高校智慧體育課堂的價值分析及模式研究

羅江波

(武漢大學體育部 湖北武漢 430072)

智慧課堂是指以“互聯網+”思維方式和大數據、云計算等信息技術為基礎而打造的一種強調教學智能化、育人結果高效化的新課堂呈現形式。智慧課堂教學的實質，是基于動態學習數據分析技術和“云、網、端”互聯網技術的運用，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、教學資源推送智能化的理想教學手段。智慧課堂的創設有利于協作交流和建構具有較高教學目的性的學習環境，從而使教學最大限度地契合學生個性化成長規律和智慧發展需要，充分挖掘高校學生在學習和成長過程中的最大潛能，提高自主探究、社會適應力及創造創新等深層能力的發展可能性。當前，隨著體育教學改革的不斷深化和素質教育的推進，體育教學已經引入多媒體教學、網絡教學平臺等基于互聯網技術的課程呈現形式和課程教學拓展，但由于在實踐操作環節和教學反饋階段缺乏必要的教學實時跟蹤及反饋，并未真正實現智慧課堂教學。智慧課堂教學模式旨在依靠互聯網技術，為學生創造出數字化、智能化、個性化的學習環境，鍛煉并加強學生對實際問題的分析、解決能力，同時鍛煉學生的創造性思維，從而實現學生的自主學習與快速成長，具有較高的教學成效。但智慧課堂作為一個全新的教學手段，尚未在體育教學中進行全面試點，其構建要素、教學實施和師生信息素養教育等問題也是探索高校智慧體育課堂開展的重要內容，該文擬從智慧課堂在體育教學中的價值入手，分別從體育智慧課堂構建要素、教學實施和師生信息素養教育3大方面探索高校智慧體育課堂開展途徑，為高校體育教學和課堂改革進行積極探索。

1 高校智慧體育課堂構建要素分析

智慧體育課堂的打造是充分融合“互聯網+”思維方式、大數據信息技術和現代通信設備的全新的智能、智慧課堂，因此高校智慧體育課堂的構建要素探究，就要基于上述要素的特征進行探索，要充分發揮信息技術在教學資源、授課方式和管理方式上的便捷和優勢，創設智慧學習平臺，拓展具有多元發展可能性的學習空間，使體育教學獲得充分而協調的發展，從而構建個性化、智能化和數字化的體育課堂教學環境，促進學生實現個性化學習和獲得全面發展。根據高校智慧體育課堂的建設目的、實施條件和教學設想，高校智慧體育課堂顯著區別于傳統課堂的主要特征，將主要集中在以下3個方面。

1.1 教學環境信息化與技術化

隨著智慧體育公園、智慧體育城市等互聯網體育概念的不斷提出，基于互聯網與物聯網技術應用的現代信息化、科技化與網絡化的智慧體育成為新時期推動體育領域全面發展的新核心推動力，使體育與科技的多層面融合具有了更多可能［1］。高校智慧體育課堂需將移動互聯網、可穿戴設備、網絡教學平臺等技術應用到體育課堂教學中。只有先實現硬件設備的智慧化和智能化，才能使教學內容可視化、可感化，使教學評價和過程監督可量化，使教育技術更加契合教學需要，提升教學環境的創設和提高教學質量，從而高效地達到課堂教學目標，推進體育教學的改革。因此，從構建重要性上來看，教學環境的信息化和技術化是高校智慧體育課堂構建的核心要素，也是教學實施的先決條件［2］。

1.2 教學手段高效化，注重學生自主成長

根據教育部近幾年發布的全國青少年學生體質健康調查數據來看，整體上反映大學生身體機能和體現身體素質的速度、力量和耐力等身體素養指標呈下降趨勢。因此，應加強學校體育工作，特別是提升體育課堂教學效率是今后提升學生體質健康的重要手段和教學要求。高校智慧體育課堂教學在教學手段上，須改變過去高度依賴教師經驗和管理的教學手段，通過以智能眼鏡、運動手環為代表的智能可穿戴設備，提升對學生心率、最大吸氧量等指標的實施監測，也增強學生對自身運動量合理性、運動能力的提升潛能進行正確評估，從而使教師從課堂管理和課堂組織中解放出來，提升對教學內容實施結果和學生學習情況的關注度，明確學生在教學過程中的參與水平和運動鍛煉結果，進一步及時提醒并幫助學生調整運動量和突破學習重難點，從而提升課堂容量和教學效率，不僅讓學生完成既定的教學內容，還需讓學生掌握運動要領和習得運動技能。因此，教學手段高效化是高校智慧體育課堂構建的重要因素之一。智慧課堂在提升教學手段效率的同時，也為學生的學習內容、學習效果提出了新要求，這種大容量、實時監測的教學手段使學生由過去的被動學習，變為主動參與，將知識與運動技能提升進行有機結合，最終提升了課堂利用效率和知識與運動能力之間的轉化成效，同時在積極的課堂參與過程中充分鍛煉了自身的課堂參與、應變能力，從而提升了知識參悟、交際、合作等深層能力，實現智慧學習。

1.3 教學實施平臺化與信息化，教學反饋即時化

體育智慧課堂的實施，較傳統課堂的最大優勢是借助體育教學平臺對大量有目的、有層次和有教學設計體系的教學資源的整合與拓展，實現了課內外教學一體化的教學設想，不僅增強了知識之間的關聯度，還提升了教師的教與學生的學之間的匹配度，從而打破體育課堂教學的時空局限，提升了體育教學在學生課外生活中的影響，解決了傳統體育教學課下學生體育自主學習與運動的參與度低、教學指導缺失和鍛煉成效不足等問題。

2 高校智慧體育課堂的價值分析

2.1 實現課內外教學一體化，拓展課堂教學內容

在智慧體育課堂教學模式下，教師借助體育教育平臺，將本周乃至本學期的主要教學內容以課件、視頻、競賽賞析、問題探討等形式放于教學平臺，通過作業布置、課前教學問題設置等形式能有效將課前預習、課中學習與課后主動拓展有效結合起來，將基礎問題、教學提綱和體育文化教學放于課前預習環節中，讓學生對課堂教學內容、重難點及本節所學知識具有整體性了解途徑，并主動進行預習，從而在課堂學習過程中能夠有重點、有側重地提升自我運動技能及知識遷移與應用能力，從而使課堂教學變成自我知識習得、遷移與應用的主要陣地，從而提升學習進度和學習成效，獲得知識與運動技能以及合作交際等能力的突破，從而使傳統體育課堂獲得有效拓展，提升課堂教學獲得開展的針對性、科學性、合理性［3］。

2.2 促進體育與德美智育綜合素養的協調發展

智慧體育課堂的設計與實施，并非僅僅改變傳統課堂形式，提升體育教學的成效。體育作為一個基礎學科，從教學內容和教學實施過程上具有多學科融合教學的可能。特別是當今職場對高校學生的職業勝任力要求，已經從學科知識與技能延伸到創造創新力、合作探究等更深層面的素養與能力要求，這就要求高校學生在課堂教學中盡可能使自身的德、智、體、美多項素養得到協調發展，綜合素養得到較快提升，才能具有較高的職業勝任力和競爭力［4］。智慧體育課堂這一新教學手段，是以培養學生終身學習與探究能力為目標的，能夠通過個性化的學習資源、全面化的學習過程與拓展化的課后學習反饋與監督，使學生圍繞體育活動的參與獲得多層面素養與能力的鍛煉與提升，最終提升社會適應力和實現個體發展，因此這是智慧體育課堂較傳統課堂教學的明顯區別與優勢。

3 高校智慧體育課堂開展模式研究

3.1 構建師生信息素養教育渠道

智慧體育課堂較傳統課堂而言，存在顯著差異，不僅表現在課堂呈現形式和教學手段上，更體現在對教師和學生的信息技術素養要求上。在智慧體育課堂模式下，教學資源整合、教學環境設計與教學內容呈現方式以及課堂組織與教學監督等諸多環節完全依賴體育教師的網絡信息構建、設計和呈現能力，對體育教師的信息素養和網絡教育整合能力與數據信息處理能力提出了前所未有的挑戰［5］。此外，智慧體育課堂也對學生的網絡教育平臺使用能力、網絡教學資源吸收、轉化及課內外結合與應用能力提出了前所未有的要求。當前，高校學生和體育教師現有的信息技術水平和信息素養能力尚未達到智慧體育課堂的高效、全面的發展要求，這就要求高校必須加快分別從教師層面和學生層面構建師生信息素養教育渠道，為智慧體育課堂開展提供前提和支撐。針對體育教師信息素養教育構建，可從以下兩大方面展開。首先，加強教對智能監測系統、網絡教學平臺的操作能力加強培訓，使體育教師能自如上傳微課、視頻、動畫等學習資料，并根據教學大綱和課堂教學需要預布置任務、制定測試問卷，形成有針對性的教學設計方案，提升智慧體育課堂應用能力。其次，加強體育教師對課堂、體育教學內容和學生學習能力的認知、分析與整合能力，才能兼顧學生在學習力、知識應用與轉化等能力之間的個體差異，從而優化過程教學，具有較高的教學架構能力與教學實施水平，提升教師群體的智慧體育教學的教學實施與利用水平［6］。而針對學生的信息素養教育構建，則可從以下3個層面展開。第一，通過課下素質拓展，提升學生對智能手機、電子書包、錄播系統等電子設備的使用技能，為智慧體育智能化、信息化、網絡化、數字化的教學實施提供現實基礎。第二，加強智能化課堂教學環境中學生適應力實踐教育，通過一定情境與教學任務的智能化課堂教學實踐，使學生盡快提升利用智能學習終端增強學習能力和信息獲取、利用、轉化等方面的素養，并主動提升自身在智能化教學環境中的體育知識的掌握程度、理解程度與運動技能之間的結合能力，盡可能提高自身在智能化、數字化的智慧體育課堂教學中的適應力。第三，強化學生的學習力與創造創新力構建意識，引導學生在課內外教學中具有較強的“探索”欲望和參與積極性，從而為智慧課堂教學的實施提供心理、智力和情感認知前提，循序漸進地提升學生的體育學習主動性和教學學習過程中的邏輯思維能力以及提高體質健康知識的轉化能力，從而獲得新的認知、思考和探討，最終養成“終身體育”意識，較高水平地提升身體素質。

3.2 構建合理的教學實施和反饋機制

智慧體育課堂作為一種重投入、重支持的新型課堂呈現模式，必須要講求對應的教育產出，才能順應時代發展要求和踐行教育改革要求。因此，構建教學實施與教學反饋合理機制，實時監督、監測教學實施成效尤為必要。首先，針對教師端，應根據智慧課堂建設需要和學生能力發展目標，將教師在信息化環境創設質量，依據學情和教學目標將教學內容信息化深度融合能力、教學實施過程合理、有序化程度以及促進學生個性化智慧發展結果4個深切關系到高校智慧體育課堂建設水平和教學實施水平的要素作為教學反饋機制構成要素，將教師端的教學實施能力、信息素養和智慧體育架構能力作為重要評價內容，從而從教師端保證了高校智慧體育課堂教學過程諸要素的系統設計和有序開展，最終保證智慧體育課堂的教學實施水平。其次，針對學生端，應根據體育教學的特點和學生體質健康成長的規律，著眼體育課程課內外一體化教學機制的構建與實施，建立“線上評價”（智慧體育課堂網絡教育平臺自主學習）+“線下評價”（課堂教學）+“創造創新評價”（課外體育活動組織與參與）多層面相結合的評價機制，特別提升“線上評價”和“創造創新評價”比值與含量，激發學生的體育課程與體育鍛煉自主學習與探究能力。再次，構建智慧校園體育開展環境，通過環境創設與浸潤，為智慧體育課堂教學的縱深發展提供環境支持。因此，智慧體育課堂的教學影響并不能僅局限于體育課堂，必須要構建智慧校園體育環境，通過廣泛而深入的互聯網學習環境的創設與豐富多彩的體育活動的浸潤，為智慧體育課堂教學的縱深發展提供堅實的環境支持。

4 結語

該文依據智慧體育課堂的發展可能性和必要性，分別從高校智慧體育課堂構建要素分析、高校智慧體育課堂的價值分析和高校智慧體育課堂開展模式研究三大方面進行了全面分析與探討，較為全面地認識到智慧體育課堂教學模式在今后的體育教學開展過程中的巨大的教育潛能和人才培養優勢，并基于自身認知水平提出了相應的開展模式。其中，筆者提出的構建具有可持續性的師生信息素養教育渠道思想，具有較高的創新價值，是基于當前高校智慧課堂教學目前實施水平不高、影響成效不足的教育現實而提出的，較高的師生信息素養教育渠道的建設將會為智慧體育課堂的高效開展，提供重要前提和支撐。而構建教學實施與教學反饋合理機制，則是基于高效實現智慧體育課堂教學育人目標及教學成效目標提出的，只有針對教師端的信息化環境創設質量、依據學情和教學目標，將教學內容信息化深度融合能力、教學實施過程合理、有序化程度以及促進學生個性化智慧發展結果作為教師群體的智慧體育課堂教學成效的評價要素，才能從根本上落實智慧體育課堂教學設計與教學實施的質量。針對學生端，只有建立“線上評價”（智慧體育課堂網絡教育平臺自主學習）+“線下評價”（課堂教學）+“創造創新評價”（課外體育活動組織與參與）多層面相結合的評價機制，才能真正改變傳統體育教學“坐、等、靠”的被動學習模式，激發學生的體育課程與體育鍛煉自主學習與探究能力，提升體育文化、體育知識與體育運動技能的結合學習能力，激發課外主動進行體育鍛煉的意愿，為全面素養教育目標的落實提供實踐機會。但根據筆者對中國知網的數據檢索結果來看，高校智慧體育課堂的教學與探索，當前開展的高校數量并不多，在教學實踐中尚處于探索階段，對其發展特點和規律的研究仍處于初步認知與探索階段，智慧體育課堂的構建要素，技術實現手段以及信息化平臺搭建和教師信息素養水平提升有效途徑，尚需加強探索。