信息化教學提升教學效果的探究*
——以機械制造與工藝編制課程為例

郜峰

（嘉興職業(yè)技術學院，浙江 嘉興 314016）

高職院校學生普遍具有動手能力較強、缺乏理論學習興趣、喜歡互動式學習方式、善于利用信息化手段進行學習的特點，鑒于此，巧妙利用信息化教學手段來有效調(diào)動學生專業(yè)知識學習的積極性、主動性和自覺性是教學改革的一個重要方向。

高職機械制造與工藝編制課程是旨在培養(yǎng)高職學生扎實的機械零件加工工藝編制能力，熟練的機床操作能力以及專業(yè)素養(yǎng)的核心專業(yè)課程。該課程專業(yè)性較強，枯燥難懂，學生課堂聽課率不高，因此，本文嘗試利用信息化教學手段提升教學效果，對課堂教學改革進行有益的實踐探索，并期望為相關高職院校課堂革命提供一些借鑒經(jīng)驗。

1 信息化教學改革的思路

信息化教學包含三個方面的含義：一是信息化的學習資源，比如spoc/mooc線上課程、資源庫等；二是信息化工具輔助課堂教學，比如智慧課堂、雨課堂的互動功能、手機投屏、二維碼、VR、虛擬仿真技術等；三是信息化的教學評價方式，如基于大數(shù)據(jù)的教學評價反映學生學習的真實效果。

機械制造與工藝編制課程為理論與實訓相結合的課程，采用“混合式教學”學習方式，可以分為“線上學習”“課堂互動”“實訓操作”三部分。“線上學習”分別在課前課后開展，強調(diào)利用信息化資源的自主式探究式學習；“課堂互動”強調(diào)在課堂上教師利用信息化技術手段解決教學重難點，其中包括師生互動、生生互動，主要為小組合作式探究學習；“實訓操作”強調(diào)利用信息化技術手段，如將機床操作關鍵技術要領示范視頻拍成視頻，教師演示機床操作時利用手機投屏輔助教學等，以此來解決教學情境難再現(xiàn)、教學扎堆難觀看的弊端，提升技能學習效果。

2 信息化教學改革的主要內(nèi)容

2.1 機械制造與工藝編制課程教學目標與教學內(nèi)容改革

2.1.1 課程總體教學目標

要求學生掌握機械制造技術的基本加工方法，熟悉加工設備和工裝夾具的使用方法，掌握機械加工工藝的基本概念；掌握制定各種典型零件加工工藝路線的原則和要點；具有分析影響機械加工產(chǎn)品質(zhì)量各種因素的能力；了解與本課程相關的技術標準，了解機械加工新技術發(fā)展趨勢，具備一定的創(chuàng)新意識。

2.1.2 教學內(nèi)容

機械制造與工藝編制課程內(nèi)容大多枯燥抽象，尤其是零件工藝設計部分，但是，選取來自企業(yè)的項目，將企業(yè)的實際需求轉化為典型的工作任務項目，將企業(yè)現(xiàn)實工作案例與課題理論學習相融合，就能消除學生的陌生感，使學習的知識與崗位工作內(nèi)容有效結合，使得知識更新速度與社會需求相匹配，將加強教學內(nèi)容實用性和操作性，進一步提高學生適應社會的職業(yè)能力。

機械制造與工藝編制課程校企合作共開發(fā)軸類零件加工項目、套類零件加工項目、盤類零件加工項目、箱體零件加工項目和減速器裝配項目等五個學習情景任務。

2.2 機械制造與工藝編制課程教學方法改革

教學方法由原來的教室集中教學，學院實訓中心實訓教學的學習方式，轉變?yōu)榫€上學習、一體化教室和實訓中心三部分。

線上學習：建設符合需求的MOOC課程，通過預先復習，鋪墊好學習的基礎，通過視頻、PPT和教案等進行知識點學習，體驗感受，積累感性認識，初步學習知識技能，便于課堂內(nèi)化。

一體化教室：教師通過大數(shù)據(jù)了解學生學習動態(tài)，對知識點的掌握程度，進而優(yōu)化課堂教學過程；通過職教云智慧課堂強大的互動功能、機床工人模擬手游、加工動畫演示等，師生討論解決重點、難點，達到內(nèi)化知識、鞏固加深的目的。

實訓中心：有理論知識作為基礎，通過代表性教學加工項目，進行實踐操作，借助手機投屏、二維碼技術等提升教學質(zhì)量，通過“空中課堂”將“課堂延伸到企業(yè)車間”，提高實際運用，學以致用。

2.3 機械制造與工藝編制課程學業(yè)評價體系改革

機械制造與工藝編制課程為實踐性較強的專業(yè)必修課程，課程教學要授予學生具有生產(chǎn)加工應用型人才所必需的基礎理論知識和操作技能，所以傳統(tǒng)的“一次性考核”的終結性評價存在考試前臨時抱佛腳的現(xiàn)象，不能提高學生平時的學習興趣，不能很好地反映學生對知識點的掌握程度，不能很好地學以致用，不能體現(xiàn)學生的綜合素養(yǎng)水平。

制定合理的學業(yè)評價體系是機械制造與工藝編制課堂教學改革有效進行的必要條件。利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計功能，該評價體系由過程性評價和終結性評價構成，以過程性評價為主，占60%，終結性評價即期末終結考核占40%。

3 信息化教學改革擬解決的關鍵問題

3.1 逐步建成反映課程特點的信息化拓展資源

信息化拓展資源旨在開闊視野、認識機械制造業(yè)發(fā)展史、了解新技術新工藝、潛移默化職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)、拓寬學生專業(yè)領域知識等，可以是視頻資源也可以是文獻資料，最終整合成素材資源庫、專題講座庫、案例庫課程專業(yè)知識檢索系統(tǒng)等資源。

3.2 不斷優(yōu)化課程教學微課視頻模塊集

根據(jù)教學內(nèi)容，圍繞課程核心概念，將知識點碎片化，并整合成微課資源，形成圍繞知識點展開、清晰表達知識框架的微課視頻模塊集。

3.3 不斷優(yōu)化符合“信息化”課程教學特征的教學設計

要遵循有效教學的基本規(guī)律，結合“信息化”課程教學的特征與需求進行整體的教學設計。圍繞教學目標精心設計教學活動，科學規(guī)劃“信息化”網(wǎng)絡學習資源。課程設計、教學互動和呈現(xiàn)方式要符合學習者移動學習和“信息化”教學模式的需求。

3.4 優(yōu)化整合教學資源促進開放共享

在原精品課程建設的基礎上，吸收嘉興南洋職業(yè)技術學院、嘉興技師學院、嘉興廣播電視大學等院校課程建設的優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化整合教學資源、動態(tài)更新課程資源，保持每年15%的更新率。充分發(fā)揮課程共享作用，爭取兄弟院校在合作、共贏、協(xié)議的基礎上實現(xiàn)在線開放共享課程的互認。利用嘉興廣播電視大學開放教學的優(yōu)勢，促進在線開放共享課程對社會相關從業(yè)人員的開放。

4 結束語

通過一輪課堂教學改革，不斷收集學生、教師、督導和企業(yè)專家的反饋意見，對“信息化”教學模式的實施進行修正和完善，使之產(chǎn)生滿意的教學效果，并能為相關高職院校課堂革命提供一些借鑒經(jīng)驗。