高校體育文化育人功能與實現路徑研究

李孟璐

(鹽城工學院 江蘇鹽城 224051)

習近平總書記在十九大報告中指出，落實“立德樹人”根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人［1］。高校體育作為高等教育的重要組成部分，是全面實施素質教育的重要手段，是實現人才培養目標的重要途徑，是推進高校鑄魂育人的核心工作。黨的十九屆五中全會提出，繁榮發展文化事業和文化產業，提高國家文化軟實力［2］。高校體育文化作為高等教育育人體系的有機組成部分，是高校教育任務的體現，是社會教育任務的呈現，本身自帶育人屬性。目前，高校體育文化建設不容樂觀，重視程度不夠，工作開展形式化，進而導致育人功能研究空洞片面，育人價值得不到全面發揮。因此，應創設高校體育文化環境，打造特色文化活動品牌，提供展示平臺，提升育人水平，統籌推進一流大學和一流學科建設，實現新時代高校內涵式高質量發展。

1 高校體育文化的育人功能

在高等教育體系的引導下，教育主體在高校體育課堂教學和校園體育活動中形成體育價值觀念、體育行為規范、體育氛圍及相應的物質基礎等各種文化樣態的集合體，高校體育文化由此產生［3］。高校體育文化作為一種從屬文化，一種育人載體，具備文化的本質特征，具有育人的效力功能，是高校育人過程中的重要環節。高校體育文化育人功能主要表現在以下方面。

1.1 健身強心功能

健身強心功能是高校體育文化中最基礎、直接的功能之一。首先，體育鍛煉能夠增強體質、提升體能、改善生活方式、提高生活質量，達到塑造骨骼肌肉，調節內臟系統，加快血液循環，加速新陳代謝，最終強化人體機能能力，實現身體協調性發展。其次，通過體育健身，人體產生多巴胺與腎上腺素，同時刺激大腦皮質神經細胞，鞏固安全感、幸福感指數，弱化緊張、焦慮情緒，緩解壓力、克服不安，促進個體心理機能調節，有效預防、疏導心理疾病。最后，體育運動能夠減輕亞健康狀態，提高免疫力系統，養成良好健身習慣，形成終身體育意識，突破生理與心理極限，培養堅強品格與抗壓能力，促進身心和諧發展。

1.2 價值導向功能

體育強則中國強，國運興則體育興。體育文化是社會文化的重要分支，大學階段是人生發展的重要時期，應加強高校體育文化建設，培養學生社會主義核心價值觀。高校體育文化肩負著與教育教學同等的育人重任，其獨特的文化氛圍、向上的文化環境，潛移默化地浸染著學生，潤物無聲地熏陶著學生，在體育課堂中豐富實踐，在體育活動中深入探索，都讓體育精神與價值體系高度契合。例如，教學中團結合作、尊重規則；訓練中吃苦耐勞、堅持不懈；比賽中永不言棄、頑強拼搏，增強耐挫能力，培養意志品質，激勵引導大學生樹立崇高的理想信念，明確正確的價值追求。

1.3 目標引導功能

文化興國運興，文化強民族強。大學生對于體育文化的認同感來自良好的環境與氛圍，通過有形無形的體育文化熏染，將個人發展目標與學校人才培養相統一，將個人職業規劃與國家發展需要相適應，在融合生命教育、生存教育、生活教育的體育文化中，無論是學習體育知識、掌握體育技能的課內教學，還是鞏固體能基礎、提高專項技術的課外訓練；不管是功能設施完備的場地場館，還是先進科學完善的措施方法；不論是生動有趣的體育游戲，還是單調乏味的器械練習，體育文化都能更好且高效地促使學生發現體育、投身體育、享受體育，進而提升自我修養，實現自我完善，認知人生，規劃未來。

1.4 德育規范功能

高校體育文化包含體育精神和體育價值，但同時也受到規范與制約，俗話說“不規矩無方圓”，高校全體師生皆受思想觀念、認知判斷、行為準則、道德標準的約束。高校體育活動中蘊含大量德育因素和規則意識，如尊重對手、正當競爭的個人品德；遵守規則，服從裁判的職業道德；公開透明，大公無私的社會公德，以上都抑制著高校師生的思想與言行，并在教學規范上、項目規則上，延伸至日常行為規范與道德品質，培養公平公正的競爭意識和精神，形成良好的思想品德與個人作風。

1.5 社會性發展功能

高校體育文化是一種外延的社會文化現象，其建設離不開社會文化的發展，其輻射受制于體育文化的影響。高校體育活動能為大學生提供適于社會適應能力發展的文化氛圍與文化環境，如高校運動會、社團（俱樂部）、校際聯賽等，通過人際之間的溝通交流、團隊之間的協作互補，實現認知到作為的蛻變。大學生自我意識處于急劇發展并趨向穩定的階段，在這個“分化—矛盾—統一”的過程中，可能會導致個體面臨社會適應性問題［4］。高校體育文化因其高校的區域特殊性，對學生價值觀標準、政治社會化的影響十分明顯，經常參加體育活動的學生比參與其他類型活動的學生在人際關系的日常維護、團隊合作的談話技巧、情緒的控制能力、心理的調節水平、社會的適應能力等方面都有著更優的表現。

2 高校體育文化育人實踐問題

2.1 體育文化育人理念滯后

隨著社會的全面進步，人的全面發展，高校體育文化內涵逐步趨于完整，隨之產生的育人理念亟需與之匹配。新時代，我國教育改革發展提出了新的方向、新的要求，舊的思想理論已不適于現今高校建設需要，但高校體育課程仍存在忽視宏觀體育背景對學生的間接影響，還存在重視傳統課堂教學對學生的直接影響。目前，高校體育教學依舊采取循序漸進教學模式、按部就班的教學方式，教師循規守舊，學生被動消極。從教育角度出發，教學形式一成不變，照本宣科，教師僅作為知識的傳輸者，缺乏意識、信仰的培育；教學效果勞而少功，事倍功半，學生僅作為知識接收者，缺少體育學科核心素養的培養，教師與學生積極性與主動性均受到束縛，熱情與興趣均受到抑制。在高校體育活動中，同樣存在類似問題，春冬季運動會、體育文化節、常規校級聯賽等仍舊是高校體育文化活動的“先鋒隊”，還未更好地開拓、興辦符合學生身心發展規律且受眾范圍面廣的活動載體，壓縮了體育文化的作用影響，阻礙了育人功能的內化過程。

2.2 外界環境沖擊干擾強烈

高校體育文化的構建均受環境因素影響，各育人環節皆無法脫離環境獨立存在，其原因在于高校體育文化身處大環境背景中，需依賴物質載體與客觀環境，達到育人目的。隨著改革開放的不斷深化，社會發展速度的不斷提高，互聯網新媒體等平臺的廣泛應用，使人們愈加依賴于數字化信息技術，影響了體育文化對學生的“內化”作用和“外化”影響。不利于個體發展的負面信息，時常沖擊學生的認知方向，其思想觀念和言行舉止在這些信息的雜糅交錯下猶豫不決，這種選擇疑惑在很大程度上會削弱甚至抵消體育文化的積極作用。當高校體育文化產生的內部信息與外部傳入的信息發生碰撞時，受教育者很容易在心理上產生以自我為中心的錯誤認知，從而對外界信息給予認可與跟隨。例如，高校大多數學生將廣場舞歸類為中老年運動項目，將舞龍舞獅歸類為陳舊過時的文化，此類錯誤信息誤導了學生的判斷，使其不愿參與類似課程與活動。再如，高校學生普遍將網絡游戲當作交流、娛樂、體驗的重要工具，其畫面的新鮮感和音樂的刺激性在與體育活動進行比較時，多半學生選擇了游戲，更甚者在課堂休息時，出現聚眾、組團打游戲的現象。

2.3 體育活動主體錯位

客體因素在影響、作用主體因素時，不單是客體因素的原因，更是踐行者本身的意識，是對客體因素的吸收、篩選、消化、應用狀況，是二者之間的平衡、協調［5］。在高校體育文化育人過程中，以環境元素為必要載體，以體育活動為重要途徑，以在校大學生為真正主體，充分認可其對教學內容形式、課程設置安排、賽事流程標準的選擇，以及參與體育活動獲得的“內化”和“外化”效果，直接決定著高校內外各類體育活動的功效［6］。在傳統體育教育過程中，教育者長期占據主導作用，受教育者主體地位一直得不到有效重視，以至于受教育者對施教者存在盲目跟從和依賴。學生作為體育教育的主體，理所當然地信任服從于教師，對教授的課內知識無條件接收，對布置的課外練習無原則遵從，但缺少對教育過程的質疑和反思，形成了學生的“從眾效應”心理，教師與學生均無法從對方身上獲得反饋經驗。當前高校體育課程的設計與實施，基本采用統一的教案模板和教學框架，無法差異化區分學生，進而挖掘學生素質潛能，也少有學生對此提出疑義或給予建議，也有部分學生由于長時間跟不上教學進度，內在動機降低的同時，失去學習興趣。此外，高校體育活動大都由學校層面組織開展，學生多為被動參與，從自身需求出發并自發組織開展相關體育活動的寥寥無幾。

2.4 課程建設評價機制欠缺

我國高等教育規模化發展至今，雖已解決上學難問題，但也出現了千篇一律的“同質化”現象，造成了高等教育產能過剩與供給不足等結構性錯位問題，其原因歸結為同層次高校體系課程區分不明顯、人才培養與社會需求不對等、專業設置與產業需要不連貫，因此解決上述問題的重點在改革、中心在課程。在課程建設還需努力的同時，評價體系也不完善，主要問題在于為方便評價考核，導致課程內容單一，缺乏互動性和娛樂性；評價機制單調，阻礙了學生的學習積極性和自主性，無法滿足新時代大學生體育鍛煉的要求以及當今學生職業規劃的需要。

3 高校體育文化育人功能對策

3.1 牢固樹立體育文化育人理念

高校作為人才培養的重要基地，在秉承校訓、弘揚精神以及踐行價值觀的同時，還應增強體育文化育人的認識。不管是體育自然環境，還是體育社會環境，人作為貫穿實踐載體的主體部分，始終與體育文化相呼應，與體育文化環境相作用。高校體育教學以體育文化為根基，結合其對人的塑造特性以及個體成長階段特征，遵循學生心理生理特點，遵照學生客觀實際需要，更新教育理念，強化頂層設計，營造和諧氛圍，培養終身體育意識。綜上所述，高校體育文化應以大學文化建設為基礎，全面調研體育文化要素，系統分析體育文化條件，科學設定體育文化框架，推進高校體育文化建設，構建高校體育文化體系，促進育人功能發揮，提供政策支持和理論指導。

3.2 充分發揮教師和學生主體作用

在高校體育文化育人過程，教師要充分行使主導權，突出學生的主動權，調動學生參與課堂教學的積極性，激發學生加入社團活動的踴躍性，使學生自主選擇喜愛項目，培養創新能力，促進個性發展。體育教師作為知識的傳播者，要認真鉆研教學內容，用心探究教學方法，仔細研究教學流程，課堂設計中加入時代元素，育人過程中加入熱點話題，激發學生學習動機，鼓勵學生探索發現，做好學生成長進步的引導者，成為體育文化建設發展的創造者［7］。另外，充分發揮學生學習過程中和活動進程中的主觀能動性，鼓勵學生根據自身需要，從興趣愛好出發，自主創建社團俱樂部，自發搭建體育文化平臺，自助開展校園體育活動。此外，引領學生發揮想象力及動手能力，舉辦內容豐富、形式新穎的課外活動，讓學生真正成為高校體育文化建設的生力軍。隨著時代的發展，傳播環境的改變對高校體育文化的宣傳和推廣影響至深，應鼓勵學生利用新媒體優化宣傳和報名渠道，運用網絡平臺完成活動的組織開展與評價，拓展體育活動新思維，打開體育文化新方式。

3.3 建設高校體育物質文化，弘揚高校體育精神文化

體育是實踐性活動，任何形式的體育文化活動都要物質條件的支撐。高校體育文化建設在以體育基礎設施為依托的前提下，逐漸加大投入力度，滿足日常教學需求，保障師生健身權益，確保校園賽事舉辦［8］。高校體育文化的形成離不開課內課外多姿多彩的校園體育文化活動，所以在不影響教師與學生鍛煉積極性與主動性的條件下，保證器械設施的數量、場地場館的質量，通過合理布局、科學規劃，物善其用地發揮利用各種資源，使體育物質文化和體育文化發展相一致，創新體育文化環境，營造體育文化氛圍，促進體育文化建設良性發展，實現高校體育文化育人功能。受新思想新認知的影響，高校大學生極具個性與時代特征，易受外界因素誘惑，無法正確理解體育文化的重要性，為此，應通過各種渠道弘揚體育精神，多種方法堅定文化自信，遏制不良信息對學生的作用、影響。在高校體育文化建設中，課堂教學的啟發引導以及訓練競賽的感悟體會，都直接或間接改變著學生的思維，高校要注重體育精神文化的弘揚，用榜樣力量的傳播，用賽場事跡的反響，把敬仰轉化為奮進的動力、把感動轉化為堅定的信念，自覺抵制不良言論，主動屏蔽不良行為。高校還可以根據學期安排、學生意愿，組織各種類型的賽事活動，為學生提供正能量的同時，發揮育人功效。

3.4 構建多樣性課程建設，建立多元化評價機制

一流課程建設要因人而異、因校制宜，結合地方特色，做到多樣化革新發展，尤其在課程改革過程中更要加強團隊合作、注重過程積累、鞏固特色凝練，即課程改革內容要有創新性和挑戰度，吸引注意力的同時，保持高度；課程改革形式要與信息新技術相融合，增加滿意度的同時，保證效度；課程改革標準要因地制宜特色發展，高質量提升教育教學，多樣性推進課程建設。基于以人為本的教育理念、立德樹人的根本任務，對學生學習的評價考核，既要關注學生階段性成果，也要注重學生過程性評價；既要尊重學生個體差異，也要關心學生品德發展，發揮差異化評價優勢，促進學生多元化發展。對教師教學的評價考核，既要看體育知識的準確講授，也要看運動技能的專業示范；既要看學生精神面貌情感投入，也要看教師用心程度育人效果，全面、科學、公正地評價考核，提升教師素質，提高教學質量。

4 結語

高校體育文化育人是多種因素以及各種聯系相互作用、影響的有機體系，需要時間的積累和實踐的沉淀，進而完成育人過程。高校應高度重視體育文化建設，加大投入力度，樹立正確理念，轉變主體位置，弘揚體育精神，推進教學改革，探索育人途徑，多層次多角度培養學生，讓體育文化伴隨學生生活，滋養學生成長，從而形成終身體育意識，促進學生全面發展。