聚焦核心素養(yǎng)的初中學(xué)業(yè)水平考試地理試題的命題特點和思考
——2022年重慶市初中學(xué)業(yè)水平考試地理試題分析

劉龍華

（重慶市永川區(qū)教師進修學(xué)校, 重慶 402160）

一、試題基本情況

2022年重慶市學(xué)考地理試題分為兩大部分，第一部分為選擇題，第二部分為非選擇題，試題內(nèi)容涵蓋地球與地圖、世界地理、中國地理等地理知識。試卷中基礎(chǔ)題、稍難題、較難題的比例設(shè)置為 7：2：1，整卷難度系數(shù)在0.70左右。試題難易適中、圖文并茂、素材豐富、形式多樣、思維多元，充分彰顯了地理學(xué)科特色和育人價值，符合學(xué)生年齡特征和認知水平，力求對初中地理課堂教學(xué)發(fā)揮好的風(fēng)向標(biāo)的作用。試題題型、分值、時間安排如表1所示。考試內(nèi)容及其占比如表2所示。試題內(nèi)容結(jié)構(gòu)如表3所示。

表1 試題題型、分值、時間安排表

表2 考試內(nèi)容及其占比

表3 試題內(nèi)容結(jié)構(gòu)表

（續(xù)上表）

二、試題特點

1.堅持立德樹人，弘揚主旋律

黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)。”2022年重慶市初中學(xué)業(yè)水平考試地理試題緊緊圍繞這一根本任務(wù)開展命題，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

一是展示祖國偉大成就，厚植家國情懷。如選擇題4-6題，以神舟十三號載人飛船返回艙成功著陸為情境，考查著陸點所在地區(qū)的區(qū)域特征，既顯示了當(dāng)今中國的綜合國力，又宣揚了中國航天精神。非選擇題30題展示了我國在南極地區(qū)建設(shè)的科學(xué)考察站，展示了中國科技水平的進步，有利于增強民族自信。

二是弘揚中國傳統(tǒng)文化，強調(diào)文化自信。例如選擇題第9題在選項中出現(xiàn)了北京四合院、蒙古包、窯洞等傳統(tǒng)民居，考查了民居文化及其所在區(qū)域的地理環(huán)境特征，既活躍了卷面氣氛，又融入了中國元素。

三是加強革命傳統(tǒng)教育，全面助力鄉(xiāng)村振興。例如選擇題24-25題，以紅色資源大省湖南的田漢藝術(shù)中心為情境，考查資源類型和地方文化特色，緊扣時代脈搏，緊貼社會生活熱點，引導(dǎo)學(xué)生立志肩負起實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時代重任。

2.突出主干，體現(xiàn)基礎(chǔ)性

地理試題中，地球與地圖的考點包括在地圖上判別方向、等高線地形圖的判讀、地球運動的地理意義。自然地理部分的考點包括地形地勢、熱量帶的劃分、植被、土壤、氣候特征等。人文地理部分的考點包括傳統(tǒng)民居、人口問題、人口分布、城市職能、工農(nóng)業(yè)發(fā)展條件等。區(qū)域地理部分的考點包括大洲和大洋、中東地區(qū)、南極地區(qū)、中國省級行政區(qū)劃、長三角地區(qū)等。這些考點都屬于初中地理的主干知識和基礎(chǔ)性知識，同時與高中地理知識有著緊密的聯(lián)系。

3.素養(yǎng)立意，體現(xiàn)選拔性

初中學(xué)業(yè)水平考試地理命題著力點主要放在考查學(xué)生的能力與素養(yǎng)上，其中能力包括獲取和解讀地理信息、調(diào)動和運用地理知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題等能力，素養(yǎng)則是指人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。2022年重慶市初中學(xué)業(yè)水平考試每道地理試題幾乎都考查到了兩項及以上的能力和素養(yǎng)。例如選擇題4-6題，需要學(xué)生充分挖掘圖文材料中豐富的地理信息，明確著陸點在我國偏西北的位置，因此判斷著陸點所在省區(qū)的傳統(tǒng)運動項目為賽馬。通過附加的景觀圖，觀察著陸艙和人體的大小對比，能夠得出東風(fēng)著陸場選擇在荒漠地區(qū)的主要原因之一是人煙稀少。

4.圖文并茂，彰顯學(xué)科特色

地圖是地理的語言，是地理信息的重要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的有效工具，因此“無圖不成題”成為地理考試試題的一大特點。2022年重慶市初中學(xué)業(yè)水平考試地理試題中出現(xiàn)的各種圖表共計21幅，其中4幅出現(xiàn)在答案選項中。圖表類型包括9幅地理位置和事物分布圖、3幅區(qū)域圖、1幅氣溫曲線和降水量柱狀圖、2幅景觀圖、1幅等值線圖和1幅人口統(tǒng)計數(shù)據(jù)表，圖表類型豐富、清晰美觀、富有地理學(xué)科特色。試題中的圖表信息往往與文字信息相得益彰，引導(dǎo)學(xué)生從地圖上獲取地理信息并解讀地理信息，探尋地理事物之間的相互聯(lián)系，理解地理現(xiàn)象的形成原因和規(guī)律。同時，為不同特質(zhì)的學(xué)生搭建多元化平臺，讓不同的學(xué)生都能找到解題的突破口。例如選擇題第7題，學(xué)生可以通過區(qū)域簡圖中的40°N緯線，明確北京市的溫度帶。又如選擇題10-12題，題目給出了中東地區(qū)示意圖，并在圖中標(biāo)注了較多的石油符號能使學(xué)生快速得出結(jié)論：中東地區(qū)對世界經(jīng)濟發(fā)展影響最大的自然資源是石油。

5.試題情境，緊扣時代脈搏

初中學(xué)業(yè)水平考試雖然是紙筆測試，但已由過去簡單地考查“做題”到了考查“做事”“做人”。因此，真實、具體且生動的情境其實質(zhì)是真實任務(wù)，任務(wù)總是與問題相連，引發(fā)學(xué)生的思維活動并構(gòu)建關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

2022年重慶市初中學(xué)業(yè)水平考試地理試題幾乎做到了“無情境不命題”，共引入了9組真實情境。這些情境的創(chuàng)設(shè)，緊扣時代脈搏，材料鮮活，表達通俗，既隱含學(xué)科邏輯，又貼近學(xué)生生活。

三、對教學(xué)的啟示

1.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，樹立目標(biāo)意識

2022年4月21日正式頒布的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》更是明確了新的質(zhì)量觀，提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)工作中，教師要充分理解課標(biāo)要求，深入理解課標(biāo)內(nèi)涵，從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度理解教材內(nèi)容，挖掘地理知識中所蘊含的學(xué)科育人價值。

教師應(yīng)樹立強烈的目標(biāo)意識，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生情況，圍繞核心素養(yǎng)，把內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)細化成可觀察、可測量、可評價的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可結(jié)合自身特質(zhì)，根據(jù)課標(biāo)的教學(xué)建議，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的地理實踐活動，進一步開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑和思維空間，促進課堂教學(xué)逐步實現(xiàn)由知識、能力立意轉(zhuǎn)向素養(yǎng)立意。

2.立足學(xué)科本質(zhì)，重視概念教學(xué)

地理概念是地理事物、現(xiàn)象或地理演變過程的本質(zhì)屬性在學(xué)生頭腦中的反映，是學(xué)生認識各種地理事物的基礎(chǔ)、區(qū)分不同地理事物的依據(jù)、學(xué)習(xí)地理原理性知識的前提。[1]初中學(xué)生的思維表現(xiàn)為以經(jīng)驗型為主的抽象邏輯思維，但在概念學(xué)習(xí)時，仍需要大量的生活經(jīng)驗和事實材料來支撐。因此，學(xué)生地理概念的建立需要感知的過程，而不是簡單背誦式的記憶。教師在教學(xué)中應(yīng)舉出大量的具體實例，在具體實例中區(qū)分各類事物的特征，再用歸納的方式抽取出一類事物的共同屬性來獲得概念，這一概念的感知過程也就是地理思維的形成過程，是對眾多地理信息進行抽象處理的過程。例如，在“高原地形”教學(xué)時，可以用直觀手段讓學(xué)生觀察多個高原景觀，然后將“高原”的共同特征概括出來。

3.注重圖文結(jié)合，培養(yǎng)綜合思維

“無圖不成題”，圖像系統(tǒng)是初中地理學(xué)業(yè)水平考試的重要內(nèi)容之一，所以，教師在教學(xué)中要重視教材中的圖像和活動以及配套的地理圖冊的使用。教材中的圖像有區(qū)域圖、等值線圖、示意圖、景觀圖、統(tǒng)計圖、關(guān)聯(lián)圖、漫畫、表格、綜合圖像等。地理圖像教學(xué)中，教師要教會學(xué)生閱讀和使用地圖的方法，使學(xué)生學(xué)會用語言表達圖表信息，學(xué)會將圖中信息與所要掌握的地理知識進行聯(lián)系，學(xué)會整理、歸納、概括地理事物的基本規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)：一是繪圖，如區(qū)域簡圖、氣溫曲線與降水量柱狀圖、人口折線圖等；二是計算，如練習(xí)經(jīng)緯度、距離、人口密度、人口自然增長率、相對高度、比例尺、溫度與降水量有關(guān)的計算等；三是制作，如用簡易材料制作地球儀模型、運用地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動、利用泡沫塑料制作地形模型、開展七大洲四大洋拼圖活動等。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)關(guān)鍵能力

初中學(xué)業(yè)水平考試地理試題中的材料多取材于教材之外的真實情境，目的是用現(xiàn)實問題考查學(xué)生的關(guān)鍵能力。為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，教師在教學(xué)中應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生運用地理知識分析和評價現(xiàn)實問題，這樣既能使課堂變得生動有趣，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理關(guān)鍵能力。

一方面，教師可以充分依托教材中大量的圖文情境，提出突出重點的、突破難點的、有價值的問題。另一方面，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活中的真實事例，通過真實的生產(chǎn)和生活問題的情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)其面對復(fù)雜的新情境時，能運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。問題是教學(xué)活動的起點，教學(xué)的首要任務(wù)并不在于直接給學(xué)生傳授現(xiàn)成的知識，而在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題。[2]問題是貫穿整個教學(xué)過程的主線，知識只有圍繞問題展現(xiàn)出來，才能很好地為學(xué)生所理解和接受。問題是教學(xué)活動的終點，問題的提出和解決不僅僅是為了增進對知識的理解，更主要的是為了引發(fā)更多、更廣泛的新問題。教師采用高質(zhì)量的真實情境下的問題探究式教學(xué)，將引導(dǎo)學(xué)生思考變成一種教學(xué)追求，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

5.整合課程資源，落實核心素養(yǎng)

地理課程資源是實現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)的重要載體和前提保障。開發(fā)和整合優(yōu)質(zhì)課程資源，使地理教學(xué)向情境化、問題化、任務(wù)化、項目化轉(zhuǎn)變，是落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。在教學(xué)中，教師是“用教材教”，而非“教教材”。教師要注重整合多種版本的地理教材，建設(shè)地理課程資源庫，開發(fā)社會地理課程資源，注意利用學(xué)生的經(jīng)驗性資源和學(xué)習(xí)過程中的生成性資源，充分利用數(shù)字與網(wǎng)絡(luò)資源。[3]教師在開發(fā)和整合地理課程資源時，要注意所選資源的科學(xué)性、思想性、適宜性，充分利用課程資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提升課堂教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，引導(dǎo)學(xué)生運用地理知識和地理原理分析、解決真實任務(wù)情境中的問題。