示范薪火傳，責任尤在肩
——學前教育中高職銜接中職語文教學的思考

重慶市女子職業高級中學 汪先群

近年，隨著各類中高職銜接一體化辦學模式的興起，語文學科成為必考科目，尤其在學前教育中高職銜接一體化教學中，語文學科發揮著“縱向銜接，橫向溝通”的作用，優勢越來越明顯?！罢Z文是一種知識，但更是我們生命的營養，一旦缺乏，生命就會蒼白；語文是一門學科，但更是我們生命健康的一種元素，削弱了它，我們就會缺乏必要的生活力量?！被诖?，學前教育中高職銜接一體化教學，中職階段的目的在于夯實文化課基礎，練就專業技能本領，為學生高職階段順利完成學業做好強力支撐。語文作為必需的公共基礎文化課，教師應如何把握好語文教學尺度，盡可能地發揮學科優勢，更好地輔助其他學科教學？教師應如何做好示范？教師責任何以體現？諸如此類，值得每個語文教師深思和重視。

一、順應歷史潮流，心中有數

（一）把握時代氣息，領悟精神實質，增強職業效能感

隨著社會經濟的發展，人們對于學前教育的需求迅速提升，學前教育事業的普及程度逐步提高，培養大批稱職、合格的幼兒教師已經刻不容緩。2010年11月印發的《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》明確提出，發展學前教育，必須“加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍”。這對幼兒教師的職前教育、職后培訓都提出了更高的要求，需要建立和完善多層次、高質量的幼兒教師培養機制。

“教育要面向現代化，面向世界，面向未來。”教育事業必須可持續發展，這是教師角色本身具有的執念和堅守，因此教師應該具有前瞻性和責任擔當。語文教師作為母語學科的傳授者，有更多優勢解讀綱要精神并付諸行動?！吨腥A人民共和國職業教育法》規定：“職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是促進經濟社會發展和勞動就業的重要途徑?！甭殬I教育是一種“依賴性強”和“變化周期短”、與社會經濟發展密切相關的教育?！叭f丈高樓平地起”，過去的小學、初中、高中、大學幾乎是所有求學者必經的學習階段，現在不得不補充“幼兒園”這一學習過程，學前教育已經登入“大雅之堂”，名正言順地成為必經之路。學前教育是啟蒙教育，家庭和社會越來越重視，而從事學前教育中高職銜接一體化教育的教師，承擔著直接向社會培養和輸送合格的幼兒教師的重任，職業效能神圣又光榮，帶著如此底氣步入課堂，教學效果也應該提升。

（二）明確責任義務，鉆研教學大綱，細化學科要求

“綱舉目張”“不以規矩，不能成方圓”，認真研讀《中等幼兒師范學校語文教學大綱》對語文教師來說尤為重要。“幼兒師范學校語文教學的任務，是在初中語文教學的基礎上，對學生進行語文基本訓練，進一步提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平?！薄爸械扔變簬煼秾W校的語文教學，要引導學生進一步開闊視野，發展智力，發展個性和特長；培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優秀傳統文化、熱愛幼兒教育事業的感情，培養學生健康高尚的審美情趣和一定的審美能力，培養愛國主義精神。”語文教師應該以此為準繩，結合學生實際，在知識目標、能力目標、情感目標方面下功夫，讓學生掌握必需的語文基礎知識、現代文閱讀、淺易文言文閱讀、寫作、口語交際能力等，在閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動等方面提升能力，最終使學生明白語文是最重要的交際工具，也是必修的公共基礎課程。

職業教育的目標是為社會培養實用型人才，學生畢業后直接步入社會從事具體的社會實踐工作。學前教育專業學生尤其如此，跨出校門又進入校園，由學生變為教師，這種角色的轉變是其他行業所不能及的。因此，學前教育專業學生在校表現事關重大，其中語文學科教師對他們的引導作用不可忽視。語文學科教師應充分挖掘學科教學優勢，承擔起傳（知識）、幫（學科）、接（任務）、帶（徒弟）的重任。語文教師的為人之道和為師之道對學生的影響至深至遠，不是單純的一朵云推動另一朵云的位移，而是心靈的滋養和思想的碰撞。

二、彰顯專業特色，未雨綢繆

（一）學校、市場、學生“三位一體”，著力開創發展空間

改進教育，必須改革學校，而改革學校，從根本上來說就是增強軟實力。軟實力是能給學校帶來生機和活力的“人”，這里的“人”不但包括教師，也包括學生。更確切地說，“人”就是教師，因為有什么樣的教師就會教出什么樣的學生，教師的德能勤績直接影響學生。不僅如此，“中國教師教育正發生著歷史性的變革，正在從數量發展向質量提高轉變。提高質量將成為新世紀教師隊伍建設的主旋律?！睂W前教育必須結合學校發展、市場需要、學生發展，為國家培養和輸送能適應社會發展、能擔當歷史重任、能踐行教育初心、能勝任幼兒教育與幼兒保育等工作的新型學生，這類新型學生就是未來幼兒教育的中堅力量。

鑒于以上要求，學前教育專業的學生必須德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力和創新精神，能從事幼兒園教育保育工作，成為能適應社會主義現代化建設需要的高素質職業人才。具體來說，學前教育專業學生應該有良好的職業道德，有扎實的專業基礎知識、基礎理論和基本技能，有較強的組織管理和教學能力。只有這樣，學生在步入社會、走上崗位后才有更大更廣的發展空間，才能真正起到示范性作用。

（二）研究教學對象，啟發引導，開拓新知

學前教育專業學生大多偏好唱歌、跳舞、彈琴、繪畫、手工等操作性較強的技能學習，對文化課相對來說喜好程度并不明顯。但語文是必修的公共基礎課程，如果完成不了，其他的技能學習可以說是功虧一簣。因此，語文教師必須做好啟發誘導，“故君子之教，喻也；道（導）而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道（導）而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣?！?/p>

三、改革課程內容，和而不同

（一）倡導主流方向，取舍有度

目前，我國學前教育中高職銜接學校中職階段的語文教科書由三個部分組成：閱讀和寫作、聽話和說話、幼兒文學。學校應根據教學大綱和學生語文基礎現狀，合理設置課程、安排課時。學前教育專業因為其特殊性，大多數學校在語文課時設置上相對其他專業要多一些，目的在于讓未來的園丁夯實語文基礎，更好地服務崗位、勝任崗位。語文教學中，教師要將教材的三個部分合理融合，取舍補充，盡可能在有限的時間內提升學生的語文素質。教材的三個部分因為課時的限制，在篇目選擇上可以分為必講必背、選講選背、自讀自背、閱讀欣賞、討論篩選等類型。比如對“聽話和說話”，利用課前五分鐘進行說話訓練和早讀練習，對“幼兒文學”采用大課形式教學，但更多的是學生課外練習，教師通過競賽活動進行檢驗。此種形式的語文教學，可以克服課時緊張、學生乏味的現狀，同時化繁為簡，提升學生的自學能力。

語文學科集文字和表演于一體，有機融合了思想性、人文性、工具性三大特征。教師教學時，其示范性必不可少，在篇目教學時能創新，亦能舉一反三，突出語文味，將語言、文字、文化、文學等諸多因素進行彰顯。通過師生的交流、碰撞，充分體會祖國語言文字的魅力。

（二）夯實語文基礎，教學內容實用化、多元化，助力“1+X”

針對學生語文實際情況，語文教師應貫穿實用語文教學思想，即教實用的（必需的）語文知識和語文能力，教會學生掌握這些知識和能力。將識字、讀書、作文作為語文學科的三大基石，在“聽、說、讀、寫”四大能力上下功夫，出實效，增強學生的語文核心素養。

為提升幼兒教師素質，國家對幼兒教師資格認定的要求日益嚴格，對學生的文化素養提出了更多要求，因此，語文教師在教學時還應增加歷史常識、科學知識、傳統文化常識、文學常識、藝術常識的積累，對學生進行有效引導。作文教學時，教師除了常規寫作教學，還應加大應用文寫作訓練力度，提高材料分析能力，提升崗位實踐能力。學生的語文能力和素養直接關系學生“1+X”證書，“X”是變量，和語文素養成正態分布，學生的社會適應力和職業執行力也將不斷增強。因此，語文教學是多維度的，教師的知識面必須不斷充盈。

（三）堅守語文課堂思想陣地，傳承紅色基因

幼兒是純凈的，給他什么，他就會不由自主地接受和喜歡什么。紅色教育應該從娃娃抓起，任重道遠。幼兒教師作為幼兒教育的擔當者，打鐵還須自身硬。因此，幼兒教師的素質應該是經得起檢驗，扛得起責任，除了愛心、耐心、細心、責任心，還要有一顆愛黨、愛國、愛人民的紅心。這紅心不是與生俱來的，是在生活中、在書本上、在榜樣中習得的。中高職銜接教育一體的學前教育專業語文教師應該吃透黨的故事、革命的故事、根據地的故事、英雄和烈士的故事，在教學中有意識地加強革命傳統教育、愛國主義教育、青少年思想道德教育，把紅色基因傳承好，這也是新時代立德樹人的關鍵所在。

（四）彈性教學學時，時空教學延伸化

時代對幼兒教師的素質提出了更高要求，學前教育專業學生與其他專業學生相比，時間緊、任務重、頭緒多，既要開展專業技能強化訓練，又要學習專業理論，純文化課的學習時間相對較少。因此，教師應合理安排教學進度，教學場所適時而變，采用導學、自學、網絡學習、QQ交流等多種方式促進學生語文學習，彌補課堂教學時間不足。

（五）課堂教學體態情感化，文本作品再創造化

語文既是培養語言能力的學科，又是培養情感的學科。情感教學應該是每一位語文教師所具備的基本教學能力。所謂情感教學，從最根本含義上說，是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學。這是作為教育者的人對受教育的人進行教育所應實施的真正的教學，在這樣的教學活動中，認知因素和情感因素才能得到和諧的統一。語文教師的情感教學是有度的，這里的“度”含義深遠，既有情感溫度，也有思維深度，還有教學尺度。語文教師不能信口開河，必須在吃透教材的基礎上，以讀者身份把領悟的內容傳達給學生，或者和學生一起探討，師生共情，合力完成教學目標。語文教師對作品的再創造，將激發學生的再創造能力，思想的火花便在這里迸發。

對于即將從事幼兒教育的學生來說，語文教師的情感教學對他們起著至關重要的表率作用，“隨風潛入夜，潤物細無聲”“親其師，信其道”，這是對優秀語文教師的至高評價。通過聲情并茂的語文課，真、善、美，假、惡、丑便被自然辨析出來，因此，語文是感性的，是有溫度的，也是有厚度的。學前教育專業學生未來從事幼兒教育工作，自然也會將情感教學的特質傳承下去，為祖國未來花朵健康成長，再次薪火相傳。

（六）考核渠道綜合化，評價學生趨于公正化

“態度決定一切?！苯處熢跈z測學生語文水平時，可以嘗試將學生的語文能力豐富化，將誦讀能力、作業完成質量、課堂表現、課外練筆、試卷成績、手抄報（簡報、海報等制作）等多方面相結合，給學生更為客觀公正的評價。

（七）銘記“做人”哲學使命，鑄就教育豐碑

教育實踐家馮恩洪認為：“我們的教育要教會孩子什么，學會做人比學會做學問更重要。要引導孩子先學會做人，而后是做學問，學會做文明人，學會做中國人，學會做現代人，學會做社會主義的人?！边@是對所有教師的鞭策，更是對學前教育教師的警醒，因為我們的學生也將影響下一代學生。教育在于傳承，更在于創新。有人說：“教育是個良心活，尤其是職業教育?！苯處煵粌H僅是傳道、授業、解惑，還應該是善做人者方為人師，“為人之道便是為師之道”，樸實的話語里蘊含著無盡的哲理與深思。

總之，語文是一種素養，也是一種視野，更是一種積淀。教師在教學工作及日常生活中，應不做“違心之事”，做真實的自己；不做“虧心之事”，走清白人生路；做好“相宜之事”，讓自己變得稱職；力做“應當之事”，活得更高尚。如果能做到以上這些，就是示范，更是學生的榜樣，這樣的示范菜才是真正的示范，這樣的示范才能薪火相傳，真正實現教育興國、教育強國。