新媒體視域下課程思政的傳播路徑設計

張 媛

（閩南師范大學，福建 漳州 363000）

新媒體時代下，隨著網絡技術和傳統行業的深入結合，給經濟社會發展帶來積極影響，進一步推動各個領域產生新的增長點。在教育領域改革中，互聯網+課程思政模式構建可以將積極的觀念基礎、實踐基礎、技術基礎作用發揮出來，推動課程思政理念和育人工作的全面發展。

一、新媒體視域下課程思政的傳播可能性

目前新媒體角度下課程思政傳播可能性，主要體現在以下幾方面。首先，強化新媒體時代下的課程思政傳播效果成為時代的必然性。近幾年的高校思政工作會議召開，國家結合新形勢對思政工作提出建設性指導意見，一些文件和內容給增強新形勢背景下的思政課時效性帶來許多積極作用。新媒體時代下，網絡技術飛速發展和普及，教育部門鼓勵學校和教師運用互聯網信息化優勢，優化和完善原有的教學課堂，這也是推動思政課程教育改革的主要路徑。課程思政采用思想政治教育和學科教學結合方法，培養新時代下創新型人才，新媒體帶給課程思政傳播無限的可能性以及挑戰。合理將新媒體對于課程思政的傳播優勢發揮出來，其教師應該突破傳統課堂教學模式禁錮，運用學生樂于接受、教師方便授課的育人方法，增強教育吸引力和創造力，進而在新媒體時代和平臺中構成互聯網+課程思政的合理機制，該方法也是當前促進課程思政有效傳播需要關注和探討的理論聯系實際問題。其次，課程思政改革理念和探索成果的不斷優化，給互聯網時代的課程思政傳播帶來很大機遇。目前教師和相關思政工作者可以構建網絡化的課程思政模式，為原有課堂教學內容傳播提供基礎和成果支持，而且原有的課程教學內容和課程思政傳播形式局限在學生理論知識學習等方面，未能從實踐教學的角度對課程思政教育理念進行傳播。而在新媒體時代下的課程思政傳播中，可以將各方和各學科優勢融入思政課堂中，達到全方位育人目的。當然學科和思政課程的多元化融合也能將時代、實際發展情況反映出來，幫助大學生正確認識思想政治教育內容和學科知識，通過網絡平臺的課程思政熏陶、引導，形成正確價值觀。最后，新媒體時代下的課程思政傳播符合當代大學生成長特點。現階段的大學生不僅是網絡時代原住民，更是活躍于互聯網迅速發展的大環境之中，容易受到許多誘惑，并且存在較多困惑。在有效教育當代大學生的過程中，其教學應該堅持傳統內容，但是也應該根據現代形勢，全面發揮現代育人工作對大學生教育和引導的優勢。新媒體時代的到來逐漸改變原有教學現狀，使學生可以更好地在網絡化學習中提升學習效果，但不良的信息也會給學生思想觀念帶來很大影響與沖擊。在引導教育學生成長成才過程中，教育教學應該滿足和符合學生發展的需求，進而從多方面達到網絡化教育和傳統教育主動融合目的，增強學生學習質量。課程思政的新媒體傳播形式符合現代化教育發展需要，也可以輔助和幫助教師進行授課，通過網絡化的傳播形式，令當代大學生充分感受課程思政知識，并在其知識引導和帶動下提升正確的學習觀、價值觀、人生觀［1］。

二、新媒體視域下課程思政的傳播現狀

第一，未能及時更新教育理念和構建育人與傳播的隊伍。新媒體時代大背景下，學校應該合理擔負百年育人重任，還要結合教育信息化優勢，增強教育質量。然而在現如今的大學課堂教學中，依然存在教師對互聯網環境發展特點了解不足，未能結合學生學習非線性快速訪問、信息獲取網絡化的優勢，全面提升課堂教學質量和教學的包容性。在育人中還是以傳統教育觀念為主，忽略教學理念上的更新，進而很難開展新媒體環境下的課程思政傳播工作。課程思政傳播和發展課堂是對學生進行教育和引導的主渠道，但是，網絡化的課程思政傳播方式應該結合網絡課堂、平臺優勢，向學生合理滲透和傳播與學科、思政有關的知識內容。當前部分學校存在缺乏課程思政育人和知識傳播隊伍的情況，由于課程思政傳播和教育的實施隊伍有限，所以教師在傳授課程思政或者專業知識的過程中，將其停留在課堂，未能將新媒體技術和優勢作用發揮出來，不利于更好地培養學生愛國主義情懷，導致立德樹人的根本教育任務未能有效完成［2］。

第二，現有課程思政傳播中，并未將新媒體傳播的優勢發揮出來。課程思政的傳播還是以教師、書本為主體，教師結合課堂教學的載體，運用板書、課堂提問、課后作業等手段增強學生對課程思政理念和知識的認知。由于這種模式在高校延續了幾十年，所以很多教師習慣運用單向灌輸、學生被動接受的課堂模式育人。這種方式在應用過程中，即使完成了知識的傳承任務，但是教育方法相對落后、形式呆板，難以培養學生在課程思政中的自主學習能力，部分教師未能很好地關注學生價值觀的形成。大數據、新媒體等新技術的迅猛發展，使得教師應該運用新媒體下新的教學方式有效推動教育教學課堂發展。然而，部分教師在課程思政的傳播中卻忽略對各種技術、網絡平臺的運用，還是沿用一刀切教學模式，導致課程思政傳播跟不上時代發展，傳統課堂教學模式向數字化新媒體教學轉型的效果不佳。

第三，課程思政育人工作開展中，缺乏三位一體的實踐教學活動。傳統課堂教學中教師是教學的主導，注重學生理論知識灌輸，在結合三位一體實踐教學優勢，開展教學工作等方面存在問題，課程思政傳播未能結合教學受眾喜愛的數字化課堂教學手段、方法，向學生傳遞知識，從而不利于培養學生網絡化學習的能力和素養，而且注重理論知識灌輸的教育方法也會缺乏對學生價值觀的引領。

三、新媒體視域下課程思政的傳播策略

第一，構建育人與傳播的隊伍。學校需要以黨委為主體、以思政課教師和學生管理人員為羽翼，構成完善的教育合力，不斷將教書育人和服務學生成長的工作落實到位，達到教育和管理協同發展的目的［3］。一方面，學校可以健全課程思政傳播的隊伍培養體系，積極完善育人隊伍培訓規劃，通過有重點、分層次的培訓體系，加大教育管理和輔導人員的重點課程、能力培訓力度，或者通過先培訓后上崗的方式，全面增強課程思政育人隊伍專業能力和新媒體傳播的職業勝任力。學校可以結合教務處、科研處組織教育的優勢，對專業課教師和課程思政傳播工作隊伍進行常態化教育理念培訓，提高育人隊伍對課程思政傳播和發展的理念認同感。學校可以要求教師和學生管理的教育輔導人員積極在日常工作中宣傳課程思政理念，并且將課程思政貫穿到學生學習的教育教學主線和生活中。學校積極強化育人者的綜合素養和新媒體傳播能力，也可以將相關工作者的工作能力、主觀能動性調動起來，增強教育教學能力和組織管理能力。另一方面，學校可以組建一支專業課教師加上輔導員的課程思政傳播隊伍，令專業課教師和輔導員之間相互學習，積極探索新媒體時代下的課程思政傳播方式。

第二，發揮新媒體傳播的優勢。新時期下的課程思政傳播工作要因時而異、因勢而動，達到剛柔并濟的工作目標，進而將相關思想和教育內容全面融入學生思想和生活中。剛柔并濟中的剛性理念主要指的是教學中突出政治意識、大局意識，柔性理念指的是課程思政傳播要運用學生喜聞樂見的方法和載體，不斷關注學生在良好學習環境和氛圍中接受正確價值觀現狀。教師可以讓教育教學工作和網絡化的課程思政傳播體系融合，在向學生灌輸課程思政理論知識的同時，運用網絡向學生傳遞各種素材和資源，達到各種學習資源有效調配、融合的目的，真正在課程思政傳播中取得較好成效。思政課教師和專業教師應該相互交流，前者需要充分掌握學生所學專業知識和實際情況，從而才能在政治理論講授和網絡傳播中符合學生專業背景知識，滿足學生認知和接受需求。專業課教師需要積極學習馬克思主義基本原理，并根據新媒體時代下的課程思政融合構建思維，在專業課堂中時效性地融入和滲透思政元素，其融入的內容不牽強附會也不矯揉造作，從而才能更好地讓學生與所學知識產生共鳴。總之，運用育人語言和思政學術話語相互影響、建立依存的方式可以向學生傳遞相關知識，與此同時，也能增強師生的精神境界［4］。

第三，組織三位一體實踐教學。學校需要以活動為主導開展課程思政傳播和宣傳的校園實踐教學、社會實踐教學，通過課堂、校園、社會三位一體的實踐教學，培養學生課程思政學習和認知能力。學校可以運用產教融合協同育人的優勢作用，積極發揮校企共同傳播課堂思政理念的優勢，提升學生課程思政學習質量。比如，校企可以組建模擬職業團隊，企業管理人員可以參與到學生課程思政傳播和職業素養培養中，學生也可以在學習的過程中參與到企業實際工作崗位中，讓學生學習技能與企業接軌，不斷培育學生企業管理思想和管理思維。課程思政實踐教學活動在開展中，學校應積極開展大國工匠進校園、優秀師生校園分享等活動，積極對大國工匠、高素質勞動者的事跡和形象進行宣傳，當然也可以通過網絡平臺開展課程思政傳播和學習的活動，要求學生通過QQ、微博、微信等平臺傳遞思想政治教育學習內容，或者學習最新提出的思政教育會議精神、黨的指導方針、政策等。從多方面提升學生的實踐學習能力，令學生在網絡化思想政治教育內容傳播中，提升學習效果。教師也可以將與學生專業有關的思想政治教育案例分享給學生，要求學生對其專業進行學習和思政精神的傳遞。

第四，豐富主流教育內容。現階段，高校各學科課程教學中面臨的主要困境在于，教師認為需要講解與記憶的重點，學生普遍缺乏興趣，而教師認為過于娛樂的內容，學生卻趨之若鶩，該現象說明高校傳統思政教育還存在一定認知偏差問題。思政教育內容并非均是理解難度較大的高深理論，其也需要貼近現實、映射生活實際。另外，在新媒體環境下，思政教育所蘊藏的主流價值取向面臨嚴峻的信任危機。手機與網絡平臺所傳播的多元化價值取向，在拓展學生群體視野的同時，亦對現行核心價值體系帶來較大挑戰與沖擊。課程思政在建設教育模式與選擇教育內容層面，要在保證正能量與主旋律的同時，選擇學生群體感興趣的主流話題甚至爭議話題展開教學及探討，精煉與引導學生正確認知其中蘊含的思政基因，而非單純的灌輸與機械化植入。要盡量實現由淺至深，全面呈現微言大義，使課程思政整體題材與內容更加多元化、豐富，唯有如此才能切實發掘學生興趣點，實現深入思考與學習的目的。教師可以運用互聯網技術與傳統教育模式結合的方法，推動教學工作轉型和升級。運用互聯網技術重新構建和優化課程，不斷衍生出新的教學內容、教學方法。教師還可以樹立互聯網思維，帶給學生較好的學習體驗和感受。在新時代下，課程思政傳播應該實現課堂教學理念的突破，全面劃分課堂和網絡的主次關系。所以教師在網絡化課堂教學探索中，可以更新原有以自我為中心的教育理念，發揮網絡對傳統課堂的輔助和補充作用。使教師在課程思政的第一課堂教學中，提升教育質量，又能在網絡課程教育為主的第二課堂教學中，增強教學效率。總之，突破原有課堂教學的守舊觀念，發揮網絡育人優勢和作用，才能實現思想價值在網絡上的傳播和引領。學生在良好的價值觀引領下，形成正確的學習意識和觀念［5］。

第五，建設線上線下融合的立體化教育體系。教育教學作為一個系統工程，應該發揮互聯網技術和新媒體平臺對于教育教學的作用，讓相關信息技術和平臺更好地服務于線下教育。一方面，線上線下融合的立體化教育體系應確保傳統媒體與新媒體的充分運用。在傳統課程教學實踐中，多媒體教學模式普遍脫離學生群體所運用的新媒體，僅僅呈現聲光電的簡單展示與放映，與新媒體基本屬性差距較大。學生在課堂中對于Pad 和手機等設備的應用普遍是體驗互動、交流與溝通等功能。對此，教師應把課堂多媒體和移動媒體終端充分對接和聯通，借助部分教學課件與軟件工具進行問題導入、思考及探討，并利用手機進行課堂互動，如問卷、投票、選擇與答題等形式，使學生的新媒體真正成為課堂與課后教育開展的有效工具，而非限制課堂教學順利進行的洪水猛獸。此外，在教育理念層面，教師要主動由線下教育向線上教育傾斜，摒棄以往固定的理論知識講解模式，充分發揮新媒體信息傳播渠道優勢。以網絡熱點與焦點話題等多樣性主流題材為導向，抓住學生興趣點，由淺至深引發其進行深度思考，觸發學生進行積極探討。教師在傳播課程思政理念和知識時，可以根據學生線上新媒體平臺的互動、交流情況，與學生共同創建針對課程思政傳播和發展的網絡平臺。也可以利用微信、微博實現相關知識的有效傳遞，增加學生對學科知識和思想政治教育內容的了解。換言之，新媒體時代下的微博、抖音、微信等平臺逐漸豐富課程思政傳播載體，讓課程思政教育內容可以通過網絡滲透到各方面，從生活角度引導學生樹立正確的價值觀。

四、結語

學校創建一支政治堅定、作風過硬、具有完善教學經驗的育人隊伍，可以給新媒體時代下的課程思政傳播提供有力人才支撐。還要發揮新媒體傳播優勢、組織三位一體實踐教學，豐富主流與非主流教育內容，建設線上線下融合的立體化教育體系，全力推動課程思政傳播。