《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》相關(guān)內(nèi)容研讀（下）

王安國(guó)

二、實(shí)施2022 年版《藝術(shù)課標(biāo)》需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題

面對(duì)2022 年版《藝術(shù)課標(biāo)》所帶來(lái)的課程開(kāi)設(shè)的重大變化，以及實(shí)現(xiàn)音樂(lè)、美術(shù)分科教學(xué)向“藝術(shù)”課程的平穩(wěn)對(duì)接，除了理論、觀念等政策層面的宏觀導(dǎo)向外，課時(shí)、課程、教材、教師四大要素也值得重點(diǎn)關(guān)注。

（一）關(guān)于課時(shí)

按照2022 年版《課程方案》規(guī)定，藝術(shù)課程總課時(shí)量未因?qū)W科門(mén)類(lèi)（“新三科”）增加而增量，仍與22 年前（2000 年）一樣，占國(guó)家規(guī)定義務(wù)教育總課時(shí)（9522 課時(shí)）的9%——11%。原音樂(lè)、美術(shù)各一半——分別占總課時(shí)的4.5%——5.5%，即428——523 課時(shí)，平均每學(xué)期為23——29 課時(shí)。

中小學(xué)藝術(shù)課程教學(xué)科目“擴(kuò)容”及相關(guān)聯(lián)的課時(shí)安排問(wèn)題，與美國(guó)20 世紀(jì)80 年代中期學(xué)校增設(shè)藝術(shù)科目遇到的問(wèn)題相似。至于美國(guó)聯(lián)邦政府教育主管部門(mén)是如何用行政手段處理或協(xié)調(diào)的，筆者未能從1994 年和2014 年兩版美國(guó)藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中找到答案。所幸在雷默的著作中，可以看到美國(guó)音樂(lè)教育領(lǐng)軍者對(duì)本國(guó)藝術(shù)教育科目增設(shè)及課時(shí)安排的“預(yù)期估算”：

憑我們自己，我們永遠(yuǎn)不會(huì)贏得我們想要在學(xué)校中擁有的那么多時(shí)間，因?yàn)槲覀兊囊髸?huì)被看成是沒(méi)有道理的，是自私的。比如，按照我們的標(biāo)準(zhǔn)，我們每天應(yīng)給小學(xué)和初中各年級(jí)上20 到25 分鐘的音樂(lè)課。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為什么不能適用于視覺(jué)藝術(shù)教育呢？好的。這樣我們每天就有了50 分鐘可利用的時(shí)間了。難道舞蹈沒(méi)有同樣的要求嗎？很難不同意它同樣的要求。于是，我們每天就有75 分鐘可利用的時(shí)間了。現(xiàn)在，我們?cè)俳o戲劇、詩(shī)歌、文學(xué)、電影同樣多的時(shí)間，它們都和我們一樣有充分的理由要求分上一塊餡餅。到此為止，我們每天已經(jīng)排出兩個(gè)半小時(shí)的課來(lái)了，還有其他幾種人文藝術(shù)學(xué)科還沒(méi)能染指這塊餡餅?zāi)亍＂?/p>

對(duì)于雷默先生這部具有國(guó)際影響力的著作，筆者引用的譯本是原著1989 年的修訂版。這即意味著，他打的“如意算盤(pán)”，至少是針對(duì)美國(guó)30 多年前的學(xué)校藝術(shù)教育情況。讀了這段話，似乎就能理解他當(dāng)年對(duì)藝術(shù)課程教學(xué)科目“擴(kuò)容”所持立場(chǎng)（見(jiàn)前面雷默的兩段引語(yǔ)）的部分原因了。當(dāng)然，面對(duì)這一問(wèn)題，他還從哲學(xué)、政治、心理、專(zhuān)業(yè)等方面做了全面的分析和評(píng)估。

然而，中國(guó)的情況不同。在不增加藝術(shù)課時(shí)總占比的情況下，“新三科”的進(jìn)入，勢(shì)必將改變?cè)颇康恼n時(shí)和教學(xué)容量。中國(guó)的中小學(xué)藝術(shù)課教師不能指望得到雷默預(yù)期的那塊“大餡餅”，而應(yīng)以發(fā)展的眼光、寬廣的胸懷、務(wù)實(shí)的行動(dòng)和智慧的協(xié)調(diào)，積極面對(duì)藝術(shù)課程變化的客觀現(xiàn)實(shí)。

這里所說(shuō)的“務(wù)實(shí)的行動(dòng)”，對(duì)于音樂(lè)教師而言，首先就是要利用一切機(jī)會(huì)，虛心向姊妹藝術(shù)的行家里手學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，或邊教邊學(xué)，在實(shí)踐中磨煉、積累，努力補(bǔ)充與提升舞蹈、戲劇、戲曲等方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本表現(xiàn)能力，盡快適應(yīng)新的教學(xué)工作。同時(shí)，有志氣、有抱負(fù)的音樂(lè)教師更應(yīng)“深耕”自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)地，結(jié)合我國(guó)的教育實(shí)情，潛心發(fā)掘民族或地區(qū)優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)資源，勇于創(chuàng)新、大膽拓寬以音樂(lè)為載體的育人之路。

此外，2014 年《美國(guó)國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中音樂(lè)科目（音樂(lè)、音樂(lè)理論作曲課程、傳統(tǒng)與新興音樂(lè)重奏課程、和聲器樂(lè)課程、音樂(lè)科技課程），占全部藝術(shù)課程九分之五的格局，其生成背景、教學(xué)內(nèi)容及能力水平要求等，值得我們細(xì)致探究。

（二）關(guān)于課程

隨著“新三科”的進(jìn)入，義務(wù)教育階段的藝術(shù)課程在不同學(xué)段將呈現(xiàn)不同的樣態(tài)。其中，1——7 年級(jí)，本著藝術(shù)形式相近、學(xué)科便于“綜合”的原則，2022年版《藝術(shù)課標(biāo)》明確了“新三科”在綜合中的“主要依托”關(guān)系：

于是，音樂(lè)教師在9 個(gè)學(xué)年中，有可能面對(duì)3 種類(lèi)型的課程：

無(wú)論哪種類(lèi)型，2022 年版《藝術(shù)課標(biāo)》中規(guī)定的音樂(lè)學(xué)科“課程內(nèi)容”所涵蓋的4 項(xiàng)“藝術(shù)實(shí)踐”是共通的，且與2011 年版《音樂(lè)課標(biāo)》中設(shè)置的4 個(gè)“教學(xué)領(lǐng)域”完全一致。

不僅如此，就連“藝術(shù)實(shí)踐”項(xiàng)目下包含的具體“學(xué)習(xí)內(nèi)容”（共14 點(diǎn)），與2011 年版《音樂(lè)課標(biāo)》也完全相同。分項(xiàng)對(duì)比如下：

表2

通過(guò)兩版課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容的對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)我們的教育工作者對(duì)音樂(lè)學(xué)科課程“教什么”的重要問(wèn)題，在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上是成熟且穩(wěn)定的。下面分別解析音樂(lè)教師有可能面對(duì)的3 類(lèi)課程。

1. 1——2 年級(jí)唱游·音樂(lè)

2022 年版《藝術(shù)課標(biāo)》將此課程的“學(xué)習(xí)任務(wù)”設(shè)定為趣味唱游、聆聽(tīng)音樂(lè)、情境表演和發(fā)現(xiàn)身邊的音樂(lè)。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容（任務(wù)），音樂(lè)教師們大都已經(jīng)十分熟悉。這里，我們只需要對(duì)小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教材目錄中出現(xiàn)的“單元活動(dòng)主題”稍加回顧、瀏覽，便可了解和把握此類(lèi)課程了：

2. 3——7 年級(jí)（或3 —— 9 年級(jí)）以音樂(lè)為主，融入相關(guān)姊妹藝術(shù)

2022 年版《藝術(shù)課標(biāo)》將此學(xué)段課程的“學(xué)習(xí)任務(wù)”設(shè)定為聽(tīng)賞與評(píng)述、獨(dú)唱與合作演唱、獨(dú)奏與合作演奏、編創(chuàng)與展示、小型歌舞劇表演、探索生活中的音樂(lè)。這6 點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是音樂(lè)教師熟悉并早已付諸教學(xué)實(shí)踐的。這類(lèi)課程現(xiàn)在需要探討的是如何“融入”？音樂(lè)課早就有融入舞蹈、戲劇、戲曲等藝術(shù)表現(xiàn)元素的傳統(tǒng)。“提倡學(xué)科綜合”及“關(guān)注學(xué)科綜合”分別是2001 年版和2011 年版音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)“基本理念”中的重要內(nèi)容。據(jù)此理念編寫(xiě)的小學(xué)和初中音樂(lè)教材，涉及舞蹈、戲劇、戲曲、影視、美術(shù)等藝術(shù)形式的一些典型課例，相信都在廣大教師的記憶中。

2022 年版《藝術(shù)課標(biāo)》對(duì)這一學(xué)段“以音樂(lè)為主，融入相關(guān)姊妹藝術(shù)”的比例，沒(méi)有明確規(guī)定。如果參照2022 年版《課程方案》研制組長(zhǎng)崔允漷教授在全國(guó)范圍作的“新課標(biāo)解讀”視頻報(bào)告中的建議——“各門(mén)課程用不少于10%課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題教學(xué)”，現(xiàn)行音樂(lè)教材實(shí)際上已經(jīng)體現(xiàn)了“跨學(xué)科”理念，預(yù)計(jì)新編教材會(huì)邁出更大步伐，“融合”的教學(xué)內(nèi)容必定會(huì)超出這一比例。

3. 8——9 年級(jí)分科選擇課程

根據(jù)不同學(xué)校、不同學(xué)生選課情況，在舞蹈、戲劇（含戲曲）等專(zhuān)業(yè)背景的藝術(shù)師資尚不能及時(shí)進(jìn)入中小學(xué)教學(xué)崗位的相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期，這一學(xué)段現(xiàn)有的音樂(lè)教師將有可能承擔(dān)音樂(lè)、舞蹈、戲劇（含戲曲），甚至影視的分科課程教學(xué)任務(wù)。

面對(duì)這一學(xué)段可能出現(xiàn)的多樣的課程教學(xué)任務(wù)，音樂(lè)教師自應(yīng)有足夠的信心。試想，普通高中設(shè)置的音樂(lè)與舞蹈、音樂(lè)與戲劇、舞蹈表演、戲劇表演等模塊，不也多半是由音樂(lè)教師承擔(dān)嗎？自2004 年以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，我們的音樂(lè)教師經(jīng)過(guò)努力，完全能夠駕馭姊妹藝術(shù)的學(xué)科課程。原因在于，其教學(xué)內(nèi)容均是相關(guān)姊妹藝術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本表現(xiàn)技能，是可以在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、積累，并熟練掌握的。

（三）關(guān)于教材

依照2022 年版《課程方案》，新版藝術(shù)類(lèi)學(xué)科教材將包括：

按教材局2022 年5 月12 日的部署，新的藝術(shù)類(lèi)學(xué)科教材按計(jì)劃將安排一定數(shù)量的不同版本：

編寫(xiě)中的新版音樂(lè)教材預(yù)期將會(huì)有兩大突破：

第一，更鮮明地堅(jiān)持以美育人、以文化人的美育學(xué)科定位，增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化作品的選材比重，從調(diào)整教學(xué)內(nèi)容入手，培育學(xué)生樹(shù)立和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。相應(yīng)地，外國(guó)作品在音樂(lè)教材中曾一度占據(jù)三分之一的狀況將明顯改變。

第二，將更為自覺(jué)和有效地實(shí)踐“跨學(xué)科綜合”教育理念，多方面、多角度地利用一切有益于培育學(xué)生核心素養(yǎng)的藝術(shù)表現(xiàn)材料、形式、方法和手段，在聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)、表演與造型、時(shí)間與空間的交匯融合中，以教材內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為主體的音樂(lè)教材整體面貌，將更加生動(dòng)活潑、多姿多彩，且教師好教、學(xué)生樂(lè)學(xué)。

（四）關(guān)于教師

如前所述，面對(duì)2022 年版《藝術(shù)課標(biāo)》帶動(dòng)的課程諸多變化，音樂(lè)教師自應(yīng)有足夠的信心。這信心從何而來(lái)？筆者認(rèn)為，主要來(lái)自音樂(lè)藝術(shù)獨(dú)有的形式特征及音樂(lè)教師不可取代的學(xué)科地位。

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，音樂(lè)作品的音響隨時(shí)間流動(dòng)而展現(xiàn)，其表現(xiàn)“內(nèi)容”不具有語(yǔ)義的確定性和事物形態(tài)的具象性，從而擁有自由、開(kāi)放、包容、交匯的藝術(shù)表現(xiàn)時(shí)空。舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)皆不同程度地可以視作造型+表演展示的視覺(jué)藝術(shù)（或“空間藝術(shù)”），其表現(xiàn)“內(nèi)容”多直觀可辨，具有事物形態(tài)的具象性。分屬聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)（時(shí)間與空間）兩大類(lèi)的5 門(mén)不同的藝術(shù)形式，在藝術(shù)創(chuàng)作或教學(xué)環(huán)境中融合共生、對(duì)應(yīng)互補(bǔ)、協(xié)同合力，如同人類(lèi)5 個(gè)手指的關(guān)系。

音樂(lè)藝術(shù)的形式特征，使其在藝術(shù)家族中具有特殊功能和價(jià)值。可以說(shuō)，音樂(lè)是最易于與其他姊妹藝術(shù)相融合，生成新藝術(shù)表現(xiàn)形式（如舞蹈、戲劇、戲曲、影視等）的“原生性”藝術(shù)。音樂(lè)單獨(dú)或與姊妹藝術(shù)融合共生，產(chǎn)生出無(wú)比豐富多樣的藝術(shù)樣式，使其具有各類(lèi)藝術(shù)產(chǎn)品應(yīng)用的普遍性，滲透于社會(huì)生活的各個(gè)層面，密切伴隨人類(lèi)的精神文化生活。

由此，作為聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的音樂(lè)，與作為視覺(jué)藝術(shù)典型代表的美術(shù)，最早進(jìn)入教育資源及發(fā)展水平均有限的國(guó)民教育課程體系中就是很自然的了。但我們還應(yīng)客觀地看到，與其他藝術(shù)學(xué)科相比，也正是由于音樂(lè)藝術(shù)的形式特征，為民眾學(xué)習(xí)音樂(lè)、理解音樂(lè)，以及普通學(xué)校的音樂(lè)教育，帶來(lái)了固有的特殊性和相對(duì)的難度。

下面引述的兩段話，源自我國(guó)音樂(lè)教育開(kāi)拓者與奠基人之一的作曲家黃自（1904——1938 年）于1929年12 月所著的《音樂(lè)欣賞》：

黃自先生近一百年前說(shuō)過(guò)的話，通俗、簡(jiǎn)明地道出了“一個(gè)不知道音樂(lè)的人”對(duì)音樂(lè)的直觀反應(yīng)。正因如此，處于國(guó)民教育基層的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，歷來(lái)是最容易受到誤解和“傷害”的弱勢(shì)學(xué)科課程。

原因在于，長(zhǎng)期以來(lái)一些“不知道音樂(lè)的人”，確實(shí)不知道音樂(lè)音響材料、創(chuàng)作過(guò)程和表演形式具有的特殊性，不理解音樂(lè)的藝術(shù)特征決定了音樂(lè)教學(xué)過(guò)程（包括基礎(chǔ)教育階段）必然含有特定的知識(shí)與技能要求。在他們眼中，音樂(lè)課就是“唱唱跳跳、熱熱鬧鬧”的“體驗(yàn)性”課程，誤以為“中小學(xué)音樂(lè)教育不是為培養(yǎng)音樂(lè)家，不需要知識(shí)與技能”。寫(xiě)到這里，筆者禁不住想問(wèn)：小學(xué)語(yǔ)文課不是為了培養(yǎng)作家而設(shè)置的，為什么語(yǔ)文教師還要教識(shí)字、閱讀、作文等知識(shí)與技能呢？

事實(shí)上，音樂(lè)教育作為一門(mén)實(shí)踐性非常鮮明的學(xué)科，其主干教學(xué)內(nèi)容——“唱、奏、聽(tīng)、動(dòng)、創(chuàng)及樂(lè)譜識(shí)讀”，無(wú)一不包含知識(shí)與技能。中國(guó)老百姓心中認(rèn)為的音樂(lè)標(biāo)志事項(xiàng)——“吹、拉、彈、唱”，只要一開(kāi)口、一動(dòng)手，勢(shì)必涉及音樂(lè)知識(shí)與技能技巧：唱姿、口形、手形、發(fā)聲、唱名、定弦、指法、音準(zhǔn)、節(jié)奏、力度、速度、音色、視譜……哪樣能離開(kāi)知識(shí)與技能？！這些最基礎(chǔ)、最基本的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)實(shí)在在是音樂(lè)學(xué)科的規(guī)定性。

對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的形式特征缺乏認(rèn)識(shí)、了解，自然就可能成為“一個(gè)不知道音樂(lè)的人”，也就容易形成對(duì)音樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)的誤解。這是由來(lái)已久、似乎根深蒂固的客觀存在，不必太過(guò)在意。但音樂(lè)教師群體，必須清醒地把握自己的學(xué)科特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到教學(xué)中必要的音樂(lè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是培育和提升學(xué)生音樂(lè)課程核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和必經(jīng)路徑。

我們之所以被稱(chēng)為“音樂(lè)教師”，就是因?yàn)榇蠹覔碛幸魳?lè)藝術(shù)領(lǐng)域的“一技之長(zhǎng)”，這是要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間、花費(fèi)相當(dāng)多精力的專(zhuān)心學(xué)習(xí)、刻苦修煉，方可逐步積累、不斷提升的。可以說(shuō)，音樂(lè)知識(shí)與技能及相關(guān)人文修養(yǎng)，以及音樂(lè)與姊妹藝術(shù)融合共生、互補(bǔ)兼容的學(xué)科特點(diǎn)，是音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)本色，是音樂(lè)教師學(xué)科地位不可取代的根基。這也是我們當(dāng)下必能自如應(yīng)對(duì)2022 年版《藝術(shù)課標(biāo)》變動(dòng)帶來(lái)的挑戰(zhàn)的信心和底氣！

三、小 結(jié)

上述內(nèi)容是筆者研讀2022 年版《藝術(shù)課標(biāo)》相關(guān)內(nèi)容后，從音樂(lè)學(xué)科和音樂(lè)教師視角出發(fā)的一些思考。其中，對(duì)有些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)并不是因這次課程變動(dòng)才產(chǎn)生的，而是由來(lái)已久。例如，音樂(lè)藝術(shù)的形式特征決定自身學(xué)科教學(xué)的特殊性和相對(duì)難度，及其對(duì)音樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)易受誤解的影響（當(dāng)然另有深層的社會(huì)和教育環(huán)境因素）；同時(shí)想闡明，也正是由于音樂(lè)藝術(shù)的形式特征，決定了其易于與姊妹藝術(shù)相交匯、融合，產(chǎn)生新藝術(shù)形式的屬性，為音樂(lè)教師不可取代的學(xué)科地位提供了基礎(chǔ)。

寫(xiě)作此文的目的只有一個(gè)，就是期望音樂(lè)教育同人，面對(duì)與自己工作直接關(guān)聯(lián)的課程變動(dòng)，應(yīng)葆有足夠的自信和定力，以發(fā)展的眼光、寬廣的胸懷、務(wù)實(shí)的行動(dòng)、智慧的協(xié)調(diào)，積極投入新課程的有效實(shí)施。

注 釋

① 〔美〕貝內(nèi)特·雷默著，熊蕾譯《音樂(lè)教育的哲學(xué)》，人民音樂(lè)出版社2003 年版，第292——293 頁(yè)。

② 上海音樂(lè)學(xué)院“黃自遺作編委會(huì)”編《黃自遺作集（文論分冊(cè)）》，安徽文藝出版社1997 年版，第6 ——14 頁(yè)。