OBE理念下紡織工程專業紡織品設計方向的實踐教學培養模式探索*

周丹，尹伊秋，姚一軍，盛翠紅

（西安工程大學 紡織科學與工程學院，陜西 西安 710048）

1 前言

OBE 是基于學習產出的教育模式，是一個學習產出驅動整個課程活動和學生學習產出評價的結構與系統[1]，20世紀80年代在北美率先發展起來。OBE強調教學與實踐一體化，針對不同的教學對象和目的，立足教學目標，將課程原理教學、實驗、實踐、實習等環節有機結合[2]。

2 紡織品設計方向實踐教學培養模式現狀

實踐教學是紡織工程技術人才培養中的關鍵環節，是提升紡織工程學生能力和素養的重要載體[3]。紡織工程是實踐性和應用性要求均非常高的專業，西安工程大學紡織工程紡織品設計方向是基于培養紡織品設計專業人才設立的，紡織品設計方向實踐環節要求學生能夠掌握紡織產品結構分析技能，掌握紡織品設計和開發基本技能，實踐內容包括課程實驗、專業課程設計、畢業設計、課外實踐活動，滿足本科生畢業要求。但在實際訓練中，由于實驗課時不多和內容有限等因素，學生很難達到預期要求，此外也存在針對性的創新能力培養欠缺，實踐訓練方面存在不足和弱化傾向。

國外對紡織品設計專業人才培養強調以社會需求為導向，強調為大工業生產考慮，強調藝術與技藝的統一，并推崇和發展校企合作人才培養模式[4]。因此，研究工程認證背景下紡織品設計方向實驗教學改革，構建一套完善的實踐教學改革方案具有重要意義。

3 基于OBE理念的紡織品設計方向實踐教學模式探索

OBE 理念堅持結果導向，其核心是培養學生能力，強調以教師中心向以學生中心的轉移，實現基于課程內容的傳統教學模式向基于產出需求的培養過程轉變。紡織品設計方向實踐環節在培養學生的實踐能力、觀察能力、分析能力、創新能力等方面具有重要意義。依托學院教育部功能性紡織材料及制品重點實驗室、院士基地、陜西省功能性服裝面料重點實驗室及陜西省實驗教學示范中心等校內實踐平臺，作為課內實驗、獨立實驗課及部分集中實踐課程的專用教學場所，培養學生的專業基礎綜合能力和創新創業意識。同時發揮校外實習基地優勢，作為校內實踐平臺的補充，提升學生工程實踐能力和創新創業能力。

將OBE教育理念引入紡織品設計人才培養過程中，按照預期實踐教學成果建立培養目標，按照預期學習成果從紡織品設計課程實驗、專業實踐、課外實踐幾個方面著手，探索基于OBE 理念的“紡織品設計方向”實踐教學新模式。

3.1 按照預期實踐教學成果建立培養目標

OBE 理論以學生成果為導向，以學生為中心、持續改進作為核心理念[5]。傳統教學中，教學內容處于主要核心位置并先于培養目標存在，但OBE教育模式中，學生預期的學習成果是實施OBE理念的前提，教學內容后于培養目標而存在。培養路徑采用反向設計法進行，預期實踐教學成果是學生掌握紡織品設計、分析基本技能，具備紡織品設計、分析實踐和創新能力，能夠以市場需求為驅動，設計織造出符合大眾審美、受消費者青睞的產品，并隨著專業實踐過程的逐步推進，創新能力和創新意識不斷提高。

3.2 按照預期學習成果設計實踐教學體系

3.2.1 以課程實驗為依托，加強創新意識培養

紡織品設計方向課程實驗環節是對理論基礎掌握情況的反饋，同時有助于開發設計思路，原有課程實驗是以教師為中心，學生主動性不足，對現有市場產品缺乏了解。而紡織品設計方向涉及知識面廣，流行信息量大，一方面需要教師通過網絡、圖書、市場等渠道引導學生了解紡織品設計的新原料、新工藝、新功能等新元素，同時激發學生對色彩花型、面料特性等流行信息的興趣；另一方面，通過傳統紋樣、特色實例的展示與介紹，引導學生將零散的專業知識點逐漸串聯起來，以此促進學生專業素養的提高。最后，在實驗基礎階段，注重學生實際操作能力及創新意識的培養，不應過多限定具體的實驗內容及實驗方法。為了更好實現有效產出，使學生在理論知識基礎上，利用課余時間去市場參觀考察，將提取的有用信息用于紡織品設計過程中，加強創新設計能力，市場考察情況、設計效果作為課程考核重點內容。

3.2.2 以專業實踐為抓手，加強綜合能力培養

⑴ 課程設計

學生通過基礎課程實驗的學習，掌握了相應的專業基礎知識，具備了一定獨立思考、獨立操作及獨立設計的能力，為后期綜合能力的培養打下基礎。根據人才培養方案要求，課程設計是在專業教師對學生進行階段性專業訓練指導，屬于實踐教學的重要組成部分。OBE理念下的紡織品設計方向課程設計的題目和教學內容應當豐富多樣、覆蓋面廣，以供學生自主選擇，學校通過與相關紡織企業合作，將生產實踐中的問題引入設計課題，在考核中把企業評價、應用效果等作為依據，激發學生實踐的積極性，提高教學效果。

⑵ 畢業設計

畢業設計作為檢驗學生學習成果的最有效方式，是專業教育中舉足輕重的實踐環節。為提高畢業設計教學效果，一方面邀請紡織企業參與，深入推進產學研用結合，有效提高學生分析生產問題以及解決復雜工程問題的能力。另一方面，將教師科研與學生培養結合起來，科研活動與畢業設計掛鉤，改變和消除學生對科研活動存在神秘感和高級感，使學生通過畢業設計解決生產實際問題，參與和承擔起專業理論研究和實際應用研究。

3.2.3 以課外實踐為平臺，加強創新能力培養

⑴ 學生的學習模式由被動變為主動，成立紡織品創意設計小組

由教師帶隊集中對創意設計有興趣的學生參加，通過調研、設計、織造等流程，使學生在了解圖案色彩知識的同時，在實踐中完善紡織品設計的知識結構，提高學生的學習積極性。創意設計小組是以實踐為導向、學生為中心的綜合實踐性教學模式，主張教學過程與效果并重，這種強調仿真模擬、師生互動的教學理念，能夠打破學科壁壘的界限，通過案例設計與任務實施進行現實情景模擬教學，另一方面通過交叉學科知識實現課程講授協同進行，從而改變傳統實踐教學孤立性。學院設立紡織品花型設計中心、創新設計基地等，引導學生開展從創意設計到產品試做作的全程技術創新。

⑵ 學科競賽和科技創新有機融合，構建以賽促學新模式

在“大眾創業、萬眾創新”環境下，實現理論教學與實驗教學相結合，將創新能力、綜合設計能力和工程實踐能力的培養貫穿于人才培養實踐教學的全過程中。立足特色化實踐教學，鼓勵本專業學生積極主動參加“越隆杯”中國高校紡織品設計大賽、“紅綠藍杯”紡織品設計大賽、大學生紗線設計大賽、“互聯網+”紡織等各項紡織類相關學科競賽，以賽促學，以賽促教。把賽事的重要性提高到一定層次，鍛煉學生通過學科競賽上層次，培養學生運用專業基礎知識進行綜合設計和創新設計，進一步將理論與實踐結合，提高學生創新思維和創新能力。如面料大賽的參賽作品既有面料創新設計又有面料圖案設計，涵蓋技術類設計和藝術類設計[6]，鍛煉學生的創新創業能力。

⑶ 增進校企交流合作，加強校企深度合作

校外實習基地是培養學生工程實踐能力、科研能力、創新意識與創新能力的物質基礎和重要場所，也是加強學校和紡織企業間交流與合作，開展產學研合作教育，拓寬工科學生人才培養新途徑的教育平臺[7]。

加強實習基地建設，培養、提升學生創新意識和創新能力。學生通過校外實踐進一步認識企業運作、工藝流程、生產實際，學習了解工廠管理模式并深入掌握一定的生產技能，進一步提升工程實踐能力和創新能力。另一方面，通過建立穩定的校外教學實習基地，紡織企業接收“紡織品設計方向”學生實習實踐的社會責任感增強，保證了實習實踐的順利進行和質量提高。

學校與企業經驗豐富的工程師合作，校企聯合打造精品教材、精品課程和教學名師。教師通過校外培訓、下工廠實踐等，在完成教學任務的同時也提高了自身專業素養，并參與了紡織品設計實踐活動，一舉多得。

4 總結

紡織品設計方向人才培養模式探索是一個漫長的過程，培養學生實踐教學能力是人才培養工作中的重要一環，基于OBE理念的實踐教學體系的科學構建，有利于促進教學目標的達成，應當以市場需求為驅動，以教育產出為目的，通過多渠道，多舉措提高學生的紡織品設計創新能力。