是沿用傳統的模仿式教學方法，主要由幼兒教師播放音樂，讓幼兒對音樂進行多次機械的模仿。這樣的音樂教學方法，導致幼兒對音樂學習產生抵觸情緒。為解決這一教學難題，奧爾夫音樂教學法被提出并應用到幼兒音樂教學中，其以獨特的教學優勢激發幼兒對音樂的學習興趣，并從心感受音樂，體會音樂帶來的豐富情感，最終喜歡上音樂，有助于在幼兒階段培養幼兒的音樂感知力。

一、鼓勵幼兒主動并自信地參與到音樂活動中

鼓勵幼兒主動并自信地參與到音樂活動中，這是奧爾夫音樂教學法的教學基礎。幼兒對外界事物充滿強烈的好奇心，尤其是一些游戲、故事類活動，幼兒的參與感非常強。但對音樂活動，幼兒的參與感并不是都很強。通過調查研究發現，在參與音樂活動時，一部分幼兒更喜歡傾聽音樂，一部分幼兒更喜歡隨著音樂節奏做出相應的動作，還有一部分幼兒會聽著音樂又唱又跳。這時，幼兒的個性化特點占主導地位。對于一些活潑、愛表現的幼兒來講，音樂活動是天堂，自己非常愿意參與到與教師的互動中；對于一些音樂感不強、肢體協調力不佳的幼兒來講，他們對音樂課是抵觸的，不愿意又唱又跳，不喜歡自己因表現不好而被其他幼兒嘲笑，這就導致這一部分幼兒因各種原因引起自卑，引起不良情緒而更不愿意參加音樂活動。若在此時，幼兒教師帶領愛表現的幼兒繼續音樂教學活動，而忽視這一部分不愛表現的幼兒，那么將會使不愛表現的幼兒失去接觸音樂，被音樂洗禮、熏陶的機會，甚至還會因為缺失教育，導致幼兒存在心理健康等問題。為此，幼兒教師要借助奧爾夫音樂教學法，在音樂活動中激勵幼兒、鼓勵幼兒、推動幼兒主動參與到音樂學習活動中，并培養其自信，使其相信通過參與活動將體會到音樂的樂趣，進而獲得更多的音樂感受。例如，“小手拍拍”是一首難度較低，幼兒學習起來較為容易的音樂兒歌，每一個幼兒可以根據自己的節奏，在奧爾夫教學方法的指導下，慢慢掌握兒歌的歌唱節奏，在自己的認知規律下一點一點地走進音樂學習活動，在幼兒教師的耐心引導下，逐步體會到音樂的魅力，最終獲得良好的音樂成就感。

二、重視并促進幼兒主動探索音樂

重視并促進幼兒主動探索音樂，是奧爾夫音樂教學法的教學目標之一。幼兒年齡較小，若長時間處于沒有成功喜悅的環境中，將會失去對音樂的興趣，并慢慢地對音樂產生抵觸情緒，更愿意參與可以獲得成就感和幸福感并有更多知識收獲的活動中。為此，幼兒教師要在音樂教學活動中創設有利于幼兒探索，并有積極操作空間的教學情景，以此促進幼兒自主探索能力的激發，助力幼兒在音樂活動中體會滿足感與幸福感。例如，在學習音樂節拍中的切分節奏時，幼兒因對節奏的控制力不高，在跟隨音樂節拍歌唱、表演時總是“慢半拍”。為幫助幼兒有效解決這個小難題，輕松掌握音樂節拍方法，幼兒教師帶領幼兒做“拔蘿卜”游戲，讓幼兒在此游戲中找出節拍的特點，掌握切分音的應用感覺。在“拔蘿卜”歌曲學習時，幼兒教師將幼兒分成若干個小組，由一名幼兒扮演“蘿卜”，其他幼兒共同努力“拔蘿卜”，在“拔蘿卜”時，口中唱道：“拔蘿卜|拔蘿卜|嘿呦|嘿呦|拔不動|”這段時，在“卜”“動”這兩個音的位置用力。這時，幼兒教師告知幼兒怎么判斷切分節奏，并試著在游戲中一邊參與游戲，一邊歌唱音樂，以此親身感受切分節奏的具體應用。此外，在樂器敲打練習中，幼兒教師也可以帶領幼兒感受切分節奏的具體應用，從而明確怎樣聽出音樂中的節拍特點，以此在以后的音樂活動中可以聽出節拍，跟隨節拍，做出相應的動作，感知音樂的美好，對音樂產生積極的興趣，并在不斷的探索中發現音樂的更多魅力。在這個過程中，幼兒的專注力和音樂感受力都能得到有效培養，幼兒的自主探索能力和創造力也能得到一定的提升，有利于為幼兒音樂感的培養奠定良好的基礎。

三、積極培養幼兒的音樂創造意識

積極地培養幼兒的音樂創造意識，是奧爾夫音樂教學法積極展現的一面。幼兒階段的音樂活動不僅僅是對幼兒進行音樂啟蒙，更需要在音樂活動中推動幼兒發現美并創造美。音樂活動中，感受、理解、想象以及創造是一個系列的思維開發過程，每一個幼兒在經過有效的引導后，都會形成一定的自我意識，并以這種自我意識將感知到的音樂內容進行加工、創造，最后以不一樣的音樂形態展示在我們面前。據調查發現，在相同的音樂方式下，每個幼兒的音樂感受是不同的，對美的感知和創造意識也是不同的。為此，幼兒教師要重視以奧爾夫音樂教學法促進幼兒創造意識的形成，并以此形成幼兒自己的審美意識。針對幼兒的年齡與認知能力特點，最開始的音樂以模仿為主，首先將正確的音樂感知方法教授給幼兒，讓其理解并掌握，接著在引導幼兒勇敢地進行創新，自主思考，表現出不同的創造力。例如，在音樂活動中，教師將課堂教學形式進行多元化的設置，不再局限于傳統的教師講、幼兒聽的教學模式，而是給予幼兒更多的發展空間，讓幼兒的思想有展翅的機會，助力幼兒敢于將內心的真正音樂感知釋放出來。如在《三只小豬》配音游戲中，幼兒教師鼓勵幼兒利用手中的樂器進行演奏配音，將三只小豬和大灰狼的表情和語言情緒清晰地表達出來。在這個過程中，幼兒為配合得更自然，將故事語言進行有效改編，將樂器伴奏進行創造。在此過程中，幼兒的想象力和創造力被有效激發，創造意識和表現意識也逐步增強。此外，幼兒教師要重視對幼兒的表現給予充分的肯定，以此增強幼兒創作音樂的信心。

四、重視強調幼兒在音樂活動中的合作

重視幼兒在活動中與他人的交往合作，這是因為有很多的音樂活動在開展時，僅憑一個幼兒獨立完成是不可能實現的，如集體舞蹈、音樂演奏會以及各種游戲活動等。為此，幼兒教師要重視在音樂活動中增加小組互動學習的機會，助力幼兒自我創造力與集體合作力都能得到有效培養和鍛煉，使其與集體合作完美呈現。在音樂活動中不僅要體現幼兒個性化發展的特點，更要重視引導其在集體中合作互助，學會交往合作。若每個幼兒都按照自己的節奏學習，按照自己的節奏參與合唱活動，那么會導致合唱任務的失敗。基于此，幼兒教師要適時地調整教學方法，結合班級內幼兒的學習能力及認知規律，將游戲與音樂進行有效融合。如在合唱練習中，為使幼兒對音的掌握更靈活，知道什么時候注意自己的音高，幼兒教師將簡譜音符中的七個音制作成卡片，并讓七個幼兒將卡片拿在手中，當合唱時，幼兒教師指導幼兒注意手中的卡片，關注教師的動作，以此完成相應的音樂合唱要求。在此游戲練習合唱中，幼兒的專注力被有效提升，與其他幼兒的配合執行力也得到鍛煉，每一個幼兒都有自己需要完成的任務，有自己應該盡的義務。這時幼兒的個性化發展被擺放在一旁，集體合作力被放在首要位置，幼兒的集體榮譽感和責任感被有效激發和培養，幼兒在自己的音樂崗位上積極表現，用心表演，最終獲得合作的成就感。

五、注重音樂教學中體現幼兒的主體地位

注重音樂教學中體現幼兒的主體地位，是任何階段的教學活動開設的核心工作。幼兒雖然年齡小，但其直覺力與想象力很豐富，將幼兒擺在的主體地位，將會更利于幼兒學習力和創造力的培養和提升。奧爾夫音樂教學法是一種強調學習者主體性的教學模式，在幼兒階段使用此種音樂教學方法，那么幼兒就是此次的主體。奧爾夫音樂教學方法的應用，是以對聲音的觀察模仿為基礎起點的，能有效幫助幼兒奠定良好的音樂學習基礎，并為其以后學習更復雜的音樂知識和技能奠定扎實的基礎。在奧爾夫音樂教學思想引導下，對樂器的學習初期，可以讓幼兒通過模仿的方式來觀察并學習，這可以激發幼兒的即興表演想法，助力其即興表演能力的提高。一般情況下，幼兒教師要先進行示范教學，使幼兒對表演有一定的認識，知道表演的大致方向，再讓幼兒跟隨音樂進行即興表現。這樣幼兒在鍛煉模仿一段時間后，會慢慢在其中找到即興創作的樂趣，找到可以做得更好的技巧方法。與此同時，為使幼兒的即興表演學習效果更強，幼兒教師要重視突出幼兒的學習主體地位，利用多種教學模式豐富幼兒的感官體驗，使其創造思維得到有效激發與推動，以此使幼兒領悟更多的音樂即興表演技巧，感知音樂魅力。例如，針對《身體音階歌》這一律動操的學習，幼兒教師首先進行身體示范，在教室中播放背景音樂后，隨著音樂節奏進行動作表演。而幼兒在傾聽音樂、觀看幼兒教師的示范時，會產生一種想要表演的渴望。接著，幼兒教師通過多媒體設備播放視頻表演，豐富幼兒的感官體驗，為幼兒的即興表演提供模仿資源。這時，幼兒的即興表演渴望被有效激發，內心深處的音樂潛能也被深入挖掘，有利于幼兒進行良好的即興表演表，強化幼兒的自主音樂能力。

六、營造良好的教學情境，助力幼兒有效參與音樂活動

營造良好的教學情境，助力幼兒有效參與音樂活動，是奧爾夫音樂教學法實施的基礎條件。因此，幼兒園也要配備一定的教學設施，為奧爾夫教學法的具體實施提供有效助力。奧爾夫音樂教學法主要通過培養幼兒對聲音的感知，并且在音樂活動中配合一定的舞蹈動作、語言表達，強化其對音樂的理解和學習。良好的教學情境創設，需要一定的音樂教學設施來輔助營造，再配合一定的教學手段，將會為幼兒營造良好的音樂學習環境，推動幼兒主動參與到音樂學習中。針對一些樂器的準備，幼兒教師可以帶領幼兒進行簡單的樂器制作。在此過程中，幼兒對音樂的認知程度也會隨之加深，對教學情境的形成也有一定的促進作用。并且，在制作簡單的音樂樂器過程中，幼兒的自主學習力、自主創造力和想象力都能得到一定的發展，最終在培養幼兒動手操作能力的基礎上，幼兒的音樂學習興趣也能得到有效增強。例如，奧爾夫音樂教學法眾多特點中的參與性，強調幼兒的主動參與性、積極參與性以及感知參與性。這些參與性目標的實現，需要幼兒教師帶領幼兒進行一定的教學情境體驗，在激發幼兒的參與興趣后，幼兒的音樂學習參與性也會有效提升。一般情況下，若有一部分幼兒沒有參與到即興音樂表演中，幼兒教師就要主動做好帶頭人的工作，領導幼兒邀請未參與即興表演的幼兒共同參與，可以用舞蹈邀請、用語言邀請、用互動邀請等，在此過程中，營造良好的音樂學習情境，推動所有幼兒都能積極主動地參與到音樂學習中。

七、將音樂與數字有機結合，形成教學合力

與數字等知識教學有效結合，有助于幼兒音樂教學順利完成。隨著教育改革各種措施的落實與完善，幼兒園音樂教學也迎來新的挑戰和機遇。幼兒園會因幼兒的年齡及認知規律等安排一定量的知識學習，如數字等。這些知識都能與音樂有效融合，進而使教學取得良好的教學效果，有效助力幼兒綜合素養的培養與提升。例如，在音樂教學中《數字歌》《數鴨子》等都是與數字有關的音樂歌曲，在音樂學習中，教師可以按照奧爾夫音樂教學方法的教育理念“身心愉悅，快樂學習”進行音樂教學，進而找到音樂學習方法，強化音樂學習感受，最終促進幼兒全面發展。在《數鴨子》兒歌中，幼兒的思維是活躍的，在幼兒教師播放的音樂視頻中，幼兒不僅眼睛在欣賞美麗的畫面，耳朵在聆聽美妙的音樂，嘴巴也跟隨歌聲對視頻中出現的鴨子進行數數：“快來快來數一數，二、四、六、七、八……”當音樂反復播放幾次后，教師暫停音樂，并邀請幼兒對剛才的音樂視頻觀看進行表述。這時，幼兒教師發現，幼兒通過觀看視頻，發現鴨子的大小不同，并且在音樂的感受下對數字的記憶更為深刻。由此可以發現，音樂與數字的有效結合，不僅可以幫助幼兒學習音樂歌曲，更助力幼兒數字啟蒙，有效推動幼兒綜合能力的發展。

八、結語

總而言之，在幼兒園開展音樂教學活動時，教師必須從幼兒的認知規律處出發，鼓勵幼兒主動并自信地參與到音樂學習活動中，這樣幼兒的創造意識、創造能力和主動探索能力都能得到有效培養和鍛煉。奧爾夫音樂教學法重點強調在音樂教學中體現幼兒的學習主體地位，營造良好教學情境，助力幼兒對音樂的學習，并可以通過與其他知識有效結合，助力幼兒輕松學習音樂知識。奧爾夫音樂教學法對幼兒的音樂核心素養培養有著積極的促進作用，為此，幼兒園及幼兒教師要重視并積極地對幼兒開展奧爾夫音樂教學法，幫助幼兒身心健康成長。