依托讀后續寫實踐研究提升高中英語學科核心素養

福建省南安國光中學 潘秀容

一、問題的提出

《普通高中英語課程標準（2017年版）》正式提出英語核心素養的理念，核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四方面。自此，高中英語教學實踐與高考英語試題設計都應該圍繞考查與提升學生英語學科四大核心素養展開。讀后續寫是王初明、元魯霞提出的一種教學方法，即將一篇讀物的部分截除，讓學生閱讀部分語句，在理解的基礎上續寫，補全內容，對高中英語學科核心素養的方面均具備考查的維度。一方面，長遠來看，讀后續寫的訓練有益于學生的英語綜合能力培養；另一方面，進行針對性的教學實踐設計也是對新高考新要求的呼應。讀后續寫作為新穎的教學方式與題型設計，其教學設計值得深入研討與研究，然而針對提升綜合素養的讀后續寫教學的進一步探索缺乏相應的方法論研究。對此，本文將綜合采用文獻研究、經驗總結與問卷調查等方法，提煉出讀后續寫作用于英語學科四大核心素養的體現，并針對不同的核心素養類型有的放矢，從而力求最大限度地發揮該題型在提升高中學生英語學科能力方面的作用。

二、讀后續寫作用于英語學科核心素養的體現

讀后續寫主要依托訓練學生語言表達能力提升其語言能力，培養學生邏輯思維能力以發展其思維品質，增強學生語言理解能力以培養其文化意識，強調學生語言模仿能力以提高其學習能力，從而以點帶面地作用于英語學科四大核心素養的提升。

（一）讀后續寫提升語言能力

2021年新高考的讀后續寫要求學生在閱讀輸入后進行寫作輸出，要提取閱讀部分的有效信息，在續寫的段落中能與所給出的兩個段首句銜接融洽，能與前文主題及語言風格保持同一性，還要求語言準確而豐富，體現與加強的核心素養主要為英語語言表達能力。筆者在日常教學實踐過程中，發現一些學生無法有效提取關鍵信息，詞匯匱乏，表達錯漏，生搬硬套模版的情況常有發生。為了防止出現以上“欲言而不達”的情況，教學實踐中宜加強寫作訓練，讓學生能寫出內容完整、表達連貫且有質量的語句。面對新題型時，傳統的積淀方法亦不可偏廢，而訓練的重點除了豐富詞匯和句型的表達之外，尤其要重視與前文的呼應銜接、細節處的著重描寫以及結尾處的點題升華。需要注意的是，結尾的點題升華不僅是抽象層面的概括，更需要具備上升到value、moral等層面的完整表達。流暢連貫的表達能夠確保基本得分，而出彩優美的語言才能拿到加分項。

（二）讀后續寫發展思維品質

讀后續寫除了在寫作考核基礎上增加了對學生閱讀分析能力的考查，重點強調了學生的提取和加工信息的能力與篇章分析能力，要求學生在把握文章主題與重點線索之余，合理推理和預測情節的發展。需要學生具有豐富多元的創新思維能力、合理縝密的邏輯思維能力，對“內容重于表達”進行了認可，體現了學科核心素養中的思維品質。由于題型的開放和創新要求，讀后續寫如何在邏輯合理的前提下張弛有度地實現創新，是教學實踐所應當重視的關鍵。學生在日常學習中廣泛存在思維混亂、續寫內容與原文以及所給提示句融洽度低的情況。以廣東省一測讀后續寫惠州市第一中學的22分的高分樣卷為例，樣句中主人公Bob的動作為nodded thoughtfully and asked，而 緊 接 著 的 續 寫when hearing this明顯出現了時間順序錯亂導致銜接不當的情況。除此之外，部分學生出現脫離原文隨意發揮的問題，這需要教師進一步在日常教學過程中加以邏輯上的引導和梳理，重視文體、人稱、時態、直接引語與間接引語等區別，培養學生在情節處理上的邏輯思維與創新能力。

（三）讀后續寫培養文化意識

英語讀后續寫所選文本通常嵌入了不同于中文的文化、習俗、情感表達方式等，與學生的知識儲備可能存在文化沖突或者常識匱乏的情況，需要學生提升學科核心素養中的文化意識。例如，2021年八省聯考普通高等學校招生全國統一考試模擬演練的測試，筆者在改卷過程中發現，在“Mexican family”作為主體時，不少學生出現了墨西哥家庭說英語的描述，顯然是對于墨西哥人應說西班牙語這一文化常識缺乏所導致，按照評分標準即視為情節不合理。對此，教師需要在日常課堂與教學實踐中加強學生對于英語母語國家文化的基本常識，帶領學生廣泛閱讀，循序漸進地使學生接受文化熏陶，培養學生英語環境下的文化認知。

（四）讀后續寫提高學習能力

教師教學過程中，除了傳統課堂教學中強調的課堂上的獨立思考、小組活動、溝通合作、思維訓練等，讀后續寫得分與相應能力的提升方式區別于其他題型的一大特征，便是需要學生在寫作時有意識、有技巧地模仿前文的詞匯、語句和修辭，使學生學會分析問題和解決問題。也就是說，學生除了日常教學活動中接受教師的知識輸入與小組合作的學習成果，讀后續寫十分重視學生“現學現用”的能力。王初明認為，在高中英語讀后續寫中，續寫部分內容要創造，語言要模仿。有意識地跳出語言使用的舒適區，使得續寫與前文的語言表達風格與水平相對一致，體現了學生的語言模仿能力。

三、問卷調查

針對高中英語讀后續寫相關考查與教學情況，筆者對150名高中在讀學生進行了問卷調查。問卷的題目設計主要集中于當前學生在應試與學習中對于讀后續寫的掌握情況以及實際需求。從問卷結果可以看出，多數學生的讀后續寫分數穩居中上，但是對于讀后續寫的評分標準熟悉程度以及相關技能熟練程度仍有所欠缺。日常教學中，學生自學的形式占比極少，多為教師本位進行學習，不少學生也認為讀后續寫教學需要循序漸進，分階段進行。具體問卷內容與結果分析如下。

（一）讀后續寫考查部分

第1題（多選題，共5檔）：您讀后續寫成績一般位于哪一分數段？本題選項對應評分標準中的五檔分數。

第2題（量表題，共5檔）：您對讀后續寫評分標準的熟悉程度？

第3題（多選題）：您覺得自己在讀后續寫中的主要問題是什么？本題選項包括“詞匯量與表達匱乏，表達能力差”“與原文難以銜接，邏輯不連貫”“對原文作者的情感態度以及價值觀理解不透徹”“其他原因”（可填空）。

根據問卷結果可以知道，大部分學生成績為16—20分，其次為11—15分，表明目前學生對讀后續寫的接受度與熟練度達標，可以運用比較多樣且恰當的詞匯和語法結構，比較有效地使用語句間銜接手段，做到全文結構清晰、意義連貫。但是，仍然有較多學生位居第三檔甚至以下的分數段，而能較穩定地拿到21—25分數段的學生寥寥無幾，表明對于讀后續寫的教學研究與改進有其必要性與迫切性。然而，僅有30%的學生認為自己對讀后續寫的評分標準較為熟悉或者熟悉；50%的學生認為自己對于讀后續寫評分標準僅僅處于朦朧的知曉狀態，并不能依據評分標準有針對性地提高自己的讀后續寫水平。由此可見，教師在日常教學中對此強調不夠。就自身認知而言，接近90%的學生認為自己讀后續寫主要存在的問題為“詞匯量與表達匱乏，表達能力差”，與之對應的則為核心素養中的語言能力；次之為對“原文作者的情感態度以及價值觀理解不透徹”，與之對應的核心素養為文化品格。此外，不少學生在思維品質的核心素養提升上面臨邏輯表達不連貫的問題，因此教師應思考如何有的放矢地在日常教學實踐中，著重培養學生的相關能力，呼應學生現實需求。

（二）讀后續寫教學部分

第4題（單選題）：目前您所在班級的讀后續寫教學更傾向于何種形式？本題選項包括“教師指導”“學生自學”以及“二者結合”三項。

第5題（單選題）：您認為讀后續寫教學是否需要分階段進行？本題選項包括“是”“否”“影響不大”三項。

第6題（單選題）：您傾向于何種讀后續寫教學形式？本題選項包括“教師批改講解”“學生互改自評”“多元評價體系”以及“其他方式”（可填空）。

第7題（填空題）：您認為目前讀后續寫的教學還存在哪些尚待改進之處？

分析問卷可以得出，大部分班級采用了教師指導與學生自學相結合的形式，部分班級僅以教師作為讀后續寫教學的本位，而單純依靠學生自學的教學模式趨近于無。70%的學生認為，讀后續寫的教學應當循序漸進，分階段進行，這也要求教師應當對讀后續寫的教學過程進行科學的體系思考與劃分。而大部分學生仍然傾向采用傳統的教學形式，即教師批改講解，不過也有部分學生認為多元評價體系值得被采納，這表明目前高中學生在讀后續寫模塊自學能力有待提高，與之對應的核心素養中的學習能力需要進一步加強。在建議的填空題部分，大部分學生對于改進之處填寫了“無”，表明其在一定程度上缺少相應的反思。有填寫內容的20名學生中，有6名學生認為目前教學中對于讀后續寫的練習不夠，需要加強；有5名學生表示缺乏系統的教學，過于零散不便于學生加深印象、牢固掌握；有2名學生認為應該具體針對每個部分進行強化，如邏輯表達等；有7名學生提出需要強化詞匯、句型等基本知識?？偠灾x后續寫的教學研究與改進有其現實必要性，是值得進一步探討的重要教學課題。

四、實踐研究

經過文獻研究與問卷調查，筆者結合科學的教育方式與學生的現實需求，完善了高中英語讀后續寫的實踐研究課題，并運用多媒體上了一節觀摩課——新高考英語·記敘文的讀后續寫。課上，筆者借助課堂實踐突出以活動為主線，以學生為主體，以思維為核心，并取得了高效的回饋。現把筆者觀摩課的設計目的和步驟簡略呈現如下，并進行一定的經驗總結。

（一）目的

通過本節課的分階段讀后續寫教學，學生將能夠掌握如何完成一篇敘事性文章，同時針對性地提高英語核心素養。

（二）步驟

階段1，引導學生回答：“一篇敘事性文章有哪六個元素？”將學生本身具備的漢語知識與材料中的英文背景相結合，從共性中進行理解突破，這樣能夠促進學生學科能力遷移，實現跨學科融合，從而提升學生的學習能力和文化素質。

階段2，閱讀分析與邏輯策劃，引導學生概括文章的主旨大意，梳理文本的開端、發展、高潮和結局。高潮部分結合提供的寫作開頭句展開合理想象，合乎情理的邏輯化、體系化思維展開文章布局，教師及時予以修正，避免離題或者過于跳躍，從而形成寫作雛形，培養學生思維方式，提升學生思維品質。

階段3，進行獨立創作，引導學生恰當使用表達情感、動作、環境和過渡詞，用高級句型與詞匯幫助學生潤色思維成果。教師引導學生適當使用模版，使文章更加井然有序而不失靈活生動，呼應學生對于語言能力最緊迫的需求，幫助學生提升核心素養。

階段4，總結：潤色你的故事并工整地寫在作文簿上。學生自評與教師講評相結合，采用多元評價體系的同時運用小組討論、翻轉課堂等形式，學生進一步熟悉評分標準，自主學習能力由此得到提升。

通過具體的課堂實踐表明，讀后續寫是一種巧妙地將閱讀與寫作緊密融洽結合的綜合考查形式，但是對于初步學習讀后續寫的學生來說，教師課堂引領其進行寫前導讀是極其必要的，起到引導與啟發的作用。同時也表明，培養學生各方面的核心素養需要針對性分階段進行，并且引入提升學生自主性的環節。此外，根據問卷反饋與必要性考慮，這樣的讀后續寫專項課程與研究應該增加數量與強度，以進一步鞏固學習成果。

當前，讀后續寫的評分標準以25分為參考線，根據續寫內容的連貫性、情節的合理性以及語言質量定檔給分。評分背后體現的是對學生英語學科四大核心素養的考查，有的放矢，對癥下藥。讀后續寫題型不僅能夠有效考查學生的語言表達能力，而且能反映學生邏輯思維能力、合理創新能力、文化了解程度，亦能考查學生的語言模仿能力，對此課題的研究值得進一步深入。