混合式教學在高職英語寫作教學中的應用策略研究

范亞軍

（漯河職業技術學院，河南 漯河 462000）

就高職學生而言，普遍缺失英語寫作能力，再加上受傳統教育理念影響，在實際教學中教師習慣性以個人為主導，并未綜合考慮學生實際需求。過于滯后的教學理念與教學方法，極大地局限了學生英語寫作能力的提升與發展。而互聯網技術的出現，為英語寫作教學模式的改革和創新提供了條件，逐漸產生混合式教學法，這種教學模式加強了師生互動，實現教與學一體化，是提高英語寫作教學效果的重要途徑。

一、混合式教學模式重要性

在科學技術水平不斷提高作用支持下，為“互聯網+”理念在各學科教學中的融入創建了有利條件，同時也是助推混合式教學模式形成的基礎。在傳統課堂教學的基礎上，應用與融合網絡教學手段，充分利用教師引導作用，構建多元化課堂，突出學生課堂主體地位，加強教學中的師生互動，顯現了不同教學模式的應用優勢［1］。混合式教學模式強調在實際教學中著重突出學生主體地位，尊重學生個體發展差異，根據學生整體英語學習能力與認知水平，在此基礎上開展英語寫作教學，同時在原有教學方法的基礎上融入新元素，如在線教學、微課教學等。學生在多樣化需求得到充分滿足的同時，也有利于更好地鍛煉其英語寫作能力。另外，在混合式教學情境中，能達到教師主導與學生主體作用間的平衡，在貫徹以生為本教學理念的同時，強調教師引導作用，能取得理想的教學效果。同時，多種教學模式的混合實現了資源有效整合，大數據時代下可通過網絡平臺收集并獲取英語學習相關的影像資料，使學生利用各類教學資源進行高效學習，有利于擴展學生視野，全面發展學生語言能力、表達能力、知識運用能力等。

二、高職英語寫作混合式教學模式的構建要點

新課標要求英語寫作教學提高學生應用英語能力、主動學習能力和溝通意識，使學生在學習、生活、社交中能適應社會和個人發展需求，是英語教學主要目標［2］。在構建高職英語寫作混合式教學模式時，要注意以下幾點問題：一是“一站式”。即在統一學習載體作用下將全部教學資源整合在一起。高質量英語寫作教學開展必然離不開豐富學習資源與素材的支撐，在實際教學中，教師利用網絡教學手段收集與整合網絡中多樣化學習資源，以此補充與完善英語寫作教學內容，優化高職英語寫作教學頂層設計。隨著網絡資源和試題庫的融合，提高了內容的直觀化和系統化。二是“一體化”。混合式教學模式實現了教與學一體化，應用時要利用信息技術，將英語寫作在線教學與線下教學相結合，有序展開微課教學、視頻教學、課堂講授和網絡測試等教學活動，達到線上授課、課堂教學、網絡自學、討論合作一體化的目的。基于混合式教學模式的構建和應用，堅持以“學生中心、產出導向”的課程教學理念，選擇具有靈活性的教學方法調動學生英語寫作積極性。通過網絡教學平臺，拓展和提升英語寫作知識含量，立足英語學科教學新視角，引導學生關注英語寫作本質，既要做到不斷提升學生英語寫作能力，又要幫助學生重塑英語核心素養。在教學中注重將寫作主題圖文資料與優秀范文有機結合，促進學生感性認識與理性視野相融合，推進教學內容、教學方法、教學資源的建設，從而形成特色化高職英語寫作教學體系。

三、混合式教學模式在高職英語寫作教學中的應用策略

（一）提供優質的教學資源

利用網絡載體作用向學生提供優質的學習資源是提高混合式教學法應用效果的關鍵，學習資料選擇合理與否決定了教學目標能否實現，同時學習資料選擇是評價教學效果的重要指標［3］。為了達到混合式教學法實施目標，要注重學習資源的整合。一般來說，英語寫作教學中的學習資料包括教學PPT、視頻資源、圖片、測試題庫，這些學習資源體現出教學方向。教師結合教學目標和教學主題，按照一定邏輯進行知識內容的劃分，將知識點分成多個學習模塊，使其能單獨使用，或根據教學任務混合使用，便于英語教學的針對性展開，為微課、慕課等網絡課程的展開提供資源支持，方便英語寫作混合式教學中教學資源的靈活選擇。例如，在語法結構講解上，教學目的為要求學生掌握多種句子結構，避免文章顯得呆板、單調。教師首先要求學生以“My Favourite Festival”為主題進行寫作，然后利用多媒體課件播放不同節日圖片和視頻，并在圖片旁的空白處配上相應的英語解釋。如利用英語語言描述春節時，在視頻中展示“As atraditional custom during the Spring Festival,pasting couplets is also an important way for theChinese to celebrate the Spring Festival.”等句子，使學生學習多種句子結構，改變以往學生重復使用詞匯、句型結構單一的問題，逐步加強學生英語寫作能力。

此外，教師向學生講解英語寫作要點是傳統英語寫作教學普遍存在的現象，致使學生對英語寫作要點及技巧的學習過于被動，學生參與課堂英語寫作教學的積極性不高，容易形成較為壓抑且枯燥的課堂氛圍。雖然網絡教學模式能夠有效活躍課堂氣氛，調動學生參與積極性，但會影響教師對課堂秩序的維護。因此，微課、慕課等網絡課程的應用，能營造輕松且活躍的課堂氛圍，引導學生自主參與英語寫作教學，讓學生在短時間快速進入學習狀態。借助傳統課堂教學，向學生講解與英語寫作相關的技巧，發揮現代網絡教學與傳統課堂教學相混合的模式應用其優勢，使學生在整個英語寫作教學過程中始終保持高度熱情和積極的學習態度，潛移默化地加強學生對英語寫作要點的理解和掌握，從而使英語寫作能力得到有效提升和發展。

（二）突出學生主體作用

通過對高職英語教學情況的調研與分析，內容淺顯、缺乏深度、學習效率低以及知識模塊化等是大部分高職英語教學普遍存在的現象。就高職學生而言，英語寫作仍是較為薄弱的環節，再加上傳統英語寫作教學中教師習慣性選擇以模仿記憶的方式訓練學生語言技能，致使學生缺少思維能力、分析問題與提出問題的能力以及自主學習能力。混合式教學強調有目的性地培養學生學習自主性，有利于激發學生學習英語的興趣，充分利用學生主觀能動性，并發揮混合式教學實踐價值。在英語寫作課堂中要堅持學生為主體的原則，確保線上學生自主學習和翻轉課堂教學各個環節的有效展開，結合學生學習需求合理制訂自主學習計劃，有針對性地選擇微課視頻，還可進入題庫進行學習效果的檢測，也是落實學生為主體教學觀的重要途徑。另外在翻轉課堂中同樣需要發揮學生主體作用，在師生互動中提高教學效率，促使學生構建自己的英語知識框架。并且混合式教學中教學實施者可以是教師或學生，轉換教師角色來創新教學模式，激發學生英語寫作能動性，打造高效課堂［4］。例如，在英語寫作教學中，教師會根據學生成績、知識儲備、學習能力等進行班級學生的分組，并發布小組學習任務，以小組為單位開展討論、辯論等課堂活動，激發學生參與英語寫作討論的積極性，培養學生思辨能力，打破傳統高職英語寫作教學在方法、形式以及內容等方面的局限。整合現有教學資源，讓學生在討論中掌握新的詞匯和語法，為今后的寫作練習提供足夠素材。如在講解語篇組織語塊時，讓學生總結閱讀文章中的組織語塊，使其在寫作時能利用這類詞匯體現句子間的邏輯關系，以期實現最優化的英語寫作教學效果。在多媒體技術運用下，可獲得大量學習資源，便于學生知識積累和總結，是英語寫作教學中體現學生主體地位的有效措施，同時是有效的混合式教學法實施路徑。

（三）優化教學結構

將混合式教學法應用在課堂寫作和課后練習中，能有效優化課堂結構，實現英語寫作教學的高效展開。寫作練習中混合式教學法的應用，體現在教師采取網絡教學和傳統教學兩種方式講解寫作知識，利用云課堂的形式，使學生融入寫作課堂，同時通過PPT、視頻、圖片等數字化教學資源，全面講解英語寫作知識和技巧等。隨著教學內容的豐富，將課堂教學分成多個模塊，將英語寫作教學的每一環講解重點融入模塊教學，以此加強學生對英語寫作技巧的理解和掌握，實現科學化高職英語寫作教學。例如，講解主題句的寫法以及如何構思等，提升學生應用英語能力；教師引導學生在課堂中互動交流，以小組合作方式進行問題研究等，并利用網絡平臺進行學習效果的檢驗，如利用語料庫檢查用詞和語法表達是否準確等，對提高學習質量有著重要意義。如何進一步優化高職英語寫作教學結構，具體可從以下方面著手。

第一，基于混合式教學模式應用，在英語寫作初期階段，教師可以將要講解的英語寫作知識再次進行整合，根據學生英語寫作水平，將課堂英語寫作教學劃分為若干模塊，并通過網絡教學平臺引導學生結合寫作主題去收集相關寫作素材，做好寫作前準備，為后期進行高質量英語寫作打好基礎。

第二，學生利用網絡教學平臺搜集與英語寫作主題相關的背景資料，再去賞析教師在課堂上導入的優秀寫作范文，讓學生領會真實的語言環境，以此培養英語寫作思維。同時以視頻、幻燈片、音頻等方式向學生生動講解寫作主題與寫作技巧，轉變原有過于被動的寫作形式，激發學生對英語寫作的興趣，使其愛上英語寫作。

第三，引導學生對寫作主題進行討論和交流，讓學生準確把握寫作主題核心，不斷積累英語寫作知識與素材，夯實個人英語寫作基礎，使其今后面對英語寫作更加順利，增強英語學習自信心，切實解決高職學生英語寫作能力薄弱問題，以愉悅性的教學體驗達到有效性英語寫作教學，從而促進高職院校整體英語教學水平的提升。

（四）混合式教學在課后提高環節的應用

課后提高階段，教師會播放一段知識講解視頻，針對課堂講解中有關寫作部分的語言知識和技能進行講解，用來幫助學生鞏固和提升。并且教師會要求學生結合網絡自評以及同學互評的意見，糾正寫作錯誤并提交至教學平臺［5］。教師對學生作品進行評價并給出分數，同時會在課堂上發布優秀作品，調動學生學習主動性，使其產生寫作自信心，能自覺進行寫作學習和課后練習。例如，在作文批改階段，教師會通過生生互評、教師批改、在線批改等渠道，對學生作文進行評閱，幫助學生形成正確的寫作思路。一方面，在線評價能針對學生作文中的詞匯和句法進行客觀評價；另一方面，采取生生互評方式能開發學生思維，以小組為單位進行討論，能拓展學生思路。傳統教學模式下，教學反饋形式主要是分數和測驗，而混合式教學可利用社交群、網絡教學平臺等進行，加強了信息交互，為學生寫作能力培養提供針對性指導，使得學生寫作技能有一個質的提高。

（五）精心設計寫作環節

英語寫作是高職英語教學中的關鍵環節，幫助學生掌握特定題材的寫作技巧以及明確寫作思維等，讓學生了解英語寫作流程，在實際教學中著重向學生講解英語寫作中較為常用且能夠提升寫作質量的修辭手法，以此打好英語寫作基礎。通常情況下，寫作初始階段要求學生能夠準確地將提綱構思進行表達，主題句型的選擇、過渡語句的運用等均可以足夠清晰化，確保英語寫作內容中語句通順、上下文連貫。基于混合教學模式應用，輔助教師設計英語寫作環節，根據學生整體英語寫作水平，立足學生實際需求，優化英語寫作環節頂層設計，并在課堂教學中導入新穎性網絡寫作素材。以學生興趣感知點為導向，將流行的英語歌詞、經典英語電影臺詞以及英文小說等融入學生寫作過程，既能激發學生寫作靈感、拓展寫作思維，又能起到培養學生文章美感的作用，切實增強學生愉悅性的英語寫作體驗，充分發揮混合式教學模式優勢，構建多元化高職英語寫作課堂，滿足學生個性化寫作需求的同時，也能充分體現高職英語寫作教學因材施教的理念。

（六）細化英語寫作修改過程

英語寫作并不是簡單的寫作過程，在寫作期間也要對寫作內容進行不斷修改，其中學生自評或互評是目前英語寫作教學中較常運用的修改方式，通過寫作評價可以幫助學生及時發現自身不足并對其進行改正。自評與互評的過程也是提升與發展學生思維能力、認知能力的過程，最大程度地增強學生英語寫作能力。傳統英語寫作教學中，寫作過程教學法的應用雖然能夠提升課堂教學效率，但在自評與互評環節會占用過多課堂教學時間，并不能將英語寫作知識和技巧向學生全部講解，降低課堂教學質量的同時，也不利于對學生英語寫作能力的培養。基于此，在高職英語寫作教學中應用混合式教學模式，將英語寫作過程教學法與網絡教學相結合，寫作修改環節轉移至網絡教學平臺，便于學生更加高效地開展英語寫作自評或互評。例如，教師先將評分標準上傳至社交群，如微信群、QQ 群等，在統一評分標準下指導學生進行寫作評價。學生將修改的部分在文中標記，同時附上修改細節，再將修改后的內容重新提交至教學平臺，由教師把整合后的修改文件夾共享給學生，展示優秀的英語文章，讓學生領會與學習其他人英語寫作技巧，融入個人今后寫作過程中，從而提高英語寫作水平。以混合式教學模式輔助教師對英語寫作內容進行修改，配合自評與相互評價方式，既能有效調動學生參與英語寫作積極性，又能起到培養學生英語核心素養的作用。

四、結語

綜上所述，基于混合式教學的英語寫作教學方法突破了傳統教學課堂形式單一的限制，為教學課堂注入活力，加大混合式教學法在高職英語寫作教學中的推廣，能夠提升寫作能力。在實際教學中，立足學生實際需求，突出學生主體地位，根據高職學生英語寫作特點，以合適的方式將混合式教學模式融入日常英語寫作教學中，切實發揮該教學模式優勢，構建多元化英語寫作課堂，滿足學生個性化學習需求的同時，也能有效促進高職院校整體英語教學水平提高。