“5G時代”高職學生網絡素養教育“5G體系”構建研究

戴 慧

（南京科技職業學院，江蘇 南京210048）

第48次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，5G手機用戶數迅速擴大。截至2021年6月，三家基礎電信企業的5G手機終端連接數量達3.65億戶，較2020年12月凈增1.66億戶。“00后”已成為新一代大學教育的主體對象，作為第一代移動互聯網原住民，不僅是網絡用戶主力軍，更是5G必爭用戶群體，在思想、行為上都彰顯出新的特點。與本科學生相比，“00后”高職學生還存在信息甄別能力較弱、網絡安全意識淡薄、自主學習意識和自律性較差等問題。隨著5G技術的運用與普及，高職學生的媒介使用行為也產生相應變化，所需具備的網絡素養內涵和外延進一步豐富和拓展，要求也相應提高。建設網絡強國，需要“中國好網民”，在“5G時代”加強對網絡素養的重視程度，建立健全網絡素養教育體系，是高職院校在全球信息化背景下，防范化解網絡意識形態領域風險，提高思想政治工作和人才培養質量的應然之舉。

一、“5G時代”高職學生提升網絡素養的意義

基于我國通信技術發展、高職學生代際成長、高職教育發展新的歷史方位，加強高職學生網絡素養教育緊迫而必要。

（一）高職人才培育和高職學生成長成才的內在需要

《國家職業教育改革實施方案》和《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》均強調高職學校的人才培養應對接科技發展趨勢和市場需求[1]，走出“制器”時代，回歸“育人”本位，以創新導向作為引領推動新時代高職教育高質量發展的第一動力，將人才培養目標從“工具人”向知識型、創新型和復合型人才轉變，是高水平高職學校建設的必由之路，而以上正與“5G時代”網絡素養教育的內涵與價值不謀而合。與時代同步，與科技發展同頻，重視網絡素養教育，進而優化完善高職院校育人課程體系，提升學生科學用網水平，讓網絡成為高職學生獲取新知、創新思維、實現個人自由而全面發展的助力通道，是新形勢下高職教育實現人才培養目標的有益之舉。與此同時，在常態化疫情防控背景下，提高高職院校網絡教學效能的關鍵在于確保學生在上網課時有高度的自覺性和專注力，而大學生的網絡素養并不會隨著線上學習網絡全接觸而自發提升。“5G時代”網絡世界越發斑斕多彩，而近年來高職學生深受網絡詐騙、網絡游戲沉迷、網絡交友不慎之害的案例屢見不鮮，因此加強高職學生網絡素養教育緊迫且必要。

（二）新時代高職院校思政工作質量提升的必然要求

中共中央、國務院印發的《中長期青年發展規劃（2016—2025年）》指出，要在青年群體中廣泛開展網絡素養教育，把互聯網作為開展青年思想政治教育的重要陣地。習近平總書記指出：“互聯網日益成為年輕一代獲取信息的主要途徑，因而新時代大學生許多新問題往往因網而生、因網而增”[2]。“5G時代”高校思政工作面臨重大挑戰的“致因”和“著力點”由此明確：首先，5G的高速度、低延時讓信息傳播分秒必達，再加上5G技術支持更具有仿真性的立體信息傳播，對高職院校在信息鑒別、輿情引導上提出了更高的要求；其次，“5G時代”高職學生的理想信念和價值取向受到“信息爆炸”更洶涌的沖擊，要進一步延伸工作觸角，讓思想引領和價值引導在全媒體環境下零死角、無盲區；再次，隨5G而來的網絡社交、消費、游戲等全面場景化，讓高職學生容易對網絡形成強依賴，而不論是疫情背景下線上教學對學生高度自律自覺有要求，還是學生成才路上做好注意力管理和時間管理的必要性，都需要與“網絡依賴”相對抗；最后，高職學生的網絡安全意識在疫情防控常態化局面下，更需隨著網絡技術的升級而升級，培育學生良好的網絡素養是做好輿情應對和引導的最佳前提，學生的道德修養和法律常識教育更是任重而道遠。綜上所述，做好5G+思政教育，占領新高度、拓展新維度、注入新鮮度，主動掌握網絡話語權，是高職院校思政工作滿足時代發展和現實需求的責任與使命，這是高職學生提升網絡素養的外部需求。

（三）新時代網絡強國建設的需要

5G改變生產生活方式，賦能數字化轉型和數字經濟發展，是大國博弈的焦點，而我國在5G技術標準、產品研發等方面確立了競爭優勢，為網絡強國建設提供了重要的戰略機遇[3]。網絡強國為人民，網絡強國靠人民，參與網絡建設、提高網絡素養、捍衛網絡安全，不僅是戰略層面的國家大事，更是每一個網民義不容辭的責任。高職學生作為5G主體用戶中的重要群體，以及為“中國智造”賦能助攻的新生代主力軍，既是網絡強國建設的參與者，又是推動者、享有者，有能力、有條件、有義務在網絡強國建設進程中打好頭陣。立足個人視角，高職學生應不忘自身責任與使命，自覺提升網絡素養以與5G技術迅猛發展相適應。從政府、社會、學校層面出發，關注高職學生特性，號召、支持和加強實施網絡素養教育，能有力有效推動“中國好網民”培育，切實為加速網絡強國建設助力。

二、“5G時代”高職學生網絡素養的新內涵

（一）“5G時代”媒介的變革與重塑

5G（5th Generation）即第五代通信技術，其高速度、高容量、低延時、低能耗、萬物互聯的技術創新，可全面應用于移動互聯網和物聯網場景中，賦能虛擬現實、人工智能、大數據、云計算等新興技術場域，從而引發人類社會生產生活各方面的革新[4]。媒介的變革與發展主要體現在以下幾個方面：

1.傳播主體更為多元化

傳統媒體時代由精英壟斷傳播話語權，新媒體時代的傳播則呈現出UGC（用戶生成內容）、OGC（機構生產內容）、PGC（專業生產內容）齊頭并進的景象，而5G技術的應用則讓人機共生、協同成為可能，MGC（技術生產內容）的模式或將形成并逐步獨占鰲頭。

2.傳播形態全面視頻化，傳播活動高度沉浸化

在5G通信技術的支持下，萬物互聯帶來了萬物皆媒，用戶沉浸感大幅提升，虛擬世界和現實世界的邊界逐漸模糊，VR（虛擬現實）、AR（增強現實）、MR（混合現實）等技術的普及指日可待，全時空、全現實、全連接、全媒體傳播是可預見的變革。與此同時，在短視頻已經大行其道的基礎上，中長視頻有望崛起，音視頻或將逐漸趕超圖文成為主流表達方式，進一步推動信息傳播的加速變革。

3.傳播內容的理性和邏輯弱化

傳統的文字表達在信息傳播過程中表意明確、邏輯性強、較為理性，而隨著信息內容由靜態轉為動態，視頻在技術上的拼接重組，和創作上的主觀融入，再加上一些場景性和關聯性因素，易導致傳播內容的邏輯性不強和理性相對缺失，而“5G時代”包含視頻在內的多種內容消費形態，都具有可視、易代入等特征，以至用戶的感性沉浸多于理性思考。

4.傳播受眾需求的高質化和差異化

“5G時代”高度的信息過剩和傳播碎片化，讓受眾在混沌的信息空間中極易迷茫、疲勞和焦慮，所以傳播內容的質量如何，以及個體需求能否被精準對接是5G用戶尤為關注的，用戶參與互動、主動分享的意愿也隨著內容的可視化、動態化而大大提升。

5.傳播效果的去中心化、扁平化和部落化

一方面，由5G技術引領的“萬物互聯網”“萬物皆終端”“萬物皆媒介”變革，能給更多的人和機構賦權和賦能，由此調動、激活和連接去中心化因素，隨之而來的是權威消解、信息爆炸等一系列影響；另一方面，萬物皆媒、人機共生讓信息生產成為普通大眾手中所握資源，且在視頻文化的狂歡之下，“草根”的生活被看見、贊賞甚至采納，讓社會階層有了一種趨向扁平的共處方式；此外，大數據和人工智能讓人與人、人與物的關聯度提升，利益共生、命運互聯更為緊密，且為有不同需求的群體提供了聯系、組群的空間，社會結構的日益族群化，以及族群間的深度交互、彼此影響，給社會治理帶來挑戰。

（二）“5G時代”高職學生網絡素養新內涵

20世紀90年代，學者麥克·庫勞最早提出了“網絡素養”的概念，從知識與技能兩個方面突出強調了人們獲取、利用網絡信息的實際能力，體現了互聯網初期的發展特點[5]。隨后，國內外學者不斷更新闡釋網絡素養的內涵，例如薩拉·博爾達認為網絡素養內涵主要包括網絡理論知識、網絡操作能力以及網絡交往能力[6]，將網絡交往能力納入其中。楊維東認為網絡媒介素養是“網民在了解網絡相關知識的基礎上，能夠理性地運用網絡媒介信息來滿足需要、為其生存和發展服務的能力”，從用網目的的視角闡述網絡素養內涵[7]。陳小普對大學生網絡媒介素養進行了量表編制和特征分析，指出大學生網絡媒介素養是大學生對網絡媒介和網絡信息的認識、評價能力以及運用網絡獲取信息為自身發展助力的能力，其內涵可以概括為網絡認知和網絡行為兩個主要方面[8]。孫霞認為大學生網絡素養的基本內涵主要包含網絡信息的搜集、整理、判斷、歸納和應用能力，網絡空間內自我行為管理與約束的道德修養，網絡空間里遵守法律法規、履行法律義務的法律意識[9]。

縱觀以上包含傳播學、心理學等領域學者的觀點，可見網絡素養的內涵比較繁雜且不斷變化。筆者認為，網絡素養隨網絡技術而生，其內涵一定會隨網絡技術的革新而豐富拓展，“5G時代”的高職學生網絡素養主要包括以下三個方面：（1）網絡資源應用，既指知識技能，又包含態度和意識，高職學生不僅要有與時俱進的網絡技術和用網理念，還要有合理、正確、安全運用網絡資源的自覺與意識，甚至要具備創造性運用網絡實現自身跨越式發展的能力，值得關注的是，“5G時代”萬物皆媒、萬物互聯，隨之而來的將是信息交互的大爆炸，高職學生該如何提升專注力，高效、精準篩選獲取有效信息，是網絡素養培育需重點關注的一個方面；（2）網絡信息處理，即對網絡信息的認知、解讀、鑒別和運用，“5G時代”隨著視頻成為主流傳播及網民表達社會性認知的重要語言形態，適當掌握影視視聽語言相關知識，對于正確解讀、創作視頻類信息變得尤為重要，因此，視聽語言的理解和運用能力應作為一個重要方面豐富網絡素養的內涵；（3）網絡道德和法律修養，即堅守網絡道德底線，熟悉常規網絡法規，在道德和法律的雙重約束下“陽光上網”，避免成為網絡安全的受害者甚至幫兇。“5G時代”萬物互聯模糊了虛擬世界與物理世界的界限，網絡安全擴展至物理空間，網絡用戶道德和法律缺失造成的惡果較之以往輻射面更廣，在網絡素養教育中強化道德和法律相關教育至關重要。

三、高職學生的網絡素養教育現狀

相較于西方發達國家，我國高校網絡素養教育起步晚，且受人才培養側重的影響，高職院校對網絡素養教育普遍不夠重視，以致“5G時代”高職學生網絡素養教育呈現出以下三重矛盾。

（一）“觸網緊密”與“教育松散”

“00后”一代已成為高職大學校園主體，他們自帶網絡基因，上網頻度高且時間長，在學習、消費、娛樂、生活等方方面面與互聯網緊密連接，普遍具有較強的網絡應用能力。而與高職學生的“觸網緊密”相比，高職院校在網絡素養教育的組織實施上則顯松散無序，具體表現在課程建構系統性不足，專業師資力量薄弱，教育內容和形式單一等等。到高等教育階段，網絡素養教育仍然沒有被納入必修課范疇，多是由教師自主申請開設相關公選課，在思修課某些章節一帶而過，或者由學校學生工作、宣傳、保衛等部門牽頭，各輔導員和班主任負責落實開展相關主題教育等形式來實施，學生的網絡素養多靠自主養成。縱然培養實用型創新人才已成為當前高職教育的新目標，網絡素養教育在某種程度上也仍被視為“無用”，5G技術可能給大學生學習、生活、社交、價值觀等造成的革命性影響，以及網絡素養在促進高職學生自由而全面發展方面的價值功能尚未得到足夠認識。

（二）“技術先進”與“方法滯后”

當5G超越技術形態成為時代背景，人類認識世界和改造世界的方式與互聯網等現代信息技術緊密相連，5G在教育領域可以且應該被廣泛應用，例如5G技術與VR技術的融合可讓教學內容更具吸引力和感染力，師生在感官上更易實現教與學的深度沉浸；5G的高速度、低延時為課堂多屏顯示、跨屏互動、人機交互等提供有力支持，人與技術的互動更為立體多元，技術為課堂互動注入新的活力，學生的課堂參與度提升，學習診斷和測評反饋也更加及時。與教學技術手段的先進對比，真正運用至網絡素養教育中的教學方法卻明顯滯后，相關課程多以傳統的線下講授為主，相關主題教育也多停留在宣傳說教層面，緊密貼合網絡素養特性，深入網絡并運用先進的網絡技術靈活開展“現場”教學的很少，重理論輕實踐，重“教師說”輕“學生參與”，教育手段的落后和教育途徑的拓展都是亟待解決的問題。

（三）“主動沉浸”與“被動受教”

第48次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，20—29歲年齡段網民對網絡音樂、網絡視頻、網絡直播等應用的使用率在各年齡段中最高，分別達84.1%、97.0%和73.5%，高職學生作為青年群體中重要的一部分，短視頻依賴、游戲沉迷、社交依賴、信息迷茫、網絡行為失范等屢見不鮮，其網絡行為呈現出泛娛樂化態勢。“00后”高職大學生是伴隨著移動互聯網成長的一代，用網的技術非常嫻熟，思維活躍，動手能力強，對新鮮事物的接受意愿和接受能力也很強，在5G技術接受和技術普及過程中呈“主動沉浸”態勢。然而，由于家庭、學校在網絡素養教育方面的長期缺位，高職學生在充分認識網絡素養的重要性以及自覺接受相關教育方面卻顯“被動”，主要體現在對網絡素養內涵的認識較為狹隘片面，以及認為網絡素養的提升不需要全面系統的學習，在日常使用網絡過程中可自發習得等方面。

四、“5G時代”高職學生網絡素養教育的“5G體系”構建

在“5G時代”，“00后”高職學生個性凸顯，互聯網越發成為思政教育的不確定變量，開展高職學生網絡素養教育，從根本上要貼近學生，遵循互聯網傳播規律，參照拉斯韋爾“5W”傳播模式，緊扣教師、教學內容、教學渠道、學生、教學效果5個教育要素，圍繞5個“G”，探索構建高職學生網絡素養教育體系。

（一）Gather：匯聚教育力量，推進“三全育人”

專業師資力量的薄弱是當前高職學生網絡素養教育面臨的一大難題，在現有師資條件的基礎上，將網絡素養教育與思政教育融合，構建全員全過程全方位育人格局，匯聚專業課教師、思政教師、輔導員、相關職能部門管理人員的協同力量，構建一支專兼結合、知識與能力結構合理的育人隊伍，可以在一定程度上以“全”補“專”。與此同時，充分認識到“5G時代”對教師網絡知識、用網技能和占領網絡高地開展思政教育和網絡素養教育能力的更高要求，在學校層面通過專業培養、組織專題培訓、實地考察等形式，分專業、劃類別，有針對性地提升這支隊伍的相關業務能力，是破除“專業”瓶頸的快速路徑。例如，計算機應用基礎課教師著力提升與網絡素養教育有關的技能知識，在授課過程中向學生傳授網絡基本知識和操作技能，思修課教師、心理健康教育課教師在網絡道德規范養成，網絡行為和心理健康關系等層面提升對學生的引導力，由此分流再合流，聚力推進高職學生網絡素養教育。與此同時，高職學生網絡素養自我教育的力量也不容小覷，正如學者埃瑟·戴森所言：“網絡比大多數環境擁有較少的普遍規則，也較少需要這樣的規則，它更多地信賴于每個公民的判斷與積極參與。”[10]不論是網絡社交、網絡娛樂還是網絡消費等，都是網民的個人行為，在此過程中網絡法律和道德都需要內化為網民自身素養才能驅動良性行為習慣的養成。

（二）Glamour：明確教育目標，提升內容魅力

在把握了高職學生網絡素養現狀與“5G時代”網絡素養要求之間的差距后，當前高職學生網絡素養教育的目標也隨之明確，需要更為關注大學生精神層面的成長以及完美人格的養成，以媒介知識的學習階段、批判與反思階段、使用與表達階段為基本步驟，以“求真、尋美、擇善”作為終極目標[11]，一是要培育“學網—懂網—善于用網”的系統觀念，增強信息獲取、選擇、甄別、應用的能力；二是要引導樹立與時俱進的網絡素養意識，培育積極健康、向上向善的網絡價值觀；三是要弘揚遵紀守法、崇德重禮的正氣，在體悟真善美中提升人格力量。對照教育目標，基于“5G時代”網絡素養內涵的拓展，要結合國情和高職院校學情、教情推進研究，在內容設置上緊跟時事熱點，緊貼高職學生興趣所在，在已有常規網絡素養教育內容體系的基礎上，增加“網絡強國與青年使命擔當”“5G文化思想價值觀”“短視頻的視聽語言特點及文本表達”“泛娛樂化背景下的受眾心理分析”“傳統文化與網絡道德養成”“網絡交往禮儀”“物聯網安全與隱私保護”“5G時代創新創業方向”等內容。與此同時，充分利用5G技術賦能升級教育內容，用動態、實時交互的場景增強內容吸引力，通過5G+視頻，5G+VR等形式提升內容感染力，讓學生在受教過程中實現物理、心理和感官層面的全面沉浸化。

（三）Gap：打通渠道壁壘，探索融合課程

高職院校應充分認識到在網絡通信技術高度發達的時代下，網絡素養對于大學生健康成長、全面發展和社會核心競爭力培養的重要性，將網絡素養教育納入人才培養方案，打通多重壁壘，推動課程與課程之間、校內與校外之間、課堂內外之間、線上與線下之間的融合，從而破除開設網絡素養教育獨立課程難、成熟教材缺乏，以及先前網絡素養教育單一化、偶然化、偏活動化的困局。首先，立足專業課程、思政課程、課程思政、日常思政四個維度，可將計算機應用基礎、大學生心理健康教育、思想道德修養與法治、職業生涯規劃等公共必修課與專業必修課，相關公共任選課、大學生思想政治教育有機結合，在各門課程的基礎上增加網絡素養教育相關內容，將與“學網、懂網、用網”相關知識技能板塊內容融入“大學生計算機基礎”課程之中。在課程現有內容設置基礎上，增加“網絡信息的獲取、解讀、批判與表達”“自媒體平臺內容創作與傳播”“個人網絡安全防御”等章節，將網絡素養道德法律模塊在《思想道德修養與法治》（高等教育出版社2021年版）的相關章節中進一步突出強化，例如在第二章第三節“在實現中國夢的實踐中放飛青春夢想”的教學中引導學生做新時代好網民，將個人理想融入網絡強國建設之中，在第五章“遵守道德規范 錘煉道德品格”的教學中強調在網絡空間也要嚴格遵守道德規范，堅決抵制有違道德和法律法規的行為，而與高職學生網絡心理健康相關的內容則融入“大學生心理健康教育”課程中，針對上網成癮、社交依賴等問題專門做好引導。其次，5G技術讓高速傳輸、設備互聯等輕松實現，可以打通網絡素養教育平臺、空間之間的壁壘，利用各種線上資源，匯聚中國大學MOOC（慕課）、相關權威微信、短視頻公眾號等內容渠道打造課程云端資源庫，為學生提供廣闊且高質量的資源獲取空間，進而根據不同學生的學習習慣、學習興趣和學習能力水平提供個性化的資源推薦，讓高職學生自主學習和動手能力強的優勢得以發揮。最后，在課堂之外充分發揮思想政治教育的作用，尤其在新冠肺炎疫情防控常態化背景之下，緊密依托線上平臺開展與網絡應用水平相關的校園文化活動，例如抗疫短視頻創作大賽、微信原創微文大賽等，通過技能比拼、文化滲透等提升學生實踐能力，營造濃郁氛圍。在校園之外，邀請地方公安局和電信部門網絡安全專家開展專題講座傳遞權威信息，與社會組織機構或企業合作，共建5G體驗、學習和實訓平臺，合作開展創新創業教育，為學生進行5G+創業引入資金、經驗和人脈支持……通過營造多場景、多維度、全覆蓋的網絡素養教育環境，用形式多樣化、手段現代化的教育切實提升高職學生網絡素養水平。

（四）Generation：立足代際特征，因人因勢施教

一代人有一代人的際遇，“00后”高職大學生是伴隨著互聯網成長的一代，有著學習自主性、信息化強，個性突出，生活方式“泛娛樂化”，思維偏開放、較為關注自我、理想追求務實理性等不同于以往代際的典型特征。施拉姆在《大眾傳播的責任》中指出：大眾的基本責任，是運用一切可能性，使自己成為機警而又有能力的閱聽大眾[12]。把握“5G時代”脈搏，找準“00后”學生情感的“觸發點”、思想的“共鳴點”和行為的“導向點”，是提升這一代高職大學生網絡素養水平的關鍵。立足這批大學生與網絡“日常親近”的主觀事實，結合5G技術下網絡飛速“動態演變”，潛藏或正在發生的網絡問題逐漸加劇的客觀事實，網絡素養教育課堂教學應堅持學生本位，例如，通過翻轉課堂調動學生的自主意識，引導自主探索，激發學習興趣；按興趣、特長等為依據劃分小組，鼓勵通過合作學習組成學習成長社群，激發朋輩互助效能；融入場景式案例教學，用富有體驗感和趣味性的好案例引導學生沉浸式思考，同時精心設計富有真實感和科學系統性的實踐環節，讓學生在真實的案例和親身的實踐中走出信息混沌和網絡安全的盲區……隨著網絡信息技術的飛速革新，人類也從“以自我控制、自我管理為主”的IT時代進入“以服務大眾、激發創新力為主”的DT（Data Technology）時代[13]，隨著高職人才培養目標朝知識型、創新型和復合型人才轉變，專業課教師可將“引導做新時代好網民”“網絡創新意識培養”“5G+匠心智造”等作為課程思政切入點，讓學生于專業學習中形成系統思維、辯證思維、底線思維、創新思維等，強化“00后”一代高職大學生的時代機遇與使命擔當。

（五）Gradient：推進梯度進階，做好教育評價

在5G技術的支持下，網絡素養教育教學手段、學習渠道、學習環境的智能化，讓學情及教學效果可以得到實時反饋。因此，網絡素養教育各環節各板塊的實施主體應根據學生的學習接受情況，對教學進度、教學設計等及時進行適當調整，做到對過程有跟蹤，對結果強關注，循序漸進地推進學生在理論知識學習與應用的全過程中，按照“求真—向善—尋美”的梯度，將學生培養成在網絡空間求知有道、明辨是非、品格端正、謹慎警醒、創新發展的新時代好青年。與此同時，檢驗網絡素養教育效果還需做好評價，搭建網絡技能素養、網絡安全素養、網絡規范素養、網絡學習與發展素養四個一級指標框架，根據“5G時代”高職學生網絡行為特征，不斷細化、擴充二級指標，可適當提升“網絡學習與發展素養”下設二級指標賦分占比，鼓勵高職學生在接受網絡素養教育過程中涵養工匠精神、驅動依網創新，以更好地對接時代和市場需求。此外，網絡素養教育的評價結果應該納入高職院校思想政治教育成效、安全文明校園建設、學生綜合素質和教師教書育人成效的評估體系中，建立并不斷完善成效評估機制，以營造良好的網絡素養教育生態，用“5G+”為高等職業教育高質量發展注入新動能，切實推動人才培養質量提升。