江蘇省初中生地圖素養測評研究**

潘麗玲 于 蓉 朱媛媛

（1.江蘇大學附屬學校, 江蘇 鎮江 212013; 2.江蘇省教育科學研究院, 江蘇 南京 210013;3.江蘇省蘇州第十中學校, 江蘇 蘇州 215006）

地圖是地理事象空間分布、空間關系和時空變化的直觀表述，是地理學習不可或缺的工具和特殊語言，也是人們了解自然、認識世界和科學探究的重要手段。《義務教育地理課程標準（2022年版）》的“課程內容”部分就明確提出地圖是地理工具之一，并對培養初中生地圖素養提出了具體要求。[1]本研究主要依托江蘇省2019-2021年義務教育質量監測工作，全面調查江蘇省初中生地圖素養狀況，并對調查的實際情況進行歸因分析，從而了解江蘇省義務教育階段地圖教學現狀，進而提出教學改進建議。

一、測評的設計和基本情況

1.構建地圖素養評價系統

科學、客觀、系統地測量初中生地圖素養可以真實地反映學生地圖素養水平現狀，反饋教師的教學效果，發現學科活動存在的問題，有利于及時指導和調整地理教學。構建地圖素養評價系統是客觀評估學生地圖素養水平的關鍵。地圖素養是具有主觀能動性的意識、能力和行為過程，是相對抽象的概念，這就要求在地圖素養的實際評價過程中按照地圖素養的本質屬性和具體特征，將其分解為易操作的、行為化的評價指標，并對每個評價指標賦予相應權重，最終形成地圖素養評價系統。[2]

本研究基于運籌學理論，通過如圖1所示的步驟，構建初中生地圖素養評價系統。

圖1 系統構建流程

(1)確立地圖素養評價指標

美國、英國、德國、日本等發達國家的國家地理課程標準或綱要中都強調地圖素養的重要性，要求學生學會閱讀、分析、運用地圖及地圖知識，認識感知世界，用空間的觀點解決實際問題。[3]本次測評研究依據地理學科核心素養、地圖素養內涵和義務教育階段地理課程標準的具體要求，將地圖素養細化為地圖知識、地圖技能、地圖意識和地圖情感四個二級評價指標。

①地圖知識

地圖知識側重對地圖表層知識的掌握。初中生地圖知識主要包括熟練掌握地圖三要素、知道地圖的種類、能閱讀簡單的等高線地形圖和天氣圖等不同類型地圖。

②地圖技能

地圖技能是指學生讀圖、用圖的能力。如掌握讀圖的步驟和方法、簡單填注地圖和繪制地圖、描述地理事象的空間分布特征、從地圖中獲取有效的地理信息并得出相關的解釋和結論從而解決地理問題、構建心理地圖等。

③地圖意識

地圖意識是地圖素養的上位要素，是學生主動運用地圖，解決實際問題的意識。如去往陌生地點時能夠使用查閱地圖的方式、主動閱讀和利用地圖、有意識地將地圖作為學習探究和適應社會的工具、養成使用地圖的習慣等。

④地圖情感

地圖情感是學生對地圖的興趣、愛好、欣賞和進一步探究的情感態度。如對地圖的關注程度、對填圖作業的感興趣程度等。

(2)確定地圖素養評價指標權重

地圖素養各二級評價指標的重要程度是有差異的。為了保證地圖素養評價系統的科學性和客觀性，需要對各二級評價指標進行重要程度賦值。本研究運用層次分析法（AHP），請本學科專家對各二級評價指標進行兩兩比較，判斷各評價指標的重要程度，再匯總統計數據，得到地圖素養評價指標的相對重要性賦值，[4]如表1所示。

表1 地圖素養二級指標相對重要性賦值

①依據表1 ，構造判斷矩陣A：

②進行層次單排序

求出所有等級之和

通過權重公式，計算出各二級評價指標權重值為：

③層次單排序的一致性檢驗

最后采用隨機一致性比率CR來檢驗判斷矩陣偏差程度，檢驗本次層次單排序的有效性。

查各階數判斷矩陣RI值表，計算出CR值。

本次CR值為0.0618＜0.10，層次單排序通過一致性檢驗，表明判斷矩陣A的指標權重有效。最終獲得地圖素養二級指標權重表，如表2所示。

表2 地圖素養二級指標權重

(3)編制地圖素養測評題

①師生問卷

本問卷共有30題，調查內容主要分為兩部分。一是學生的學習環境，從學校地理教學活動開展情況、地圖教學環境、教師對學生地圖素養的評價情況和家庭地圖學習環境等維度進行了問題的編排設計，設計目的是了解學生習得地圖素養的硬件和軟件條件。二是學生的地圖素養，分別從學生的地圖學習興趣、學習動機、讀圖步驟、地圖意識、地圖情感等維度編排設計，設計的目的是測評學生地圖素養現狀，探尋提升初中生地圖素養的途徑，改善地理教學水平。

②地理學科測試卷

學生地圖素養評價的二級指標地圖知識和地圖技能主要通過江蘇省2019-2021年義務教育質量監測的地理學科測試卷進行分析判斷。初中生地圖素養測評框架如表3所示。

表3 初中生地圖素養測評框架

2.測評對象

本次調查對象為江蘇省初中三年級學生，樣本覆蓋全省所有市、縣（市、區），共發放學生問卷50003份，有效問卷46921份，有效率為93.8%。其中基本數據包括性別、學校類型、城鄉類別、區域等項目。

3.統計分析方法

采用SPSS 22.0軟件對數據進行統計學分析，各組數據均符合正態分布。性別、舉辦者分組數據，采用獨立樣本t檢驗。區域、城鄉分組數據，采用單因素方差分析。方差齊性數據，采用方差分析進行組間差異分析，LSD檢驗進行事后多重比較；方差不齊數據，采用韋爾奇檢驗分析組間差異，Tamhane’s T2檢驗進行事后多重比較。結果為P＜0.05，說明差異有統計學意義。

二、測評結果與分析

1.總體分析

(1)地圖素養的總體情況

調查問卷和學科測試卷中共有16題評價學生地圖素養水平，按照前期構建的地圖素養各維度權重賦分，基本滿分在100分。測試結果為江蘇省初中生地圖素養平均得分為59.73分，如表4所示。

表4 全省初中學生地圖素養得分

結合初中地理的教學實踐，本研究將素養得分率分為不同數據段，標準為優秀（85-100）、良好（70-84）、合格（55-69）、不合格（54-0）。江蘇省初中學生地圖素養為合格水平。

(2)地圖素養各要素水平分析

江蘇省初中學生地圖素養的四個要素差異顯著。地圖知識、地圖情感和地圖技能均達到合格水平，其中地圖知識得分率最高，地圖情感次之，地圖意識得分率最低。

2.差異分析

(1)不同性別學生地圖素養差異分析

如表5所示，從整體看，男女地圖素養存在顯著差異，男生地圖素養顯著高于女生。從各維度看，男生在地圖知識、地圖技能、地圖意識三維度顯著優于女生，但地圖情感維度性別差異不顯著。

表5 性別分組獨立樣本t檢驗結果

(2)不同類型學校學生地圖素養差異分析

如表6所示，從整體看，不同類型學校學生的地圖素養存在顯著差異，民辦學校學生地圖素養顯著高于公辦學校。從各維度看，民辦學校均顯著優于公辦學校。

表6 舉辦者分組獨立樣本t檢驗結果

(3)城鄉學生地圖素養差異分析

如表7所示，城鄉分組下，地圖素養存在顯著差異，F(2,6247.460)= 222.580，p＜0.001。事后多重比較結果顯示，城區顯著高于鎮區、鄉村(p＜0.001)，鎮區顯著高于鄉村 (p＜0.05)，即城區＞鎮區＞鄉村。

表7 城鄉分組單因素方差分析結果

地圖知識存在顯著差異，p＜0.001。城區顯著高于鎮區、鄉村(p＜0.001)，鎮區、鄉村無顯著差異(p=0.949)，即城區＞鎮區、鄉村。

地圖技能存在顯著差異，p＜0.001。城區顯著高于鎮區、鄉村(p＜0.001)，鎮區顯著高于鄉村(p＜0.001)，即城區＞鎮區＞鄉村。

地圖意識存在顯著差異，p＜0.001。城區顯著高于鎮區、鄉村(p＜0.001)，鎮區顯著高于鄉村 (p＜0.05) ，即城區＞鎮區＞鄉村。

地圖情感存在顯著差異，p＜0.05。城區顯著高于鄉村(p＜0.05)，但是鎮區與城區、鎮區與鄉村差異均不顯著(p=0.259,p=0.065)，僅可知城區＞鄉村。

(4)不同區域學生地圖素養差異分析

如表8所示，不同區域學生的地圖素養存在顯著差異，p＜0.001。事后多重比較結果顯示，蘇中顯著高于蘇北、蘇南(p＜0.001)，蘇北顯著高于蘇南(p＜0.001)，即蘇中＞蘇北＞蘇南。

表8 區域分組單因素方差分析結果

地圖知識存在顯著差異，p＜0.001。蘇中顯著高于蘇北、蘇南(p＜0.001)，蘇北顯著高于蘇南(p＜0.001) ，即蘇中＞蘇北＞蘇南。

地圖技能存在顯著差異，p＜0.001。蘇中、蘇北顯著高于蘇南(p＜0.001, p＜0.01)，蘇中、蘇北沒有顯著差異(p=0.135) ，即蘇中、蘇北＞蘇南。

地圖意識存在顯著差異，p＜0.001。蘇中顯著高于蘇北、蘇南(p＜0.001)，蘇北顯著高于蘇南(p＜0.001) ，即蘇中＞蘇北＞蘇南。

地圖情感存在顯著差異，p＜0.001。蘇中顯著高于蘇北、蘇南(p＜0.001)，蘇北顯著高于蘇南(p＜0.001)，即蘇中＞蘇北＞蘇南。

三、測評研究的結論

1.地圖教學資源配置趨向均衡

(1)地圖教學硬件設施配置有所提高

問卷調查了學校地圖教學硬件設施的情況，得知全省70%以上初中學校配備了地圖教學硬件設施。其中超過半數以上學校在閱覽室或圖書館中配置了多種地理讀物，23%的學校配置有地理專用教室。雖然還有改善空間，但與前些年相比，地圖教學的硬件設施配置情況有了較大改善。

(2)鄉村學校教學條件明顯改善

從不同的學校類型、城鄉和區域分組情況看，全省的地圖教學硬件設施配置情況參差不齊，如圖2所示。但是鄉村學校各方面條件都有明顯改善，特別是地理專用教室和教室地圖配備情況超過了鎮區，說明全省教學資源的配置趨向均衡。

圖2 城鄉學校地圖硬件設施情況（學生問卷）

2.地理教師能夠利用課堂教學培養學生的地圖素養

(1)教師對地圖教學的認可度和重視程度高

教師問卷就地理圖表對地理教學的作用、填圖作業的重要性、課堂中地圖運用頻率等情況進行了調查，結果顯示地理圖表對地理教學幫助較大；填圖作業重要，需要反復練習；課堂上較多使用地圖的教師達到90%以上。可見教師對地圖教學的認可度和重視程度很高。

(2)地理教師地圖教學能力逐步提高

教師問卷和學生問卷就“地圖教學中教師主要的教學方式”進行了印證性的調查。68%的教師認為“引導學生獲取圖上信息，講授讀圖方法”是地圖教學中教學效果最好的方式，66%的學生反饋教師在地圖教學中“引導學生獲取圖上信息，有時也講授讀圖方法”，可見教師問卷和學生問卷的信度相對較高，如圖3、圖4所示。

圖3 教師最佳地圖教學方式（教師問卷）

圖4 課堂上教師的地圖教學方式（學生問卷）

另外，教師問卷中教師的地圖教學能力進行了細致的調查，結果顯示46.6%的教師認為自己非常精通地圖教學，97%以上的教師認為能應對地圖教學，76.4%的教師在講解區域位置時能夠引導學生讀圖并從多角度描述地圖信息，69.7%的教師會帶領學生閱讀地圖上與課程主干內容不太相關的信息并對學生進行拓展認知。可見，全省地理教師地圖教學能力正在逐步提高。

3.地圖教學存在的問題

(1)地圖素養培育途徑單一

本次調查發現江蘇省初中生地圖意識素養在4個二級指標中得分率最低，本文為探究其原因進行了相關性分析，結果如表9所示。學生地圖意識與地理實踐活動參與度呈顯著正相關性關系，可見初中生地圖意識的培養需要學生在真實情境中讀圖、用圖、體驗和感悟。如果地圖教學情境單一，只有填圖作業或在考試中考查地圖應用，會脫離學生生活實際，降低學生在地圖知識和地圖技能的習得之后形成自主關注地圖的意識的可能性。注重學生動手能力、實踐能力和創新能力的地理實踐活動可提供豐富的地圖情境，是培育地圖素養的重要途徑。

表9 江蘇省初中生地圖意識素養與地理實踐活動參與度的相關性分析（N=46347）

本次問卷就“學校地理實踐活動的情況”進行調查，結果顯示只有不足1/4的學生表示經常參加，超過1/3的學生表示從沒有參加。這在一定程度上反映出目前學生實踐活動參與度不高可能是學生地圖意識薄弱的重要原因。

此外，閱讀地理課外書籍也是培養學生地圖素養的重要途徑。建構主義學習理論認為真正的素養形成是學生自主學習的過程，教師只是素養培育的指導者和引領者。閱讀地理課外書籍是學生自主學習的重要方式，是課堂教學的必要補充，可以增長地圖知識、培養地圖思維能力、強化地圖意識、激發地圖情感。在本調查的學生問卷中，只有26.3%的學生經常閱讀地理課外書籍，51.4%的學生偶爾閱讀，還有20%多的學生沒有閱讀。一方面，信息時代，手機、電腦等新媒體對傳統書籍閱讀沖擊較大，學生閱讀習慣發生變化。另一方面，學校和家長對地理學科不重視、學生課外閱讀時間有限、地理課外閱讀資料缺乏等原因也導致地圖素養培育途徑單一。

(2)地圖技能培養缺乏個性化指導

本次調查中我們發現地圖素養存在顯著的性別差異（p＜ 0.001），男生地圖素養顯著高于女生（p＜0.001）。從各維度看，男生在地圖知識、地圖技能、地圖意識三維度顯著優于女生（p ＜ 0.001）。其差異的原因可以借鑒王啟軍關于初中生地理空間能力的性別差異研究結論，初中生在地理空間能力方面存在顯著性別差異，男生的地理空間能力顯著優于女生。[5]地圖具有較強的空間屬性，地理空間能力是影響地圖素養習得的重要因素。本次調查結果也顯示，并非地圖素養的所有維度都存在性別差異，其中地圖情感維度方面差異不顯著（p=0.493），表明女生對地圖的關注程度和利用地圖進一步探究的熱情與男生相當。興趣是最好的老師，在地圖素養培養中如果針對不同性別學生的地理空間能力進行個性化系統指導，可以提升初中生地圖素養的培育效能。

(3)教師地圖素養亟需加強

地理教師自身的地圖素養極大地影響地理教學效果和學生地圖素養的培養。教師問卷中就“教科書中地圖最重要的功能”進行調查，只有32.8%的教師選擇正確，可見地理教師自身的地圖素養仍需提升。

教師問卷就教師的地圖意識進行了調查，全省65%的教師在“去往陌生地點查找路線時”會查閱地圖，其中鄉村教師選擇查閱地圖的比例最低，如圖5所示。鄉村教師的地圖意識和地圖素養相對薄弱，這也是鄉村學生地圖素養處于較低水平的原因之一。

圖5 地理教師的地圖意識（教師問卷）

問卷就“教師獲取教學用圖的途徑”進行調查，85%的教師需要從教研共同體中獲取資源，可見教師提升自身地圖素養需要教育主導部門的針對性培訓。

四、進一步加強地圖素養培育的教學改進建議

為了全面、切實提升江蘇省初中學段學生地圖素養水平，進一步加強教師地圖教學教研能力，依據本次調查研究的歸因分析，提出以下建議。

1.促進區域地圖教學均衡發展

盡管目前區域內各學校的地圖教學硬件配置較過去已經有了很大改觀，但區域間教育資源配置不均衡的問題仍然存在。這不僅需要政府和教育主管部門重視地理學科，還要求地理教師愛崗敬業，自己設計、開發、制作地圖教學教具和改進教學方法，充分利用地圖產品、地理專用教室、地理課外讀物等輔助學生進行地圖學習，激發學生地圖學習的興趣和主動用圖的意識，為地圖教學效能提升奠定堅實基礎，進而促進區域地圖教學均衡發展。

2.創設真實情境的地理實踐活動

缺乏學生主動讀圖、體驗用圖解決實際問題的地圖教學，易使學生地圖素養處于被動的、低水平層次的發展狀態。由于學業、學時和社會經驗的限制，初中學生在日常生活中很難真正接觸到社會，這就需要學校積極創設豐富的地理實踐活動，如野外考察、研學旅行、地圖繪制、校園尋寶、讀圖競賽等沉浸式體驗活動，創設地理實踐校本課程，拓展地圖學習空間，充分利用真實情境，提升學生地圖學習興趣和解決實際問題的成就感，增強地圖意識，培養地圖情感。為了切實引導學校積極創設地理實踐活動，各級教育主管部門可以制定相關政策和評價方案，如將學校地理實踐活動有效開展情況納入學校綠色發展評價指標、將地理實踐活動的開設情況作為優秀教研組的評價指標、在教學論文和課題評審中適當激勵教師創設地理實踐活動等，從制度上促進地圖教學改革的深入。

3.設計基于學習進階的地圖教學

地圖素養的培養和形成是長期的、循序漸進的動態進階過程。只有通過系統指導地圖知識，有計劃地訓練地圖技能、激發學生地圖意識、熏陶地圖情感的學習進階式教學才有助于全面系統地培養學生地圖素養，這也是符合學生年齡特點、認知規律和思維發展的素養培養過程。義務教育階段的地圖知識過于分散，要求教師必須提升教學設計的能力，即從關注單一的知識點、課時內容轉變到學習進階的大單元設計，重構課堂，研學課堂。

4.提升地理教師自身的地圖素養

地理教師自身地圖素養的提高是培養學生地圖素養的前提。近些年，教育主管部門通過對地理教師地圖素養的關注和考查，如在江蘇省基礎教育青年教師基本功大賽中設置板圖板畫項目，促進了教師地圖技能和地圖意識的提升。但是，地理學科普遍不受重視，地理教師，特別是鄉村學校地理教師非專業人員比重較大，地理教師地圖素養水平欠缺，因此需要進一步加強地理教師地圖素養的專題培訓以及教研共同體和名師工作室的指導作用。

5.建構多元的地圖素養評價體系

地圖素養，包含了知識、技能、意識和情感等多方面內涵，僅通過作業、筆試等終結性評價很難綜合而準確地評價，尤其是地圖意識和地圖情感更需要過程性評價加以測量。為了在地理教學實踐中真正落實地圖素養評價，需加強研究，構建形成性評價和多元評價相結合的地圖素養評價體系，保證地圖教學的科學性和實效性。