“雙減”背景下的初中地理跨學科作業設計**

李 彤

（南京市寧海中學分校, 江蘇 南京 210036）

2021年7月，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）強調不僅要嚴控學生作業總量，更要優化作業設計，提高作業設計質量，發揮作業育人功能。初中地理學科理應貫徹這一要求，在作業設計上不斷創新。其中，在日常教學中嘗試設計跨學科作業就是一條可行之路。

一、初中地理跨學科作業設計的意義

1.符合“雙減”政策要求

“雙減”政策要求提高作業設計質量，發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合學生年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業；鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。[1]一方面初中地理跨學科作業可以讓地理作業內容“一專多能”，在多學科學習中發揮診斷和鞏固的作用，進而減輕學生總體作業負擔。另一方面，初中地理跨學科作業能夠改變以往初中地理作業形式單一、遠離生活以及機械重復的弊端，通過多學科的融合加強各學科課程的縱向銜接與橫向配合，達成初中地理學科和其他學科在知識上的融合滲透，在方法、思想和能力層面的緊密聯系。這種轉變，有利于促進地理學科作業從以學科為中心轉向以學習者為中心，有利于學生核心素養的發展，有利于達成“雙減”減負增效的政策要求。

2.符合地理新課標要求

《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）在“課程性質”中明確指出，“地理學兼有自然科學和社會科學的性質，在現代科學體系中占有重要地位”“本課程與小學科學、小學道德與法治等課程有關內容相銜接，與初中其他課程部分內容相關聯”。 這樣的文字敘述強調了地理學科既具有運用于具體生活的普適性及廣泛性，也具備兼容多領域多學科的開放性與包容性。

同時，課標在“課程內容”中明確要求，本課程規劃不少于地理課程總課時10%的課時進行跨學科主題學習，進一步突出地理課程綜合性和實踐性的特點。在“課程實施”的“評價建議”環節中，也明確了“堅持素養立意，強化育人導向”及“創新試題形式，積極探索與素養立意相匹配的題型”等命題原則。而跨學科作業在構建真實情境、檢驗跨學科主題學習質量方面有著先天的優勢。因此，地理學科與其他學科的交叉融合作業，能夠真正達成課標的相關要求。

3.符合中考改革要求

隨著學科融合、跨學科學習及STEAM教育日益成為基礎教育界熱點詞匯，中考跨學科試題命制也不斷獲得關注。2019年，教育部在《關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》中首次明確提出“積極探索跨學科命題”的表述。2021年，上海市中考綜合測試首次以上海市中學地理、生命科學課程標準為依據，提出地理及生物學科跨學科命題的相關要求。跨學科命題，能夠考查學生在解決真實問題中表現出來的信息提取與處理、問題分析與質疑、結論闡釋與創新的能力。[2]這樣的中考改革方向，需要教師不斷通過跨學科作業培養學生解決實際問題的能力。

4.符合社會發展需要

當代社會的高速發展，人類面對的多學科、多層次和多要素高度綜合的復雜性綜合問題日益增加。解決這些問題，必然需要聯系多門學科知識，打破學科間的壁壘，進行相應的跨學科研究。然而，地理學科雖然存在與語文、數學、英語、歷史等諸多學科的密切聯系與不可分割性，但長期的分科教學模式割裂了學科間的顯性聯系。在具體作業中，學生面對的大多也是地理單一學科的良構問題，這樣的作業模式顯然不利于學生形成完備的知識體系和學科整合意識。因此，教師需要通過跨學科作業培養學生解決現實社會綜合性問題的能力。

二、初中地理跨學科作業設計的類型

1.按結合學科數量的多少進行分類

(1)跨單一學科作業

將地理學科與某一門其他學科知識相融合進行作業設計。地理學科具有兼跨文理的學科性質，因此又可以細分為跨文科學科或跨理科學科作業兩種類型。試舉兩例如下。

①跨文科學科作業

例1：八下第九章“青藏地區”第一節“自然特征與農業”作業。

在七年級下冊歷史教材第一單元“隋唐時期：繁榮與開放的時代”第4課“唐朝的中外文化交流”一節中，介紹了玄奘西行這一歷史事件。教科書上也配有“玄奘西行與回國路線圖”。試用學過的地理知識，分析玄奘西行路線舍近求遠，不走直線的原因。

②跨理科學科作業

例2：七上第一章“地球和地圖”中考復習作業。

描述物體運動快慢及計算物體運動速度是八上物理“物體的運動”一章的重要學習內容。請將該部分內容與所學地理知識結合，完成如下問題。某城市舉行馬拉松邀請賽，比賽線路途經紅星中學門口的淮河路（見圖1）。本次馬拉松賽冠軍選手跑完全程（42.195千米）共計用時2小時20分鐘。假設該選手全程勻速，則通過淮河路用時大約為（ ）。

圖1 某城市街區示意圖

A.1.5分鐘 B.5分鐘 C.15分鐘 D.20分鐘

(2)跨多學科作業

將地理學科與多門其他學科知識相融合進行作業設計。試舉一例如下。

例3：七上第一章“地球和地圖”中考復習作業。

讀某地區等高線地形圖（見圖2），完成下題。

圖2 某地等高線地形圖

（1）經測量，山腳處①點氣溫為20℃。結合山地和丘陵地區氣溫隨海拔高度變化的規律，運用八上數學第六章“一次函數”的相關知識，該山脈某處海拔高度x與氣溫y的關系可以表示為_________________。請繪制平面直角坐標系并畫出函數圖像，通過圖像求出②點的氣溫為________。

（2）環境問題越來越受到其他學科的關注。九上《道德與法治》第三單元“文明與家園”中就強調“改善生態環境就是發展生產力”“我們既要綠水青山，也要金山銀山”。植樹造林是改善環境的有效做法，山地坡度較緩的位置更便于植樹造林。圖中A、B、C、D四地，更便于植樹造林的是（ ）。

A.A B.B C.C D.D

（3）七下英語“Unit 4 Finding your way”中，同學們也學習了判定方向的一些方法。如果你和一位來自英國的小朋友前往圖示地區，站在A點所在位置時，英國小朋友向你詢問：“Where is B?”你用學習過的地理知識和英語知識，應該回答（ ）。

A.south-west B.north-east

C.norh-west D.south-east

2.按書面作業與實踐作業進行分類

以上所舉的三個案例均為書面作業。在日常教學中，為培養學生地理實踐力這一學科核心素養，地理教師常常還會布置實踐類的地理作業。地理實踐作業中包含地理考察、地理實驗等內容，需要學生具備基礎的數據統計分析能力及物化生等學科的實驗操作能力，這就讓地理實踐類作業具有天然的跨學科屬性。下面試舉一例。

例4：“河流”中考專題復習作業。

請設計如下圖（見圖3）所示的實驗裝置，結合“物體的運動”及“力與運動”等八年級物理知識，完成如下地理實驗內容。

圖3 實驗裝置圖

（1）讓水槽與水平面保持15度左右的夾角，快速抽去擋板，讓水流沖擊砝碼，測量砝碼被水流沖出的距離并填寫在下表中（見表1）。請用相同水量實驗三次，取平均值。為保證實驗精度，每次實驗前需用干抹布擦拭水槽及砝碼等，以保證實驗器材的干燥。

表1 砝碼移動距離

（2）想要讓砝碼被水流沖出的距離更遠，可以對實驗器材進行怎樣的調整？請用實驗的形式加以證明并填寫下表（見表2）。

表2 砝碼移動距離

（3）根據實驗結果，歸納影響水能大小的因素。

三、初中地理跨學科作業設計需要注意的問題

1.堅持地理學科的主體地位

無論作業內容兼跨幾門學科，地理教師都必須明確，地理作業要滿足初中地理學科教學的需求。也就是說，作業本身必須體現地理學科價值與學科核心素養，必須堅守地理學科的本位視角及知識主線。課標 “課程實施”的“評價建議”內容中，在“命題規劃”中既強調了地理課程涉及的內容范圍較廣，試題的開放性、綜合性較強，也明確了命題內容要注重從整體上把握地理課程內容的結構性和關聯性，避免從互不關聯的、過細的知識點角度選擇測試內容。因此，在具體的作業設計中，對跨學科的知識內容最好能標明具體學科及來源。例如以上的幾道作業題，均標出了涉及的相關學科及具體的知識章節。這樣的設計既能讓學生在完成作業的過程中了解地理學科與其他學科的融合，又能為其他學科提供解決方案與途徑，也能借鑒其他學科的研究方法為地理學科服務。同時，標明跨學科的相關知識內容也能夠讓學生明確作業的地理學科主線，增強學生學習地理學科的自豪感。

2.避免“為跨而跨”的繁瑣表達

跨學科作業是基于跨學科教學而來。跨學科教學的著眼點不是某兩門學科或幾門學科內容及結構的綜合，而是以主題為中心的各學科功能的整合，其目的是培養學生在多學科視角和思維下解決問題的能力。[3]基于此，初中地理的跨學科作業設計決不能“為跨而跨”，必須以地理學科價值為根本，做到學科融合的精致與巧妙。對引入的其他學科內容，應遵循如下幾個原則：①和地理學科知識有明確關聯性，或和地理學科知識有基于現實生活的明確相關性；②是各自學科的主干知識，也是初中階段課標中有明確要求的教學內容；③難度不宜過大，以免在分析錯因時無法區分學生是否是因為地理知識欠缺而出現問題；④表述簡練，不沖淡作業的地理學科主題。

3.教師應積極拓展自身學科思維的廣度和深度

初中地理跨學科作業的重要價值之一就是通過學科之“跨”，為地理教學提供更為豐富的情境和材料，提升學生運用地理思維解決問題的能力和技巧。因此，初中地理跨學科命題的前提，就是地理教師應盡可能加深對其他學科知識體系的了解，并在此基礎上選擇該學科的骨干知識、前沿知識，以及相應的圖形圖表、文本陳述等相關內容，作為作業設計的背景素材，以此調動多方資源促進學生思維能力的提升。

四、結語

初中地理跨學科作業設計必將從探索階段走向更深層次的具體實踐。作為一線地理教師，需要積極探索地理學科與其他學科的聯系、交叉與滲透，并將研究結果積極實踐于日常教學活動與作業設計之中。為學生今后走向社會，解決日益復雜的真實問題打下基礎。