美國傳播學碩士課程設置的特色與啟示

文/梁軍童

傳播學作為跨學科性較強的專業，在信息技術不斷創新發展的背景下，其時代性、時效性也在不斷增強，尤其是與其他技術、行業的交互性日益深化，進一步對高校傳播學課程設置提出了全新要求。美國傳播學教育歷史較為悠久，全美有超過3000所高校設有新聞傳播學相關專業，且基本全部設有學士學位和碩士學位，其中，傳播學碩士學位的就業范圍最廣，也是美國高校教育投入最大的部分。因此，人才培養體系十分成熟，無論在課程設置、教學方式上，還是考核機制上，都有著非常強的開放性和示范性。盡管我國新聞教育已經發展了一段時間，且進行了一系列改革探索，但在課程設置上普遍存在著學科局限和體制局限，阻礙了傳播學教育的健康發展。鑒于此，有必要對美國傳播學碩士課程設置的特色進行歸納分析，以進一步拓展我國傳播學碩士人才培養的改革思路。

一、美國傳播學碩士課程設置的特色

在美國傳播學教育發展中，也曾出現過學科歸屬混亂、課程設置脫節、理論框架不完善等問題，但經過不斷的改革探索，當前美國傳播學碩士教育已經形成了獨具特色的課程體系，并集中體現在以下幾方面。

1．突出學習方法與思維模式的培養。目前，美國高校傳播學碩士專業普遍開設理論與方法類課程，包括研討會類、社會調查類、基礎理論類、深度研究類等，且在總課程中的占比最少在30%以上，威斯康星大學、伊利諾伊大學的占比甚至達到了70%以上。調查發現，南加利福尼亞大學開設了定向研究、溝通研討會等課程；德克薩斯大學開設了多角度思考、定量研究、定性研究、知識交流研討會等課程；加州大學開設了多種課程銜接性的研討會；密西根大學開設定向研究、獨立研究等課程等。可見，美國高校傳播學碩士教育非常注重學習方法和思維模式的培養，這無疑是對于高層次學生自我學習、自我提升的一種核心素養培養，而且通過方法論、基本原則、核心邏輯、技能方法的層次性養成，能夠確保傳播學專業碩士綜合素養的提升。

2．研究方向的垂直細化。美國高校傳播學碩士課程設置十分多元，基本每個研究方向都有著成熟完善的課程體系。如南加利福尼亞大學傳播學碩士對專業進行垂直細化，分為傳播數據與科學、傳播管理、數字社交媒體、全球傳播、公共外交和戰略公共關系六大方向，并分別開設了一系列相關課程。再如，密歇根州立大學同樣將傳播學分為六個研究方向，包括廣告與公共關系、傳播學、傳播科學與障礙、健康傳播、媒體與信息和戰略傳播。這種專業方向的垂直細化，有效增強了課程設置的精準性，不僅有助于加深學生對傳播學專業的全面把握與深層理解，而且能夠深化傳播學與其他學科的交叉研究，充分凸顯科學的多樣性。需要指出的是，不同研究方向下的課程并非獨立存在，而是關聯銜接的統一體。如南加利福尼亞大學的六個研究方向，都設有相應的基礎課程與核心課程，但學生還需要選修其他研究方向的部分課程才能取得畢業所需的學分。

以傳播數據與科學方向的課程設置來講，學生要修滿32學分，其中基礎課程需要修16學分，信息技術核心課程需要修4學分，傳播學方向的核心課程需要修12學分，其他方向的課程學分設置同樣如此。如此，所有研究方向的課程就會形成有效銜接，這對于美國高校傳播學碩士在理論知識、實踐能力、學術能力、綜合素養等方面的全面提升具有非常重要的現實意義。在研究生教育階段，美國非常強調新聞傳播學垂直領域的技能訓練和特定方向的深化研究。如哥倫比亞大學新聞學院分別設置了理學碩士、文學碩士、數據新聞碩士項目，針對性培養垂直型、實踐型新聞人才。

3．獨具特色的專業定位。美國高校在傳播學碩士人才培養課程設置方面，非常注重特色化建設，每個學校的課程設置都有著既定的側重方向和培養模式，這不僅拓展了美國傳播學碩士教育的視野格局，而且強化了其實效性與長效性。例如，威斯康星大學的傳播學碩士課程，主要分為核心課程和專業相關課程，但基本都是傾向于大眾傳播這一細化方向的內容，包括大眾傳播史、大眾傳播與社會、大眾媒體與消費者、大眾媒體與青年等。這種以傳播學專業為主導的垂直細化課程，更有助于開展深層次的理論研究與學習，為培養專業型傳播學碩士人才創造了良好環境。再有，賓夕法尼亞大學的傳播學碩士課程，強調對基礎學習方法與思維模式的培養，主要分為規定課程、額外課程和研討會類課程三類，囊括了研討會類、統計學類、方法論類所有培養學習方法與思維模式的課程。其中研討會類課程主要針對不同研究課題的研討，不僅能夠有效培養自主學習與探究能力，而且能夠豐富學生的學習思維，拓展專業學習的知識面向。

4．通識教育與專業教育的平衡統一。美國傳播學碩士課程設置中，通識教育與專業教育處于同等重要的地位。一方面，通識教育的深廣度得到全面強化，通識課程學分占比約為20%，廣泛涉及歷史、政治、經濟、語言、藝術、數學等諸多學科領域，有效確保了素質教育的全覆蓋。另一方面，專業課程更加注重特色化和精準化建設，學分占比約為50%，雖然不同學校有著不同的課程結構和專業定位，但基本圍繞基礎課程、實踐課程、職業素養三類展開。基礎課程中除了傳統的傳播學、語言學等課程外，還增設了技術媒介等新興課程。實踐課程主要包括寫作、信息搜集、數據分析、社會調查等。職業素養課程主要包括法律法規、職業道德等。需要指出的是，美國傳播學碩士課程設置中，選修課占比要大于必修課占比，部分專業課也是選修課形式，學生可以根據自身的研究興趣與方向自主選擇課程。當然，這種自主選擇與學習是有附加條件的，要結合選修時間、研究方向、課程成績、導師意見等，而這種有序規則的設置則充分確保了課程結構的合理性和個性化培養的科學性。

二、美國傳播學碩士課程設置的啟示

受教育體制、專業類別、師資力量等因素的影響，我國傳播學碩士課程設置存在較大局限，需要積極學習借鑒美國成功模式，在本土化創新的過程中逐步構建獨具中國特色的傳播學碩士課程體系。

1．突出研究方法的課程開發。美國傳播學碩士課程的設置中，研討會類課程是基本構成，其強調對學生定性研究、定量研究的能力培養，在促進學生自我研究與創新發展的基礎上，確保其能夠將所學知識轉化為具有學術價值的論文或內涵式經驗。因此，在我國傳播學碩士課程設置上，應加大研究方法相關課程的開發力度，提高其學分比例，強化師生認知，這樣不僅能夠提高傳播學碩士人才的綜合素養，順應時代發展對傳播學人才的高要求，而且能夠有效解決學術規范問題，促進傳播學專業理論研究的深層次發展與國際化提升。特別是要加強馬克思主義新聞觀教育課程的創新開發，注重相關項目的培育，幫助學生樹立正確的新聞觀念與新聞信仰。如西安外國語大學將“馬克思主義經典新聞著作選讀”等課程列為指定選修課，并定期開展國情調研項目，即在專業教師帶領下，深入基層完成相關采訪拍攝任務，最終形成的作品在CGTN網絡端、新華社客戶端、澎湃新聞等主流媒體進行多平臺發布。通過理論與實踐的結合，讓學生進一步加深對馬克思主義新聞觀的理解，并全面掌握相關的研究方法，提升綜合素養。

2．突出院校專業特色。國內高校在傳播學碩士課程設置方面，無論從知名高校的課程改革結果來看，還是從具體的課程內容和研究方向設定來看，目前都沒有形成獨具特色的傳播學專業品牌和課程體系，傳播學碩士教育缺乏精準性和實效性。對此，可以借鑒美國高校模式，結合自身實際進行專業特色定位，在打破自身與新聞學“膠著”狀態的前提下，深入挖掘傳播學碩士專業優勢，打造個性化專業品牌，開發特色化專業課程。如此才能培養出具有核心競爭優勢的優秀傳播人才，滿足不同領域的人才需求，全面釋放傳播學碩士課程在人才培養方面的優勢效能。在此基礎上，高校要結合整體定位和學科優勢進行學科資源整合，形成獨特的傳播學碩士人才培養體系。如西安外國語大學利用外語優勢資源，全面推動雙語種、多語種的國際化傳播學課堂，如“英語新聞采訪與寫作”“英語特稿閱讀與寫作”等，并在專門性案例教學課程中，積極融入國外最新法規、倫理、輿情、智庫報告、學術動態等，形成了具有較強國際視野和本土特色的專業課程體系。也就是說，理工科院校、人文社科院校、綜合性院校等具有不同方向定位的高校，在傳播學碩士課程設置上要立足實際，積極尋求人才培養及專業特色的差異化發展路徑。如中國人民大學的“國際新聞模式”、中山大學的“大數據傳播”、北京大學的“健康傳播”等。

3．突出課程跨學科性。在美國高校傳播學碩士培養體系中，學生除了進行基礎課程、專業課程學習外，還需要進行其他研究方向的專業課程學習，才能獲取足夠的畢業學分。這種開放式的課程機制，不僅能夠拓展學生的知識視野，而且能夠幫助學生快速找到自己最感興趣的課程。為此，我國高校在進行傳播學碩士課程設置時，要堅持跨文化性、跨學科性原則，積極開發新聞與政治、社會、心理、美學等學科交叉的課程，確保學生快速形成廣泛的知識面。一方面，高校要以國家、社會對傳播學碩士人才的需求為導向，明確跨學科特色研究方向。如中國人民大學新聞傳播專業碩士點，積極響應國家大數據戰略、新型主流媒體建設，明確了大數據與新聞傳播跨學科研究方向，依托“一帶一路”倡議落地契機，與外交部聯合開設“一帶一路”全球傳播全英文項目，為跨學科特色課程體系的構建提供了重要支撐。另一方面，高校要結合自身實際打造貼合性、適切性強的跨學科課程，與跨學科特色研究方向形成互補，提高跨學科人才培養效力。如中國人民大學在大數據與新聞傳播的跨學科研究方向之下，開設了計算廣告與媒介策略、數據新聞與數據可視化等課程。

4．突出大數據的時代背景。目前，對于傳播學碩士教育來講，大數據技術是必不可少的核心技能之一。據哥倫比亞大學的一份報告顯示，熟悉數據和統計知識、掌握受眾分析工具、了解編碼知識，已成為新時代傳播學人才的硬技能。在美國傳播學碩士課程設置中，十分突出大數據的時代應用背景，并設置了一系列相關課程，如視頻新聞、數據可視化呈現、 LEDE項目等。為此，中國高校在進行傳播學碩士課程開發與設置中，要圍繞數據科學這一研究方向進行細化，積極開發數據科學、算法與數據結構、人工智能與機器學習、數據挖掘與分析、數據可視化等課程，以增強人才培養的時代性。如中山大學開設的社會心態與輿情仿真課程、中國人民大學開設的可視化數據新聞實踐、暨南大學開設的數據挖掘與應用課程、融合新聞制作等，都是具有較強時代性的特色課程。

三、結語

傳播學碩士課程設置必須要與本科、博士兩個階段的課程設置全面區分開來，在注重結構銜接性的基礎上，結合學校特色和專業特色展開個性化設置，既要突出碩士課程的獨立性，又要強化碩士課程的時代性，同時要確保碩士課程的延展性，這是美國傳播學碩士課程設置對我國高校最大的啟示，也是未來中國高校傳播學碩士課程開發與設置的重要方向。因此，相關主體要加強中國傳播學碩士教育現狀與課程設置特點的審視，通過全面的對比分析，科學選擇可借鑒部分和可凸顯部分，在本土化創新中構建中國傳播學碩士課程的特色化體系。