打造價值共同體 推動學校高質量發展

劉 婷

中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出，要“推進現代學校制度建設，落實學校辦學自主權，保障學校自主設立內設機構”，從而為提高教育質量創造條件。學校要突出辦學主體地位，以目標導向、需求導向、問題導向，呈現有信仰、有實踐、有創新的行動張力，探索內部治理的專業集成效應；要把創造學校育人價值當作“根的事業”，持續觀測學校生態系統中“葉的生長”；要自覺融入生態管理智慧和系統設計思維，從文化引領、組織變革、賦能增效等方面，建構價值共同體，推動學校高質量發展。

一、文化引領，高站位完善學校價值系統

1.以立德樹人為高質量發展的文化根基

新時代，人才培養成為國家發展的戰略任務。國家經濟社會轉型的宏大背景中，學校要對育人方式轉型進行深入探索。學校將立德樹人確立為高質量發展的文化根基，有利于解決優質教育需求與教育供給不平衡的現實矛盾，破解傳統教育模式與未來人才特質不匹配的發展瓶頸。學校應深入思考“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的教育本源問題，引導教師以高尚的教育情感、優秀的專業能力融入教育教學的各環節，創造真實、鮮活的教育生活。

2.以學校文化為高質量發展的發力點

學校文化是學校高質量發展的精神力量，承載著學校的歷史傳統、發展目標和運行模式，其凝聚力源于歷史。學校管理者于站立之處，超越歷史與地域，認真觀察、感覺、傾聽學校歷史的聲音，可以為學校與師生找到朝向未來的發力點，堅守學校文化的價值信念、核心使命、基本規范，進一步拓展創新學校文化的實踐路徑。

3.以自主觀念為高質量發展的文化推動力

自主性是人作為主體的根本屬性。學校應喚醒師生的生命潛能，進行師生自主發展的實踐，充分尊重人的發展自主性，回歸教育原點。激發師生的發展自主性，有利于促進學生核心素養的培養，是變革育人理念、落實立德樹人根本任務的邏輯必然。

二、組織變革，高品質推動學校專業治理

1.建立項目化的自主性組織結構

學校應鼓勵項目化組織建構，形成自主性的組織規則與服務保障，從而構建項目化的自主性組織結構，走向項目化專業治理的組織變革。例如，集團化辦學的學校可以搭建“四會議事園”書記項目平臺，對集團理事會、學術委員會、校務委員會、教職工代表大會做好相應權力劃分與協調。集團理事會由集團校長和各校區執行校長、行政主管部門負責人組成，通過民主選舉，產生校級家委會代表、教職工代表、集團黨代表，共同參與重大事項集體決策。學術委員會進行學術引領，設計物型微課程、童心課堂、明亮教室、大學小學、大師名校等項目化發展策略，推進學校專業治理。校務委員會自下而上明確學校自主治理權限清單，協調推進。教職工代表大會行使民主監督權力，并定期征集提案，為學校發展做好一線調研。另外，學校要讓能干事、想干事、干成事的人成為學校自主發展的核心動力，從理念、關系、結構等層面進行組織變革，把教研組、項目組作為“最基本的管理單位”。

2.構建“立交橋”式的團隊協同范式

學校應遵循主體與主導相結合、共性與個性相結合、繼承與發展相結合的建設原則，架構“立交橋”式的協同范式，創造邊界開放的多中心、課程化生態系統。一是在組織系統、教學實踐、能力素養的交互促進中，抓學習方式變革，抓學習場景重構，抓學習內容創新；二是從全體教師關系聯結著手，鼓勵教師形成賦能空間理念或觀點，包括地理環境、人文環境、師資情況、生源情況，學悟學校的歷史傳統，研究當下的現實問題；三是基于目標導向、需求導向、問題導向的學術管理，激發多元主體參與學校治理的積極性，建立項目化、扁平化、自主性的組織結構；四是通過政策行政、行業內外、家庭學校、院校合作的協同育人，把個人發展和集體發展融合鏈接。

“立交橋”式的協同范式，讓每一位教師都能自主選擇適合的成長道路，在不斷發展中既有科學發展的規范遵循，又有自主發展的共享共建。“立交橋”式的專業發展協同路徑，使師生人人有責、人人負責，激發優秀骨干教師將個人專業能力轉化為項目團隊能量，呈現目標自主進階的高階組織形態和更加開放的學習空間，形成“個體—團隊—隊伍—個體”立體通達的系統發展模式，從而實現多中心的、空間重組的課程化專業治理。

3.優化融通式的人才隊伍建設

學校要融通資源配置，充分尊重教師的專業自主權，聯動“人”的專業發展活力和創造性，支持教師打開學科邊界，融通空間邊界。

一是落實全面深化新時代教師隊伍建設改革，架構自我認同、價值認同、專業成長、自覺覺人等隊伍建設目標。

二是培養教師的專業精神，使其突破舒適區，打好專業精神底色，建設高素質、高專業水平的教師團隊。

三是變革校本研修內容和方式。校本研修實施“五項修煉”教師培育課程，即涵養師德、錘煉專業、書式生活、身心健康、型塑團隊，系統解決部分教師參與積極性不高、缺乏有效的行動研究方法、培訓低效等現實問題，激發教師的研修熱情。

四是從課程視角進行主題匹配、內容關聯和科學建構，通過模塊組合的形式，做好教師發展示范。培養教師的愛心、責任感與智慧，創造富有意義的教育生活。同時，提倡主題式、項目化、綜合性的資源配置，聚焦環境空間資源的兒童性、交互性、課程性和現代性，自主建設和管理學科教室、主題教室、項目基地等。

三、賦能增效，高水平打造學校教師發展機制

1.打造多元化的教師學習社群

一是打造未來教師社群，為新教師提供實踐和展示平臺，實施“青藍工程”、項目化培訓、“六百工程”（即閱讀100部專業相關書籍、觀看100部教育影視作品、觀摩100節學科名特優教師課堂教學、批注100篇名師教學案例、參與100場教科研修活動、撰寫100篇教育敘事或個別指導案例）活動等。

二是打造種子教師社群，鼓勵骨干教師開闊教育視野，以主持立項課題的方式提升專業領導力，組建學習社群，深度鉆研課堂教學，提升科研能力。

三是打造名特優教師社群，以“名師+”的自主雙選方式建立名師工作室，教師自主申報項目，集結學習社群，并把科研成果轉化為教師教育、學生成長的課程資源，成為師生成長的榜樣示范。

2.建立引領發展的研修合作機制

其一，與高等院校、學術研究部門、名師團隊等專家合作，確立“促發展”與“自發展”協同共進的教師發展路徑。一方面，請進來，邀請大學專家團隊擔任學術導師，充分發揮專家引領作用；另一方面，派出去，選派學科名師擔任碩士研究生、本科生導師，對師范生進行實踐指導，實現名優教師與師范生的共同成長。

其二，與主管政策部門協作推動教師發展，積極組織浸潤式教育教學研修培訓，廣泛開展學校發展調研。

其三，與跨界名家合作，邀請戲曲家、書法家、行業勞模、軍旅英雄、道德模范等參與教育教學活動，豐富育人內涵，推行“最兒童”與“好先生”的教育敘事生活，潤澤教師教育生命。

打造價值共同體，是學校內部治理中較為重要的管理活動之一，旨在推動學校高質量發展。學校進行頂層設計并建構文化價值系統，著力項目化自組織專業治理，注重教師的專業發展，創建價值共同體，有利于形成多元共治、共同成長的專業集成效應。